人教版九年級語文上冊《雨說》教案設計

《雨說》中的雨，是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;是充滿“溫聲細語”、“愛心”滿滿的暖雨;是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨，是帶來歡樂笑聲的春雨……下面是小編整理的人教版九年級語文上冊《雨說》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《雨說》教案設計】

一、導入

二、作者簡介：

屏幕展示對於鄭愁予的簡介，學生朗讀

教師讓學生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風格)幾個字寫下來

三、介紹創作背景：PPT展示，學生朗讀

四、學習生字詞

(一)PPT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀

(二)展示“洗禮”的幾種意思，學生做筆記——(特別的積累)

五、理解品析詩歌

(一)PPT展示學習任務：文意理解、文段品析

(二)文意理解：

讀：溫聲細語、以聲傳情

1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調：溫聲細語

2、學生各自朗讀

寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩

1、師出示例子：

我來了，走得很輕

溫聲細語

我的愛心像絲縷那樣

把天地織在一起……

2、生參照例子，自選一節詩來寫(約5五分鐘)

3、師請生來朗讀自己的創作，生讀後師用有激情、詩意的語言進行點評。

4、師再次出示例子，生齊讀

我來了，

我來了就不再回去了，

當孩子們自由地笑了

我就快樂地安息了……

5、師總結：

對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者

6、特別積累：代言

屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用於整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之爲“代言”。

同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

(三)文段品析：

話題：詩節美點賞析

(即選取了本詩的其中兩節“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)

1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調來讀

2、再朗讀：關注意象，聲音要更亮麗一點

3、要求學生動筆寫上對此兩節詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。

4、師請生說出自己的賞析，並予以引導明確(師從“反覆抒情、多角度意象抒情、象徵、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充)

總結：詩歌可意會不可言傳，但我們要領會其意境、手法、用詞造句的美。

(四)師總結：

線索之美

反覆之美

意象之美

化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)

象徵之美

情意之美

(五) 特別的積累：象徵

詩中的象徵手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。(做筆記)

　　【教學總結】

1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。

2、朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩 歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦、反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生 真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學習，激發學生對於人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角 度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對於學生 來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。

4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導， 讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。