八年級語文《背影》教案

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的八年級語文《背影》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級語文《背影》教案1

教學目的

一、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法;理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對錶達句子意思的作用。

二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

教學設想

一、講清課文以時間爲順序和“我”的思想變化爲線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物徵寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課後的練習進行教學;採用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

教學時教

三課時

第一課時

教學要點

通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，瞭解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。

教學內容和步驟

一、導入新課。

1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。(橫線處內容讓學生回答)進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學們討論、回憶。教師歸納、明確。)現在我們再學習魯迅的一篇文章。(板書課題)

2 指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3 介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1 做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，爲研習課文內容掃清障礙。

2 考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

(閱讀課文可請學生範讀或老師範讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。)

教師巡迴輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。

1 根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的註釋。

(1)緋(fēi)紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代後仍效忠前一朝代的人;③大禮後遺留下來的人民。

(5)流言：流傳的.毫無根據的壞話。

(6)陌(mò)生：不熟悉。

(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心裏不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。

(12)瞥(piē)見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(16)髮髻(jì)：挽束在頭頂或腦後的頭髮。

(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2 (1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化爲線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙台;③“我”離開仙台後。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什麼?“無非”、“實在”對錶達句子意思有什麼作用?

學生議論，教師歸納，明確要點：

1 作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。

2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這羣清國留學生之醜。

3 “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這羣人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啓下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙台的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙台求學的原因。

五、佈置作業。

1 朗讀這一部分課文，複習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)

2 完成“理解·分析”題一、二。

3 預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次?各層次寫了些什麼內容?概括各層層意。

八年級語文《背影》教案2

[教學目標 及重點]

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、 樸實的語言風格。

3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟 ]

一、導入 新課

一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興!我對大家有着非常好的印象，我非常高興有這樣一個機會跟大家一起學習,願我們今天的學習合作愉快!今天我們共同學習朱自清先生的散文--《背影》(板書課題--背影)

一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣爲傳誦。--提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經歷的動人故事導入 到課文的範讀上來，爭取聲情並茂，感人淚下)。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。

二、教學新課

(一)、明確教學目標 及重點(略)

(二)、整體感知

教師範讀一遍課文(放伴奏音樂，力求生動)。

讓學生整體把握課文內容。

(三)師生共同研習課文

(以學生自主探究討論爲主，教師只點撥要點即可 )

1、教師提問：剛纔提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣爲傳誦。讀完這篇散文之後，你覺得作者是通過選取什麼角度來表達“父愛”這一主題的?

明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?

明確：第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次：買橘子的背影)然後，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然後，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

明確：作者對父親買橘子的背影進行了細緻地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣着：(讓學生齊讀課文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿着突出了什麼顏色?(黑色)爲什麼突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)

板書：沉重

作者接着又描寫了父親走路的姿勢：(讓學生齊讀課文)作者用了一個什麼詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什麼意思?請同學們動手寫一寫這個詞，並想一想，作者爲什麼用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕着碰着，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!

板書：蹣跚

板書後教師提問：作者又寫了什麼?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫的?(學生齊讀課文)這句話運用了什麼描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(“攀”、“縮”、“傾”)爲何用“攀”不用“抓”?(因爲無物可抓，只能用手按住，然後用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多麼地令人揪心啊!)用“縮”字有什麼好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多麼得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小夥子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!

板書：艱難努力

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫爲主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者爲什麼不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)

討論後明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚着“深深的父愛!”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者並不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的.淚水。)

5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?(學生指出句子後，師生共同體味父親言語裏面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥)

(1)、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什麼?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)爲什麼寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)父親表面上比較想得開，這是爲了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良的父親啊!

(2)、“不要緊，他們去不好!”父親爲什麼這樣說?(學生討論回答後明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)

(3)、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親爲何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊!

(4)、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什麼?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)

(5)、“進去吧，裏頭沒人。”這句話的言外之意是什麼?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊 !”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!

三、總結梳理，回扣目標

這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

四、拓展

同學們，講到這裏，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢?(在日常生活中，我們不僅要善於接受別人的關愛，還要善於理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。

八年級語文《背影》教案3

【教學設想】

課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之後，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字裏行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀爲“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。

課堂採用“五環教學模式”，突出學生學習行爲；總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。

【教學目標】

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞

差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

【教學重點】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價

【教學條件】投影儀 PPT

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一學時

第一環節：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學

二、出示教學目標（多媒體出示）

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷

2、能用一句話（簡潔完整的話）準確概括文章的內容。

3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）

【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】

A、一般問題

1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？

2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？

蹣跚 狼藉 瑣屑 典質 頹唐 觸目傷懷 情鬱於中

3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎？

B、核心問題

1、主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麼表達作用？

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？

作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麼背景之下？

車站送別買橘子時的“背影”爲什麼要着力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？

作者運用了什麼表達方式？幾次“背影”描寫有什麼作用？

四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。

五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環節：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

討論的重點是：

主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麼表達作用？

分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？

作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麼背景之下？

車站送別買橘子時的“背影”爲什麼要着力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？

作者運用了什麼表達方式？幾次“背影”描寫有什麼作用？

第三環節：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、教師組織交流，各組發言人按序展示：

緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什麼表達作用？”這一核心展開。

二、展示過程調控策略準備：

學生解決的問題，教師給予肯定。

學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。

【教師要準備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）並有表情地朗讀。

2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。

3、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：

（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

（2）這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

第四環節：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】

一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：

1、給加點的字注音

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

2、解釋下列詞語的意思

賦閒 蹣跚 禍不單行 情鬱於中 觸目傷懷

3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）

A、“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又爲下文定下了感情基調。

B、我望着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，裏邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

C、“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細緻刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。

4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？爲什麼寫得這樣詳細？

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？

【教師要明確】

1、要糾正同學們對字詞的誤讀。

2、要糾正同學們對字詞的誤解。

3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？爲什麼寫得這樣詳細？

複述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴着黑布小帽”起至“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

二、輪值組長組織組內評閱，並統計檢測情況。

第五環節：課堂評價

【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）

三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，並督促幫扶落實。

四、延伸作業佈置：（老師根據需求予以佈置）

第二學時

第一環節：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

一、導入後出示教學目標（多媒體出示）

1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）

1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什麼？

5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？

三、學生自學：

1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環節：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

