文言文《馬說》教案（語文版九上）

　　文言文《馬說》教案

　　教學目的：

1.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

2.在把握文章中心的基礎上，瞭解託物寓意的寫法。

3.通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

　　教學重點：

1.有步驟的誦讀訓練。

2.託物寓意的寫法。

　教學過程：

　　一、導入。

講述伯樂相馬的故事，引出課題。

　　二、初讀課文，疏解文意。

1.教師範讀。

2.學生對照課文註釋小聲讀。

3.指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

4.針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

5.學生齊讀。

　　三、再讀課文，推究文理。

1.教師提出討論題，學生分組討論。

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關係的?

--世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

--只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能爲何被埋沒?其根本原因是什麼?

--食不飽，力不足，才美不外見。

--食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的?

--且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

--策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”

6)文中的哪句話點明瞭中心?

--其真不知馬也。

2.學生交流討論結果，教師從旁指導。

3.在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

(1)同桌間互相聽讀。

(2)指名學生朗讀。

(3)全班學生齊讀。

　　四、三讀課文，品味意境。

1.三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

--無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

2.作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

--食馬者比喻不能識別人才的統治者。

--伯樂比喻善於識別人才的統治者。

--千里馬比喻人才。

3.簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

4.揭示“託物寓意”的寫法。

5.學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。

　　五、要求學生背誦全文。

　　六、教師小結。

　七、辯論：當今社會還需要“伯樂”嗎?

　板書設計：

伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)

食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)

天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)