八年級人教版下冊語文教案（通用20篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的八年級人教版下冊語文教案（通用20篇），歡迎大家分享。
八年級下冊語文教案 篇1
教學目標
知識目標
1、 積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義及個一些虛詞的用法。
2、指導學生朗讀，逐步加深對課文的理解，熟讀成誦。
能力目標
1、學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。
2、體會醉與樂的關係，理解作者的寫作意圖。
情感態度與價值觀
理解作者的曠達情懷和與民同樂的政治理想及其積極意義。
教學重點難點
1、 理解本文景物描寫的方式和作用。
2、 理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的複雜情感。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、情景導入，渲染氣氛
杜甫說：“文章憎命達”，這話充分地說明了文章與生活處境之間的尷尬關係，這似乎是一個永恆的悖論。一般情況下，文章寫得好的人，他的生活景況都不太順暢。因而又有人說：憤怒出詩人，孤獨出詩人等等，不一而足。我們今天要學的《醉翁亭記》就是歐陽修被貶官滁州時寫下的傳世名篇。
二、預習交流
1、關於作者：
歐陽修(1007～1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵(今江西吉安)人。北宋文學家。天聖八年(1030)中進士甲科，歷任翰林學士、樞密使、參知政事、兵部尚書等，卒贈太子太傅，諡文忠。有政治抱負，早年追隨范仲淹，要求改革時弊，富國強兵;晚年反對王安石新法，趨向保守。爲文主張切合實用，重視內容，反對浮靡，並積極培養後進，蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石等皆出自他的門下，成爲宋代文學革新運動的領導人物，被後世尊爲“唐宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當成就。散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。《朋黨論》《醉翁亭記》《秋色賦》等尤爲著名。其詩平易舒暢，風格與散文相近;其詞表現了風流蘊藉的情調。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁，爲後世詩歌理論的發展，提供了簡便靈活的形式。有《歐陽文忠公文集》《六一詞》存世。
2、關於寫作背景：
宋仁宗慶曆五年(1045)，歐陽修曾參加了以范仲淹爲首的改革派，推行“慶曆新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降調外任。歐陽修被貶爲滁州知州。作爲執政者的反對派，有很多政見要說，有滿腹的抑鬱不平要發泄。但現在只能從側面含而不露地表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。
3、多媒體範讀課文。
要求大家閉上眼睛聽課文範讀，要想象文中的美景，把文字的描述轉化爲圖畫，讓我們神遊醉翁亭。多媒體播放優美的山水畫，聲屏播放課文朗讀，學生邊賞畫面邊聽讀，感受駢句的節奏美、韻律美。
4、學生試讀課文。
讀準下面詞語的讀音:
環滁(chú) 壑(hè) 琅琊(láng yá) 潺潺(chán) 輒(zhé) 霏(fēi)
瞑(míng) 晦(huì) 傴僂(yǔ lǚ) 餚(yáo) 提攜(xié) 蔌(sù)
酒洌(liè)觥籌(gōng)弈(yì)翳(yì)頹然(tuí)
5、學生互讀、輪讀、齊讀課文
6、教師指導學生朗讀。
朗讀時要注意21個“也”的語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
(1)陳述(用於描述景物)。如：環滁皆山也。 琅琊也。
(2)肯定(用於介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
(3)感嘆(用於直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作爲連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。
如:若夫/日出/而林霏開，雲歸/而巖穴暝，晦陰/變化者，山間之/朝暮也。野芳發/而幽香，佳木秀/而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間之/四時也。朝/而往，暮/而歸，四時之/景不同，而樂/亦無窮也。
三、落實雙基
1.合作學習。
二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是爲了互相啓發，並利於調動學習的積極性和主動性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
3.歸納梳理。
(1) 得之心而寓之酒也 寄託
野芳發而幽香 開花
遊人去而禽鳥樂也 離開
名之者誰?太守自謂也 名詞活用爲動詞，命名; 稱指
(2)有亭翼然臨於泉上者 像張開的翅膀一樣
雜然而前陳者 交錯的樣子
頹然乎其間着 文中是醉醺醺要倒的樣子
(然：形容詞詞尾，可解釋爲“……的樣子”)
(3)而
溪深而魚肥 表並列關係
日出而林霏開 表承接關係
雜然而前陳者 表修飾關係
飲少輒醉，而年又最高 表遞進關係
禽鳥知山林之樂， 而不知人之樂 錶轉折關係
(4)也
表陳述 環滁皆山也
表肯定 山之僧智仙也
表感嘆 在乎山水之間也
4、積累成語
醉翁之意：原是作者自說在亭子裏真意不在喝酒，而在於欣賞山裏的風景。後用來表示本意不在此而在別的方面。
水落石出：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。
峯迴路轉：峯巒重疊環繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折複雜。有時也比喻經過挫折後出現轉機。
觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。
山餚野蔌：亦作「山餚野湋」。指山中的野味和野菜。
五、達標測試
1.解釋下列句子中加點的詞。
⑴望之蔚然而深秀者(蔚然： )
⑵有亭翼然臨於泉上者(翼然： )