討論的重點：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③文章語言方面最突出的特點。

④評價父子親情。

第三環節：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、教師組織交流，各組發言人展示（或分組展示）。

二、學生展示後，根據需求，教師引導學生共同展示。

【教師要明確】

1、關於四次流淚：

①課文第二段，“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”

這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不捨之淚”，父子即將離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的`背影，這是“傷心之淚”。

2、關於父親四句話：

“不要緊，他們去不好。”

“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

“我走了，到那邊來信! ”

“進去吧，裏邊沒人。”

①句：父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。

②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼裏，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

3、關於“三境”：

引導學生從文章中篩選相關信息，然後總結：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最後一段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年餘了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”。

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閒在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。爲了生計，父親到南京謀事；爲了有個前程，我得北上讀書。於是，有了在車站父親爲“我”買橘子一事的出現，也纔有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置於了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不爲了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。

同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這裏，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那麼，父親這麼做的目的是什麼呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親願違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁鬱悶，生氣發怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。

“我”的“心境”——悲涼

理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。

首先，漸次成人成家、身爲人父的“我”，爲家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

其次，“我”爲父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記着我，惦記着我的兒子”等等行爲，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還爲以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心裏暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明瞭”的反省嗎？這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。

其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來後，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心裏充滿了對父親一生不幸經歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能爲力的哀傷。

在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。於是“我”結尾發出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”

4、關於文章的語言特點

學生可以談其中任何一點：

語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……

5、關於父子親情的評價

這個問題，對學生來講，不會有什麼難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。

第四環節：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。

1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請填寫下表）

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請填寫下表）

3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啓示。

4、下面兩題，任選一題

(1)有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這麼照顧，而面臨離別，是不是這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？可以與大家討論一下。

(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，爲什麼這麼說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。

三、教師出示答案後，相互覈對，輪值組長統計完成情況。

第五環節：課堂評價

【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）

【教師要明確】

檢測題1、2，參見課堂展示部分。

檢測題3、《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑑學習的!<

八年級語文《背影》教案4

一、教學目標：

1、 學習本文樸素而又飽含深情的語言。

2、 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。

3、繼承併發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。

二、教學重點、難點

(一)重點：“背影”作爲文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親爲“我”買橘子而穿鐵 道、攀月臺那個場面的描寫爲最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。

(二)難點：

體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

1、創設情景 播放歌曲 崔京浩《父親》

2、導入：多媒體演示一首小詩

那熟悉的有一點蒼老的背影

他淡漠了這些年來的無情

那慈祥的有一點平靜的面容

他默默地面對這一生

那飛去的是你爲我做的風箏

那留下的是一輩子都藍的天空

你爲我打點行裝，送我走出家門

你爲我插上翅膀，讓我飛躍海洋

謝謝您，父親

(師)：朱自清先生說：父愛是一條河，

是一條細細的無聲流淌着的河流。

今天就來讓我們一起來聽一聽他的這首父子情深的頌歌。

(板書題目作者)

3、教學過程

1、(師)：聽課文朗讀錄音，說說自己的體會。

2、(師)：有文學評論家說，《背影》是一幅畫，是一首詩，是一頓精神的佳餚，我們看如果她是一幅畫，這幅畫的主體內容是什麼?

父親買橘的背影

(1)找出相關的內容，深情閱讀。

用自己的語言把這幅畫描繪下來。

從哪些方面描述父親的背影的?找出相關語句。

父親的衣着、走路的姿勢、爬月臺的動作。

畫是有豐富內涵的`，能不能從畫中讀出畫外音?

想想看，父親買巨資這麼艱難，爲什麼還要去買呢?

這幅畫的背景是什麼呢?父親是在什麼境況下給“我”買橘子的呢?

祖母去世、父親失業、家境衰敗

(師)：這種慘淡的環境，悲涼的氣氛，與對兒子的滿腔熱情形成鮮明的對比，更顯出父愛的崇高。父親在這千難萬苦的逆境中爲兒子所作的一切，比平常特別是順境中所作的一切不知要貴多少倍。這個背影，是充滿感情、飽含深意的背影。

請把這段話有感情的朗讀。

聽本段話的朗讀錄音

3、(師)：這時候老師詩情涌動，更覺得背影是一首詩，那詩的主題應該是什麼?

父愛

(師)：“穿鐵道買橘子”的背影只是詩中的一劃，我們大家重新齊心合力，再次譜寫這首父愛之歌，我們從課文第三自然段寫起

“父愛，是簌簌落淚時

一句‘好在天無絕人之路’的勸慰”

(師)：請同學們再讀課文，找出表現父愛的典型語句，四人小組，每人一句，共同完成這首父愛之歌。

抽小組吟誦。

集體吟誦老師整理的一首小詩。(多媒體演示)

小結：每一小節都是一個典型的動作，都是一曲父愛之歌，沒有華麗的詞藻，沒有造作的修飾，有的只是樸實，有的只是真情。我們可以體會到文章語言的特點：樸實中飽含真情。

4、(師)：面對如此深沉的撫愛，做兒女的怎能無動於衷?我們看朱自清先生的表現。它表現得最典型動作就是流淚，找出穩中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的感情。

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中爲數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，爲父親的背影所感動。這一次掉淚，因爲是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆爲文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

(師)：作者三次流淚，感情豐富而真摯，“感人心者，莫先乎情”抒情散文就是寫真情，以情動人，有知情知人，纔有至情之文，父子情深至此已得以全面體現。

5、(師)：戰國時代一個名叫韓娥的女子的優美歌聲,有“餘音繞樑，三日不絕”之說，讀這篇文章，我們也象在品味一頓佳餚，那份深沉的父愛，那濃濃的父子深情，總讓我們想到點什麼。

你們做兒女的想到什麼?老師想到了今年暑假，兒子去旅遊，他已經十二歲了，由教委領導引着，由他們的老師和同學陪着，我給他準備了飲料、水壺、零食，並且帶了足夠的錢，送他走的時候，我覺得作爲大人不應該管孩子太多，要讓他們自己去闖蕩，因此，車來了，我沒有像其他父母那樣，追着車跑那麼遠，有的甚至追上了車，我甚至有些鄙夷他們的做法，推着車往回走，可突然覺得車子走不動，回頭去望望又不知道望什麼，在那兒磨蹭了好半天，覺得好像什麼東西丟了似的。天下父母的心竟是這樣的。

