語文版九上《馬說》精品教案

　　《馬說》精品教案

教學目標

1、 疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

2、 掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結構。

3、 指導朗讀

4、 正確認識社會，正確認識自己，培養真才實學，報效國家。

　教學重難點

疏通文意，理解品味作者的思想感情

　課時安排

一課時

　教學過程

　　一、導入。

1、列舉和馬有關的成語。

2、解題。“說”是古代一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;“說”的語言簡明，寓意深刻，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。

　二、疏通全文。

1.範讀。(學生聽，劃出通假字)

2.生初讀，正音：祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者

3、梳理課文，嘗試翻譯。

(1)結合註釋，自主嘗試翻譯。

(2)小組合作交流。然後分三組翻譯 。

馬之千里者 (馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌) 是馬也 (是，這;也，表判斷) 才美 (才華和美好的素質)鳴之 (之，語助詞，延長音節)

4.把握結構，疏通文意。

說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情?那麼作者何以會發出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

(1)先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂，然後有千里馬” 真的是先有伯樂，然後纔有千里馬嗎?那麼沒有伯樂，千里馬就怎麼樣了呢?我們繼續往後讀。千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶着怎樣的語氣呢?(語速較緩，語意惋惜。)第一段寫了千里馬和伯樂的關係。(板書：伯樂不常有，不以千里稱也 惋惜 )

(2)第一段作者提出觀點，爲什麼說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢?看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子。堂堂千里馬，怎麼會“食不飽，力不足”啊?因爲“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的結果就是“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? ” (憤怒。)這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。(板書：食馬纔不知，安求其能千里也 憤怒)

(3)最後一段是對上文的總結，齊讀。第一句的句式很有特點，是什麼句式?(排比)文章通過哪些動作行爲和語言來表現食馬者的虛妄無知的?(把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。)最後發出感慨：並非沒有千里馬，而是食馬者“不知馬”有眼不識千里馬。反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出嘲諷的感情。(板書：其真無馬邪其真不知馬也 嘲諷 )

　三、瞭解寓意，深入探究。

1、是什麼促使韓愈寫《馬說》呢?是目睹了千里馬的遭遇有感而發還是另有所指呢?教師簡介韓愈寫此文的背景。請學生談談自己的看法。

背 景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。儘管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。

《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什麼?寄託了什麼寓意?用了什麼寫法?(借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：託物寓意)

2、韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無奈，對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達出來,那麼他將馬盡千里之能的渴望寄託到誰的身上呢?世有伯樂然…,千里馬的有無關鍵在於有無伯樂。

四、拓展延伸。

1、你們記得《天下無賊》中賊的頭頭黎叔說的一句話嗎?“21世紀什麼最寶貴?人才。”學了這篇課文之後你們覺得在韓愈生活的那個時代，什麼最寶貴?伯樂，沒有發現人才的人，就不可能人盡其才。

2、法國雕塑家羅丹說過一句話：這個世界，缺少的不是美，而是發現美的眼睛。結合本課的內容把它改寫一下，應該怎樣說?

3、結合現實思考：你認爲伯樂對千里馬起決定性作用麼?“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在建設社會主義新農村的偉大進程中，無數的崗位需要大批德才兼備的人才，今天，再也不是那個人才被埋沒的時代，作爲學生我們應怎麼做?

　板書設計：

┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 (痛惜)┑託

│　　　　　　　　　　　 　　 　　　　│物

馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里 (憤怒)┥

│　　　　　　　　　　　　　　 　　　　│寓

┕其真無馬邪━━其真不知馬也　 (嘲諷)┙意