⑶飲少輒醉(輒： )
⑷醉翁之意不在酒(意： )
⑸傴僂提攜(傴僂： )
⑹觥籌交錯(觥籌： )
3.理解翻譯下面幾個句子。
⑴山水之樂，得之心而寓之酒也。
⑵野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。
⑶蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。
⑷已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。
六、佈置作業
1.熟讀並背誦全文。
2.積累優美的句子和詞彙，並寫一寫理由。
第二課時
一、導入：
今天 老師帶來一副對聯“翁去八百里，醉鄉猶在;山行六七裏，亭影不孤。”這是藏字聯，寫的是--學生答(醉翁亭)這節課我們繼續學習《醉翁亭記》，回憶文學常識。生答。
明確學習目標 默讀
二、預習交流
1、指名朗讀課文，要求正確，並強調也，而。
2、詞義大比拼。兩組學生競賽回答，課件出示。
三、落實雙基，走進文本，把握主旨
1、再讀課文，(瀏覽)思考：文章中貫穿全文始終的是哪個字?(樂)
2、結合本文，說說作者圍繞樂字寫了哪些具體景和事?
明確：山間朝暮之景，四時之景;滁人遊，太守宴，衆賓歡，太守醉。
3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
(1)明確： A. 山水之景：其西南諸峯，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七裏，漸聞 水聲潺潺，而泄出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時之景：野芳發而幽香，佳木 秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。
明確：
第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，爲我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納爲：羣山環繞圖 → 琅琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成爲對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵着作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。
二、領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?
1、 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”
2、. 第三段寫什麼：可分爲哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?
寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。可分爲四小層。分別是“滁人遊”“太守宴”“衆賓歡”
太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。
用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。
3、.爲什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”?
爲了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並蘊含着作者與民同樂的旨趣。
4、.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?
用三個並列的層次來突出最後一個層次。
在大小環境和衆多人物中突出太守。
5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵
有沒有太守之樂在裏邊?
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情
水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓
此興高采烈出遊，是因爲生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守爲此而樂，也
能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
4、太守，衆賓爲何而“樂”?
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
衆賓客：從太守遊而樂
5、那什麼樣的樂纔是作者所向往的?如何理解“太守之樂其樂”?
只有樂其樂——與民同樂纔是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山
排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
三、達標測試
1.指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，儘量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來;最後兩句放在
一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。’
2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。
四、拓展延伸：
1、填空。
①《醉翁亭記》中貫穿全文的主線是( )字，在寫作上的一個顯著特點是( )和( )自然結合。
②醉翁亭記極其生動地描寫了____________________和變化多姿的自然風光，並勾勒了一幅___________________________的圖畫，抒發了作者___________________________的感情。文章的名句是___________________________。
③醉翁之意不在酒的含義是_____________________________________________________，現在常用它來比喻_____________________________________________________________.