同學們也一定想到了很多，可惜父母不在身邊，請你濃縮一句最深情的話吧。我們來編輯一條短信，送給你的爸爸或媽媽吧。

(學生編輯短信)

6、(師)：1991年，香港人舉行最下的唐詩評選中，位居榜首的是孟郊的《遊子吟》，主要是因爲它的母愛的主題，事實上，母愛也好，父愛也罷，融入我們心中的是廣泛的愛，普遍的愛。我們有愛我們的家人、同學、老師，我們也愛我們的家人、同學、老師及身邊每一個人，愛我們生活的家園，愛我們偉大的祖國，愛我們目前唯一適合人類居住生存的地球，願我們能人人獻出一點愛，那麼，世界將變成美好的人間。

八年級語文《背影》教案5

教學目標：

1、 知識目標：體會樸實語言之中所飽含的濃濃深情。

2、 能力目標：學習典型環境下典型人物刻畫的寫作手法，及學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定環境下進行細緻描寫的特點。

3、 情感目標：體會父愛，淨化靈魂。

教學重難點：

重點：體會樸實語言之中所飽含的濃濃深情。

難點：學習典型環境下典型人物刻畫的寫作手法，及學習本文抓住人物形象的一個特徵

在特定環境下進行細緻描寫的特點。

教學環節：

第一環節：讀一讀，感知背影

(第一課時內容，整體把握課文，體會文意)

第二環節：議一議，刻畫背影

導入：上節課我們已經從整體上對本篇課文進行了閱讀梳理，瞭解了課文的主要事件是父子車站送別，以及朗讀本文時應注意的深沉真摯的感情基調，同時還要注意體會文中“我”的情感變化等問題。這節課我們來進行課文學習的第二環節：議一議，刻畫背影。

學習任務1：請同學們默讀課文，作者爲了表達父愛，刻畫父親這一人物形象，選取了一個特別的角度——背影。思考這樣寫有什麼好處，看圖片，由父親的背影我們能想到什麼?

效果預說：

(1)、着力描寫背影，可以強烈地表現父愛，可以給人最深刻的印象。

(2)、(背影是一個靜態的形象)重中之重，也是精彩瞬間，形象的定格。突出這一瞬間形象，提起父親，頭腦裏就出現這一形象，由這一形象又會想起前前後後的種種事情。

(3)、背影這種視角也新。背影引人想象正面形象，開拓了想象空間，無盡的想象更能引起感情的激盪。

總之，將背影作爲全文的焦點，可以凝聚作者對父愛的獨特發現和深刻體認，給人留下不可磨滅的印象。

小結：一般寫人物，較多的從正面着筆，或寫面部肖像，或寫姿態、服飾。這樣寫當然有其好處，然而只從一個角度寫多了，也會讓人感到呆板乏味。《背影》另闢蹊徑，選擇這一背向角度，將父愛這一博大的人間情感聚焦於一點，形成形象的定格，也就是我們說的散文的“神”都通過背影恰當的表現出來了。同時，父親的這一背影形象也給讀者留下了無盡的想象的空間，具有極高的藝術境界。同學們，我們說“文章有衆人不下手而我偏下手者，有衆人下手而我不下手者”，宋代詞人姜夔說“人所易言，我寡言之;人所難言，我易言之，自不俗。”所以同學們在平時作文記事時也應該有意識地學習朱自清先生這種善於觀察勇於創新的作文態度，在寫人記事時努力發掘新穎獨特的角度，抓住人物形象的一個人特徵進行來細緻描寫。

那麼我們回到課文，看看朱自清先生是如何對父親的背影進行細緻描寫的。

學習任務2：上節課我們已經知道本文以背影爲標題，非常鮮明、顯豁地突出了背影，而行文過程中又四次提到背影，分別在第幾自然段?在第一、六、七自然段。

那麼作者都是怎麼描寫父親的背影的?這樣寫對突出父親的背影有什麼好處?

效果預說：

(1)、朱自清用“背影”做爲題目，非常顯豁地突出了背影。

(2)、開頭第一段就說“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”顯出背影非同尋常的意義，懸念驅使讀者集中注意力探尋這個背影的意義。

(3)、(最重要的背影)快要寫到父親爬月臺的背影，先做鋪墊，一處說“父親是一個胖子”，讓人想見他的身材;一處寫他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青色棉袍”，兩處肖像描寫安排在背影之前，就是要讓讀者把他們跟背影的特寫鏡頭整合起來。

背影的特寫鏡頭寫了手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細：“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

值得注意的是，這一處動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光的聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應去烘托——“這是我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現將這個背影烘托得格外感人。

(4)、作者又捕捉到另一個背影，分手後，佇望着離去的父親：“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此刻坐着心中，從來沒有像現在這樣感受到父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自以爲是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影逝去的追憶，包含無盡的牽掛。

(5)、末段回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關係，最後又落腳到背影上來，與開頭呼應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，像一尊塑像似的矗立起來，玩成了形象的定格，永存在讀者心中。

寫作啓示：

由此我們知道了突出背影，是這篇散文成功的一個主要因素。由此可以得到一個啓示：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。以此爲中心來展開敘述將會得到意想不到的效果。

分析完了背影的角度設計，接下來我們再來分析一下本文的語言特色。下面進行課文學習的第三環節：品一品，揣摩背影。

第三環節：品一品，揣摩背影

學習要求：本文語言樸實、簡潔，同時蘊含了父子之間濃濃的親情。請同學們睜大你們那雙善於發現的眼睛，在課文的第六自然段中找出你認爲最能表現這一特色的一句話、一個詞或一個字，並說明你的理由。

效果預說：

1.“我買幾個橘子去”，是這個段落內容的提要，表現了父親對兒子的關懷無微不至。

2.“父親是個胖子，走過去自然要費事些。”這是父親過鐵道之所以困難的一個因素，不然不止如此艱難。

3.“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，說明父親是堅持要自己去的，這一處很關鍵，說明父親覺得能爲兒子盡心盡力才舒心。

4.“蹣跚”一次很關鍵，連平地走路都蹣跚而行，可想而知上下月臺就更困難了。

5.“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這是我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這一句不僅是本段關鍵的一句，在全文也是關鍵的一句。全文的焦點就是這個背影。

6.“於是撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的。”這一句表現了父親的心情，買橘子雖然辛苦，心裏卻很高興。

7.“我走了，到那邊來信。”表明父親又惦念兒子路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

8.“他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，裏邊沒人。’”這一句表現了父親對兒子的`依依不捨之情，但又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想，表現了父親對“我”的憐惜、體貼、關照。

9.“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我的眼淚又來了。”這一句又寫背影，而且包含了非常複雜的情意，所以也是關鍵性語句。

小結：

通過尋找課文的關鍵性語句，揣摩課文語言美點的訓練，我們來對本文語言上“言簡意濃”的藝術特點作如下總結：

人物語言的簡潔之美。買橘送別這一片段，父親共說了三句話，每句話都僅僅是寥寥幾字，但是言有盡而意無窮，每一句話都包含了父親對兒子的依依不捨之意和濃濃關愛之情。

人物形象的樸素之美。“父親是個胖子”，“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”。速寫的手法將父親的外貌輪廓簡單地勾勒出來。

人物動作的簡練之美。“蹣跚”等一系列動詞的運用，將父親爬月臺的艱難過程描繪的淋漓盡致，是背影這一形象成爲人們心中永久的定格。

人物情感的內隱之美。本段中父親化語言爲行動，兒子的兩次落淚而不欲人知，但是強烈的情感也正是在這種深沉的沉默中勃發，是文章的主題得以進一步深化。

本文的語言特色就分析到這裏，也請同學們記住這種“尋章摘句，妙點揣摩”的學習方法，課後試着就全篇文章的語言進行揣摩分析。

八年級語文《背影》教案6

一、導入：

許多名家都很喜歡朱自清的散文《背影》，葉聖陶評價它“通體乾淨，沒有多餘的字眼”。吳晗讚頌“《背影》“雖然只有一千五百字，但在中學生心目中，‘朱自清’三個字已經和《背影》不可分割”。老師也非常喜歡這篇文章，並且常讀常新。請問同學們讀完這篇文章有什麼感受？（板書課題：背影朱自清）

二、初讀課文，思考：

你從中讀出了什麼？（3分鐘）

預設答案：父愛子（呵護體貼）（板書：愛）

（過渡）這個故事讓我們非常感動，但這個故事的開端卻是這樣的：

作爲兒子的朱自清，父親做出這些事，他心裏對父親會有什麼樣的看法？

預設答案：恨（師引導：對父親產生這樣的心理，合適嗎？哪位同學還有更恰當的詞語嗎？）

不滿、不滿意、生氣、瞧不起等等詞語。（板書：不滿）

師：文章中哪些地方流露出這種不滿、瞧不起的情緒？請同學們找出來。

預設答案：笑他迂、瞧不起等。（揀座位、囑茶房等，討好我，我不在意、不耐煩。）

師：本來他是不滿的，可是他的情緒在後來慢慢發生變化，父親做的哪些事，說的哪些話使他的情感發生了變化？

三、讀一讀，品一品

我對父親的情感態度有什麼變化？情感變化的原因是什麼？

預設答案：

1.父親送兒子上車的過程說的四句話，並體會它所含的意思。

（1）不要緊，他們去不好。

——父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。

（2）我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

——父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的.關懷真是無微不至。

（3）我走了，到那邊來信！

——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

（4）進去吧，裏邊沒人。

——走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

（這些話含蓄着許多憐惜、體貼、依依不捨的意思）

2.找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）並分析其作用。

動作：走、探、穿、爬、攀、縮

作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

（板書：感動理解諒解）

師：朱自清對父親情感變化由不滿、不耐煩轉變爲感動，同學們找出了原因並分析的很好，現在，咱們設想一下：假如你是朱自清，看到父親去給你買橘子時行動艱難的背影，你是怎麼想的，會默默地對他說些什麼？（示例：父親，茫茫人海中，我看到了你的背影。你雖然不完美，甚至特別迂，但只有你，和我有着剪不斷的血緣親情。我的父親，你行動那麼笨拙、遲緩，還去給我買橘子，你對我的愛讓我感動。）

四、讀最後一段，理解父子之間的親情。

（過渡）朱自清與父親車站送別之後，他的內心可能受到一些觸動，他對父親多了一點諒解、理解，但他真的讀懂了父親的愛嗎？這件事發生在什麼時候，這篇文章又寫於什麼時候呢？

（1917年——1925年）

八年後才寫父親的背影，可見他與父親的矛盾並沒有完全化解，甚至還出現了很多不愉快的事情，是什麼事情呢？

但又是什麼樣的事情讓兒子完全讀懂了父親呢？請同學們朗讀最後一段，找出他讀懂父親的語句。

預設答案：文段開頭，我理解了他的不易；“哪知”“觸目傷懷”，表達父親的心境，兩個“自然”表達了我對父親的理解。“忘卻我的不好”，表現了父親對我的諒解，表現了我對自己行爲的反思。“晶瑩的淚光”表達了“我”對父親的思念。

師：愛，需要理解，需要諒解，需要忘卻，才能彌補生活中的矛盾。朱自清的父親正是看到這篇《背影》，才真正原諒了兒子。

五、佈置寫作作業：

（根據板書小結）這篇文章，讓朱自清的父親情緒激動，繼而老淚縱橫。我們的生活中，父母和子女，難免會有隔膜和不快，但只有理解、諒解，才能懂得愛，纔可以彌補親人間的裂痕，填平代溝。

你與爸爸媽媽之間有過矛盾嗎？你又是如何化解矛盾的？請你寫一篇200字左右的小練筆，抒發真情。

八年級語文《背影》教案7

一、教學目標

知識和能力：

1.掌握下列詞語讀音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

2.結合註釋，理解下邊詞語的含義。

狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閒 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情鬱於中 瑣屑