2、一詞多義：
樂：山水之樂( )，太守之樂其樂
秀：望之蔚然而深秀者( )，佳木秀而繁陰( )
臨：有亭翼然臨於泉上者( )，臨溪而漁( )
3、解釋下列詞語：
有亭翼然臨於泉上者： 山行六七裏：
雜然而前陳者： 名之者誰：
環滁皆山也： 臨溪而漁：
而不知太守之樂其樂 ： 傴僂提攜：
4、根據課文原句填空：
①全文的主旨句是：
②文中描寫衆賓歡的句子是：
③美國在聯合國大唱人權高調，真是______________________________，意在干涉別國內政。
5、至少寫出三個出自本文的成語：
八年級下冊語文教案 篇2
[教學目標]
1、瞭解海倫的簡要生平；
2、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
3、理解莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
[教學重點]
1、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
2、理解“愛”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
[教學難點]
學會根據需要，從文中篩選適當的信息，並進行概括性表述。
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一、導入新課
（讓學生在黑暗與無聲的世界裏靜坐幾分鐘，然後談感受）
一個19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裏，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大後又成爲一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇蹟的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子裏，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性——她的老師莎利文女士。
二、整體感知
1、學生默讀課文。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
搓捻（cuoōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）遨遊（áo）
花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風雲變幻
3、課文主要寫了哪能兩個人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
（一）走近海倫
海倫·凱勒，美國女作家。
資料一：
海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生後19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。後來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，後來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，並和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵着千百萬殘疾人，也使無數的正常人爲之震憾，使他們重新思考生命的意義。
此後，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始爲美國盲人基金會募捐，致力於盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱爲美國女英雄。
海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”
資料二：
馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。”
美國著名作家海爾博士
評論說：“1902年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”
美國《時代週刊》評她爲二十世紀美國十大偉人。
（二）走近莎莉文老師
文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個部分的主要內容。
A、莎莉文老師教“我”識字。
B、莎莉文老師“我”認識、瞭解大自然。
C、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
四、探究品味
1、找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受。
“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
2、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
3、請你以“愛”爲話題，寫幾句富有詩意的句子。
（學生自由寫作、交流）
五、拓展延伸
學生聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。
預設：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹症；
F、張海迪自學成才；
G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
七、佈置作業
1、完成《語文作業本》；
2、完成“讀一讀，寫一寫”和“研討與練習”一、三；
3、課外閱讀《假如給我三天光明》。
八年級下冊語文教案 篇3
內容預覽：
16．雲南的歌會
沈從文
教學目的
1．分析本文結構，理解散文特點。
2．感知文章內容，體會雲南少數民族的歌會習俗。
3．掌握本文的詞語。
教學重點、難點
散文特點、結構。
以讀講、探討方式圍繞課文內容和結構展開。
教學時數：二課時。
教學過程
第一課時
一、預習
1．給下列加點字注音。
迤(yi2)西 譬(pi4)喻 糯(nuo4)米 蹲(dun1)踞
忌諱(hui4) 酬(chou2)和 鐵箍(gu1) 熹(xi1)微
2．解釋下列詞語。
引經據典：引用經典中的語句或故事。
譬喻：打比方。
忌諱：忌怕而隱避。
扶搖而上：形容直往上升。
別開生面：另外開展新的局面。
酬和：本意敬酒，引申爲交際往來。
悠遊自在：快活的樣子。
若無其事：好像沒有那麼回事似的，形容不動聲色或漠不關心。
熹微：形容陽光不強(多指清晨的)。
淳樸：誠實樸素。
二、導人 ’
在雲南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，遊戲傳情。這種古老的歌會形式，蘊涵着濃郁的民間文化氣息，自然引發了作者濃厚的興趣與由衷的讚賞。
作者簡介：
沈從文(1902～1988)苗族，湖南鳳凰人，歷任武漢大學、青島大學、西南聯大、北京大學教授，<大公報>文藝副刊編輯，中國歷史博物館文物研究員，中國社會科學院歷史研究所研究員。在散文、小說創作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集(邊城>、散文集《湘行散記>、論著<中國古代服飾研究>。
三、閱讀課文。整體感知
學生複述文中描繪的三個場合中唱歌的情景。
學生自評、互評。
四、學習課文
1．指定學生甲誦讀1～3段。
指定學生乙誦讀1～3段。
評議優劣。
2．歸納第一段：引出歌會地方。
3．討論並歸納第二段的中心內容。
分析：“這是種別開生面的場所……卻互不見面”
“唱的多是情歌酬和……隨口而出。”
“在場的既多內行……解口渴去了”
爭論後歸納：寫歌會的場所、方式、勝負的情況。
引導學生採用自主、合作、探究的學習方式，發表自己的看法。
五、小結
瞭解文章描寫的別開生面的雲南歌會，表現了雲南人民無限趣味的生活，給讀者嶄新的視野。
六、佈置作業
1．研討與練習一。
2．選用課時作業優化設計。
第二課時
一、複習1日課
聽寫詞語，並用其中的三個詞語口頭造句。
蹲踞 酬和 熹微 譬喻 淳樸
即物起興 引經據典 悠遊自在 龍吟鳳噦
二、繼續學習課文
(一)誦讀三～五段
師生點評誦讀情況。
(二)討論第三段內容
歸納：寫女歌手的情況(性情、外貌、穿着、本領。)
(三)討論第四段內容
1．本段屬於什麼描寫?
(環境描寫、景物描寫。)
2．本段側重寫什麼?