3.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。

過程和方法：

1、體會關鍵詞語的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。

2.指導學生的朗讀。

3.學習文中獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

情感態度和價值觀：

體會文章蘊涵的父親對兒子的真情摯愛，兒子對父親的深深眷戀，啓發學生感恩父母，激發學生的報德之心、報德之行。

二、教學重點：

平淡之中的濃情；對"背影"深情而細緻的描寫。

三、教學難點：

理清文章脈絡,整體把握內容,體會文章精巧的構思。

四、教學方法：

朗讀、點撥、討論

五、課時安排：

2課時

六、教具：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、激情導入

播放背景音樂《懂你》

孟郊的《遊子吟》："慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。"千百年來撥動着無數讀者的心絃，爲人們所傳頌，它的魅力就在於詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛。自古以來人們都歌頌母親的慈愛和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強，可是朱自清卻用細膩溫婉的散文，寫出一個同樣細緻入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學習《背影》。

二、初讀課文，感知內容

第一次讀課文，建議大家做兩件事：

1.聯繫課文內容，說說你對下列詞語的理解，並注意加點字的讀音。

狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閒 蹣跚

2、用一句話說出本文寫的事

作者奔喪完畢，父子在浦口車站依依送別的情景。

三、再讀課文，感悟真情

1、朱自清曾說過：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的.來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。”閱讀課文，看看《背影》中作者哭了幾次？

四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。

2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫流淚，作者抒發的感情是否完全一致呢？

第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業，禍不單行，於是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。

第二次車站，望父買橘，這是全文的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買橘時的背影映入我的眼簾。父愛的感動撞擊着我的心靈，感激的淚水奪眶而出。

第三次是車站別離，當父親的背影消失在來來往往的人羣中，回想起過去種種，回想起父親的關懷體貼，一股愁緒襲上心頭，於是流下了悵惘的淚。

第四次是在北京接到父親的來信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣。”的話語又一次牽動作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的淒涼、抑鬱的情感一時迸發。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。

概括、板書：

徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚

3、總結

作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，纔有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊着讀者的心扉，大大增強了文章的藝術感染力。現在，請同學們默默的翻開書本，誦讀課文，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恆的父子之情吧。

四、三讀課文，理解背影

三讀《背影》我想同學們一定有自己的見解。現在請你在“背影”前加上修飾的定語，談談你對不同背景下的背影的理解。（學生同桌討論）

可以從內容、遣詞造句、謀篇佈局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個艱難的背影！

總結：剛纔，同學們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現四次：開篇最不能忘記的背影，寫出了對父親的深深思念之情；中間車站買橘時的背影，寫出了父親的一片親子深情；車站消失在人羣中的背影寫出了惜別時對父親的無限憐惜依戀；結尾淚光中的背影寫出了別後對父親的深切思念。文章截取了人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間，運用樸實無華的語言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點，也向我們展示了父親“神”的方面的本質特徵。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。

五、拓展延伸感情昇華

父愛如山，在我們的人生旅途中，父親有着不可替代的重要作用！請用一個比喻句，說說父親在你心目中的地位或作用。

示例：

父親

你是一座燈塔，照亮我前行的航程；

你是一座巍峨的高山，爲我撐起一片蔚藍的天空……

六、佈置作業（播放背景音樂《父親》）

父愛是一把結實的傘，你有困難了，爲你遮風擋雨；父愛是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，爲你抵禦嚴寒；父愛是一把舒服的椅子，一張柔軟的牀，你累了，讓你忘記疲憊；父愛是一條幹爽的毛巾，你哭了，爲你拂去心中的淚水；父愛是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴裏甜到心裏……

請同學們回到家裏，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無微不至的關懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？

八年級語文《背影》教案8

八年級人教版上冊語文課文背影預習教案第一課時

　【學習目標】：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的父子深情。

【學習重點】：

1、通過比較閱讀，學習傳 神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的父子深情

【課前自學、課中交流】

《背影 》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚着愛，一種細緻入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親

A縱觀全文，找找父親爲兒子做了哪些事情，體會父親對兒 子細緻入微的愛。

B本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問 ：父親一共說了幾句話?找 出來並體味父親言語裏面蘊涵的深厚感情。

2、細節中悟父愛

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀着上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見 他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊 月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　八年級人教版上冊語文課文背影預習教案第二課時

比較閱讀，問：你認爲文中哪些細節特別打動你，爲什麼?

3、感動中談父愛

“背影”成了父親 最好的詮 釋，於是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物……請你敘述一次讓你最爲感動的.事。

　【課堂小結】：

教師贈言：

同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛着我們並能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛並好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關親情，有關愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引 出你們對家人愛的“玉”來。

八年級語文《背影》教案9

教學目標

１、學習用截取法，構建文章。

２、明確文章的線索。

３、體會父子情深。

４、品味樸實、飽含深情的語言。

教學重點

１、體會樸實、飽含深情的語言。

２、感悟作者由感情的聚焦點──背影抒發的真摯親情。

３、學習敘事中的選材方法──截取法。

教學難點

１、明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點。

２、體會文章餘音嫋嫋、情思綿綿的意蘊。

教學課時

２課時。

教學過程

第一課時

一、設置情境，導入新課

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”！父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典範作品。

二、朗讀課文

１、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

２、學生齊讀課文。

三、合作探究

指導學生談讀課文後的體會和感受。

１、文中共有幾次寫到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章爲何以“背影”爲題？

⑴四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

⑵感觸最深的“背影”：買橘子的.背影。

⑶“背影”貫串全文始終。

２、有感情的朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細緻刻畫這一“背影”的？你認爲用得最生動的動詞有哪些？

⑴感情基調：舒緩、深沉。

⑵買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

⑶幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結：父親年紀大了。但爲了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”着、“縮”着，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

３、同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

四、品味語言，感悟主旨

１、文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

⑵“不要緊，他們去不好！”體會：放心不下，愛子情切。

⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢於言中。

⑶“我走了，到那邊來信！”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

⑷“進去吧，裏面沒人！”體會：擔心兒子，細心關照。

小結：

這些簡短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮据的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

２、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

⑴第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

⑵第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

⑶第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

⑷第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊着我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恆的父子深情在無盡地蔓延……

第二課時

一、導入新課、積累語言

１、設置情境，導入新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！

⑴“父愛像一把大傘，總在有雨的日子裏擎着！”

⑵“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠！”

⑶“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程！”

２、有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。

小結：同學們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。

二、合作探究，明確文章的線索

上節課的學習中，我們領略到了名篇的風範。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎？

⑴“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線——背影。

⑵文章開始引出回憶；而後渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。

結論：文章的暗線──父子深情。

小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，併成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動着摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主裏，和諧統一，結構文章。

三、語言訓練

探究“選材構思法——截取法”的片段寫作練習。

１、現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法。《背影》之所以成爲廣爲傳誦的佳作，還緣於作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間──背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。

２、現在請大家口頭表達，寫作交流。

⑴我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎？

⑵請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。

⑶交流寫作心得。

四、本課小結

《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法──截取法，也是值得我們好好借鑑學習的！

八年級語文《背影》教案10

教學目標

1．反覆朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特徵。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學會關愛父母。

教學重難點

學習從平凡生活中擷取細節展現人物。體會平實的語句中蘊含的感情。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、導入環節

（一）導入新課

父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

（二）出示目標

1．反覆朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特徵。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學會關愛父母。

過渡語：同學們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學習的基礎，然後根據自學指導，完成自學任務。

二、先學

（一）自學指導

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）並思考以下問題：

1．緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。

點撥：“背影”在文章中共出現四次，開頭設疑——點出背影 ；望父買橘——刻畫背影 ；父子分手——惜別背影 ；結尾思念——照應背影 。以“背影”爲線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反覆照應了標題，使文章貫串一氣，渾然一體。

四次淚，徐州見父——難過的淚 ；望父買橘——感動的淚 ；父子分手——惜別的淚 ；北京思父——傷心的淚。“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

父親對我的關愛的話主要也是四句。第一處：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們去不好！”父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高於一切，惟恐兒子有什麼閃失，所以最後決定親自送兒子。第三處：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有儘夠心意，看到站上有賣橘子的，便要爲兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是爲了兒子，自己仍然心甘情願地去買橘子。第四處“我走了，裏邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京後來信報平安，才能放心。 四句話中蘊涵父親多少對兒子的憐惜、體貼與依依不捨，樸實的語言中充滿着溢於言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。

2。分清段落層次，疏通文意。

點撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行

南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

（二）自學檢測

要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫認真、規範，不能亂塗亂畫，一對一檢查並用紅筆糾錯。

1．《背影》的作者是——，字——，江蘇揚州人。——家、詩人、學者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。

2．初讀課文，詞暢句通 ，試着給下面劃橫線的字注音。

交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐

頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸

（三）我的疑惑

發現一個問題比解決一個問題更重要。在剛纔的學習中你有什麼疑惑，提出來請大家幫助解決：

三、後教

過渡語：同學們，我們已經初步理解文意了，那麼接下來讓我們根據學案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學習任務，先獨立思考，再組內交流，準備展示。

1、請用簡潔的語言概括出來請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考： 第六段描寫父親背影時有哪些精彩之處？

點撥：段落中的.“定格描寫”；“連續動詞”描寫；“淚”的表“情”作用； 黑色與紅色； 父親的話語欣賞； 動詞的表現力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現着作者內心非常複雜的情意。

2、請用着重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認爲－－用的好，因爲－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

點撥：言之成理即可。

3。本文不同於一般作品從正面着筆去描寫人物肖像，着力於神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”爲表現角度，爲什麼車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？

點撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的後悔或遺憾；因爲二十歲的他當年並沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之後，定會有自責之意。 這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩着一層不散的愁雲。採用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

課後小結

教師寄語：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以 “爸爸，我想對您說” 爲開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。

課後習題

請迅速完成下列題目，一對一檢查後迅速用紅筆糾錯。（兩個題目任選其一）

1。有人說：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如鬱金香般含蓄。在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？（150字左右）

2。讀下面兩段歌詞，請寫一寫你對父親的理解。

①想想您的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白髮，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚 ，我接過了自信 ；凝望您的目光 ，我看到了愛心 。有老有小您手裏捧着笑聲 ，再苦再累您臉上掛着溫馨 。

②那是我小時侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養大，忘不了一聲長嘆半壺老酒。等我長大後，山裏孩子往外走。想兒時一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗。都說養兒能防老，可兒山高水遠他鄉流；都說養兒爲防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：願天下父母平安度春秋

板書

八年級語文《背影》教案11

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1.給加點字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

2.結合註釋，理解下邊詞語的含義。

狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閒 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

情鬱於中 瑣屑

(二)能力訓練點

1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏爲例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻爲風箏，中心喻爲線。)

3.指導學生學習做讀書摘要。

4.繼續指導學生的朗讀。

(三)德育滲透點

體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關係。

二、重點、難點及解決方法

1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對錶達中心的作用是本文的難點。

2.教學中要引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容-結構-語言”的順序由淺入深地進行。

三、課時安排

四、學生活動設計

1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。

3.課上老師和同學交流，啓發學生進行思考，以培養提高學生的鑑賞水平。

五、教學步驟

第 一 課 時

(一)教學要點

1.掃除文字障礙，瞭解課文內容。

2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

(二)教學內容

1.導入新課

談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫於1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學週刊》上。文章發表後，廣爲傳誦，並一直作爲語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿着報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

2.教學新課

(1)學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

朱自清――散文家、詩人、民主戰士

《背影》寫於1925年10月，在當時和以後感動了許許多多的讀者。

(2)學生查字典、詞典解決生字詞問題。

(3)範讀課文(或聽課文朗讀錄音)後學生自讀。(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

(4)學生速讀課文，討論問題。

①文中出現幾次“背影”?着重寫的是什麼時候、在什麼地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。着重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。)

②本文以“背影”爲線索，以車站送別爲中心展開。劃分段落層次並概括段意層意。

第一部分(第一段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。

第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

第一層(第二、三段)寫送別時的家境，爲寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細心關照，爲寫“背影”作鋪墊。

第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

第三部分(第七段)寫別後思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什麼樣的感情?(中心意思)

(本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)

(5)學生分段朗讀課文，加深體會中心。

(6)理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的.，爲什麼又要寫與此似無多大關係的第二、三段?

(這兩段寫父子離別時的家庭境況，爲寫“背影”渲染悲涼的氣氛，爲突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親揹着學生的精神負擔，還細緻入微地關照兒子就更爲感人。)

(7)小結

這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次並概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的隻言片語中，還是隱含在父母的神情語氣裏?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現?父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵着一代一代年輕人。

3佈置作業

(1)朗讀課文，反覆朗讀第六自然段。

(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，並組詞造句。

八年級語文《背影》教案12

教學目標

知識與能力

學習用截取法，構建文章，明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇佈局的能力。

過程與方法

這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練爲重點；內容探究上，以學生自學爲主，採用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

情感、態度與價值觀

體味文中血濃於水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學重點，難點

重點

體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發的真摯親情。學習敘事中的選材方法——截取法。

難點

明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；體會文章餘音嫋嫋、情思綿綿的意蘊。

教學課時

二課時

教學步驟

第一課時

教學流程設計

一、設置情境。導入新課

1．“慈母手中線，遊子身上衣”，如果說母愛如涓涓溪流滋潤着我們的心田，那麼父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼着我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。

2．生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典範作品。(板書課題：背影)請同學們把課文朗讀一遍。

二、指導學生談讀課文後的體會和感受，合作探究

1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章爲何以“背影”爲題?

(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2．有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細緻刻畫這一“背影”的?你認爲用得最生動的動詞有哪些?

(1)感情基調：舒緩、深沉。

(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結：父親年紀大了。但爲了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難的“攀”着、“縮”着，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

3．同學們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

三、品味語言，感悟主旨

1．文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢於言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，裏面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。

小結：這些簡短的話，含義豐富。有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮据的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

2．文中有幾處，作者的淚在無聲的'流，請找出來細心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊着我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恆的父子深情在無盡地蔓延一…

第二課時

教學流程設計

一、導入新課、積累語言

1．設置情境，導人新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧！

(1)“父愛像一把大傘，總在有雨的日子裏擎着!”

(2)“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠!”

(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程!”

2．有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。

小結：同學們摘記的句子中都融入着濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。

二、合作探究，明確文章的線索

上節課的學習中，我們領略到了名篇的風範。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎?

(1)“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線一背影。

(2)文章開始引出回憶；而後渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。

結論：文章的暗線——父子深情。

小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，併成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動着摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主裏，和諧統一，結構文章。

三、語言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫作練習

1．現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。《背影》之所以成爲廣爲傳誦的佳作，還緣於作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。

2．現在請大家口頭表達，寫作交流。

(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎?

(2)請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。

(3)交流寫作心得。

本課小結

《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑑學習的!

板書設計

背影朱自清

點題的背影父親對兒子的摯愛悲哀的淚

買橘子的背影感動的淚

分別時的背影惜別的淚

想念中的背影兒子對父親的深情傷心的淚

文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。

文章的選材構思法：截取法。

八年級語文《背影》教案13

一、課文的類型：精讀課文

二、教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）學習抓住人物特徵細緻描寫的方法。

（2）品味樸實簡潔的語言。

（3）初步學會欣賞敘事散文。

2、方法與過程：合作探究式

3、情感態度、價值觀：

感受深切的父愛，淨化自身，淨化靈魂。

4、德育目標：

教育學生心存愛意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，關心他人。

三、教學重點：

1、四次背影、四次流淚的描寫作用。

2、感受深切的父愛，體會作者的思想感情。

四、教學難點：

文中父愛的體會及主旨的體現

五、課前的準備：

1、製作課件；

2、準備電腦、投影儀

六、教學課時的安排： 共3課時（其中機動1課時）

七、教學步驟：

第1課時

主要內容：整體感知課文

教學過程：

一、導入：

（一）入題：課件投影1

同學們！我想你在很小的時候就學會了唱一歌唱母愛的歌，你們說是哪一首歌呀？（《世上只有媽媽好》），母愛是最偉大的，可你們知道嗎，父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎：“父愛如山”，到底這句話是對還是不對呢？下面我們一起來學習第7課，朱自清的散文——《背影》

（二）起近作者學點文學知識：（課件投影2）

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在

《朱自清全集》裏。

《背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

學習時我們應該樹立怎樣的目標呢？

（三）明確學習目標：

投影3：學習目標

1、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的父子深情。

2、理清文章結構層次，理解背影的線索作用。

3、學習本文抓住人物特徵刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

二、檢查預習：（投影4）

2、指學生導讀準字音：（投影5）

3、指導學生理解詞語：

根據詞義寫出詞語

（1）因爲腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）

（2）紛紛落下的樣子。（簌簌）

（3）亂七八糟的樣子。（狼籍）

（4）細小而繁多（的事）。（瑣屑）

（5）衰頹敗落。（頹唐）

三、整體感知課文

（一）朗讀課文：——播放朗讀

（二）思考問題討論問題：

投影7—9：

1、本文寫的主要事件是什麼？

（父子浦口送別）

2、全文共寫到父親幾次背影的？課文的結構是怎樣的？

以“背影”爲線索組織材料，

第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影

第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影

第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影

第四次（在第7段）：別後思念 再現背影

全文脈絡清晰，結構嚴謹。

3、爲什麼要多次描父親的背影呢？（爲了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

讓學生齊讀課文第六段

4、本段運用了哪些方法來描寫父親？爲什麼寫得這樣詳細呢？

歸納：投影10—13

四、小結：

在你的生命過程中，父母的關愛一直陪伴在身旁，請你隨時留意，一定會有令你印象最深刻的一個片段。

五、作業的`佈置

1、完成課後習題“一1”

2、熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，並說說理由。

六、板書設計：

四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子

次 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 背

描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛父

寫 第四次（在第7段）：別後思念 再現背影

七、教學反思

第2課時

主要內容：精讀課文第二部分

教學過程：

一、導入：

上節課我們開始學了朱自清的《背影》，感知了文中的內容，瞭解文中對背影的描寫，本節課我們再繼續來學習。

二、舊課複習：

請根據課文填空：（投影9）

我看見他 着黑布小帽， 着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢

身下去，尚不大難。可是 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 着上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

歸納段意：買桔子送別

三、問題探討：（投影）

1、朗讀第六自然段。思考：本段從哪些方而來描寫父親？先勾畫出相關的詞語或句子，再想一思這樣寫有何作用？

明確（投影11—23）：

（1） 外貌：

○1父親的穿戴：黑、深青 。 作用：表明家境不好，心情憂傷

○2父親的體態：肥胖。 作用：表明行動不便，艱難。

（2）動作：

○1走路的姿勢：蹣跚 作用：年紀較大、腿腳不便

○2爬月臺時的動作：攀、縮、傾 作用：行動不便、步履艱難

； （2） 語言：

老師點評：這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意；平淡的話語裏往往隱藏着不平靜的心情。

內 容 包含的感情

兒子

上車

前 “不要緊，他們去不好。” 父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。

“我買幾個橘子去，你就在此地，

不要走動。” 父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

兒了

上車

後 “我走了，到那邊來信！” 惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

“進去吧，裏邊沒人。” 走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

老師贈言：真理是樸素的。

小結：同學們寫作時，要善於用樸素的語言寫出深摯的情感；選材時，也要善於選擇那些平常而又飽含深情的素材。

過渡語：

有人說過：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！下面我們再一同來感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時的情形。

2、質疑：（投影24）

（1）父親在怎樣的情況下送我上車的？

（2）如何理解文中兩次“聰明”？

（3）父親穿的是用什麼做的衣服？我穿的又是用什麼做的大衣？從這穿的衣服說明了什麼？

（4）作者這樣寫父親送我上車有什麼意義？（爲寫背影作鋪墊）

3、閱讀最後一段後，探討：（投影25、26）

（1）課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是爲什麼？

父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。

（2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時能與他相見！”

課文最後又寫到父親的背影，有什麼作用？

■ 這個“背影”寄託着作者對父親的深沉的思念，

■ 寫思念，是爲了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。

4、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？

投影27：

（四次流淚：悲哀之淚；感動之淚；感傷之淚；傷心之淚）

四、小結：

從這一文我們可以感受到：

世間的愛千萬種，

惟有父母之愛最無私。

時間的長河可以帶走一切，

但帶不走父母的愛。

它已深入我們的骨髓，

溶入我們的血液。

這愛留在我們的心中，

時刻溫暖我們的生命歷程。

朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐裏一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹爲快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀着兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

請同學們課後，再去認認真真地反覆閱讀，體會文中流露出的情感。

五、作業的佈置：

1、完成課後習題

2、寫你父親（或母親）送你上學的一個“背影”或一個場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記、

六、板書設計

八年級語文《背影》教案14

教材分析

《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現了父親雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

作者善於捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特徵來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然後用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特徵，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字裏行間蘊藏的思想情感。

學情分析

本班學生的語文學習習慣較好，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。儘管如此，但很多學生的`家庭並沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成爲本節課學生認知形成最主要的障礙點。

教學目標

1、知識與能力：

（1）掌握生字詞的音、形、義；

（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；

（3）學習作者巧妙的構思。

2、過程與方法：

理解關鍵語句所表達的特殊感情。

3 情感、態度與價值觀：

感受父子之間濃濃的親情，淨化自己的心靈。

教學重點和難點

1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；

2、理解關鍵語句的含義和作用。

八年級語文《背影》教案15

《背影》原文

我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟着父親奔喪回家。到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半爲了喪事，一半爲了父親賦閒。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京唸書，我們便同行。到南京時，有朋友約去遊逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因爲事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終於不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚麼要緊的了。他躊躇了一會，終於決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們去不好！”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙着照看行李。行李太多了，得向腳伕行些小費，纔可過去。他便又忙着和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終於講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜裏警醒些，不要受涼。又囑託茶房好好照應我。我心裏暗笑他的迂；他們只認得錢，託他們直是白託！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己麼？唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭！

我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等着顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情鬱於中，自然要發之於外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記着我，惦記着我的兒子。我北來後，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

《背影》教案

　教學目標：

1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

教學重點：結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

教學難點：品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

教學創意：着眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點

第一課時

一、問題導入，直入主題

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什麼樣的詞語？

學生回答。

老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫x的散文。（屏顯）

學生自由回答。

三、讀“父”

（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什麼樣的愛？

（屏顯）我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的.背影，我的淚很快地流下來了。

學生深情朗讀。

（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿着、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑託茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

（三）教師小結。

（屏顯，學生朗讀）

父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿着布馬褂布棉袍。

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯着父親的視線。

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

父親的愛是那堆硃紅的橘子像跳在冬天裏的一堆小小火焰。

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標籤”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語裏”，關注細節，貼着語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）

四、讀“子”

（一）提問：父親的愛，作爲兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

學生自由回答，老師小結。

（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

（屏顯）

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。

我再三回勸他不必去。

我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終於講定了價錢；就送我上車。

我心裏暗笑他的迂；他們只認得錢，託他們只是白託！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？

教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

（屏顯）到南京時，有朋友約去遊逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學生讀書，思考，交流，討論。

學生各抒己見。

（1）多餘，可以刪去。

（2）不可刪去。“我”的清閒與後文“父親因爲事忙”形成鮮明的對比。

教師小結：由文段可以看出，當時朱自清家的經濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閒……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都爲“我”做了。（可以讓學生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細節感受父愛。）例如：囑託查房可囑託可不囑託；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導學生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，爲下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）

第二課時

一、設疑思考

提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學生自由回答。

二、聚焦結尾，重點理解。

（一）指名朗讀結尾段第一句。

（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：如果靠着自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

（屏顯）我北來後，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

學生交流。

四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

（屏顯）《背影》的背後……

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大後自作主張改“朱自華”爲“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親爲了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不准他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

明確：“不相見”，其實是“不願相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

五、評價小結，昇華主題。

（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了x。

（二）教師談感悟，總結。

《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

《背影》教學反思

《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，爲此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”爲切入點的規律，而是從品味語言入手，從字裏行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，並學會運用語言之法。

新課程理念要求以人爲本，以學生爲本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。

調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境後，只以“文章表達什麼思想感情”爲牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計爲糾正教師的錯誤，讓生感受到“困後之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

但課堂是遺憾的藝術。對於某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨於膚淺。以此爲基點，我會在以後的教學工作中更上層樓。