明確：歌聲不斷。
(1)山鳥呼朋喚侶(戴勝鳥、雲雀)。
(2)趕馬女孩子唱山歌。
環境：樹林、山坡、花。
側重“各種美妙有情的歌聲”。
(四)討論第五段。
1．段落主要內容：
寫“金滿鬥會”。
2．發起、處所、人數、曲名、唱法(聲響)、時間、參加者(婦女飾扮，熟人身份)、作用和歌師傅。
三、討論問題
(一)下面兩段人物描寫在寫法上有什麼不同?你喜歡哪一種?爲什麼?
1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是，性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙雲南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮髮盤在頭上。
2．翠翠在風日裏長養着，把皮膚變得黑黑的，觸目爲青山綠水。一對
眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，爲人天真活潑，處處儼然如一隻小獸物。人又那麼乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。《沈從文<邊城>》
(明確：兩段人物描寫不同點是個別與羣體，一重精神，一重具體的衣服。第二段文字還運用了比喻的修飾方法，把人物描寫得惟妙惟肖。)
(二)課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋喚侶”，還有戴勝鳥和雲雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什麼關係?你覺得作者寫這些有什麼用意?
(明確：用環境作背景，達到詩情畫意的效果。)
四、拓展訓練
課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流，看看哪些屬於“見景生情，即物起興”，哪些屬於“用提問題方法，等待對方答解”，哪些屬於“唱其他故事，貫穿古今，引經據典”的。有興趣的同學，不妨選擇一兩首唱一唱。
學生可以收集民歌，互相交流，比較。
例如：陝北民歌《信無防字》福州民歌(真鳥仔，啄波波，三歲孩子會唱歌……一條竹子插下土，皇帝落難去放牛)……
五、小結
《雲南的歌會》是一篇極富情趣的散文?
在“歌會’’的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同。本文雖然是描寫音樂的佳作，但首先是一篇文質兼美的文章。在教學中必須紮紮實實地從文本出發，引導學生品析詞語、句子，感受語言文字創設的美妙情境。
六、佈置作業
1．研討與訓練四。
2．選用課時作業優化設計。
八年級下冊語文教案 篇4
知識與能力：
能夠積累並運用文中出現的生字詞;能夠抓住線索概括本文的情節;能夠從科幻小說的文體特點入手，分析和理解本文的主題。
過程與方法：
能夠從情節入手，迅速理清本文的結構，整體把握文章內容;能夠根據文章中人物的活動，把握文章中人物的性格特點;能夠結合社會現實，說出文章的社會價值。
情感態度和價值觀：
能夠對文中人物的所作所爲進行譴責;能夠結合社會現實，對人類社會中的一些愚昧、短視行爲作出恰當的評價。
教學重點：
能夠對文中的人物做出恰當的評價。
教學難點：
能夠對結合社會現實理解作品的主題。
教學過程：
導入語： “你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”——蕭伯納
一、熟悉課文
1、請學生在把握以下字詞的讀音的基礎上迅速閱讀全文，把握內容，辨明文章文體。
哂笑 牟取 衆目睽睽 棘手 鉚釘
莫衷一是 貪婪 履行 高樓大廈
2、指出與文中成語相關聯的人、物。
深不可測 衆說紛紜 莫衷一是 爭先恐後 無所不知
小心翼翼 衆目睽睽 胸有成竹 不容置疑 異口同聲
機不可失 時不再來 爭先恐後 源源不斷 心安理得
萬無一失 逍遙法外 一視同仁 任勞任怨 雨後春筍
得意洋洋 微不足道
4、在本單元中，我們學習了四篇文章，它們的文體分別是議論性散文、報告文學、科學小品文、散文。那麼，你認爲本文的屬於什麼文體?
明確：微型小說、科幻小說
5、說一說，你的依據。
明確：
①微型小說——本文篇幅短小，字數較少(微型);
②科幻小說——內容圍繞着一個幻想出來的深不可測的洞展開(幻想)，題材與環境保護有關(科學);
③註釋①：星新一(1926—1977)，日本現代科幻小說作家，以微型小說著名，作品最大特點是構思巧妙。
教師補充：人們通常將“科學”“幻想”和“小說”視爲科幻小說的三要素;星新一衝破了微型小說的篇幅限制，小則兩三千字，多則四五千字。
二、梳理情節
1、想一想，以前學過的哪些內容對學習本課有幫助?
教師引導學生回憶舊知：以前學過的知識——文章的線索、小說的三要素、人物性格分析的方法等，可以幫助我們理解這篇文章。
2、你能否利用已有的知識，對本文的情節加以梳理，並用自己的話概括全文的內容?
明確：現洞(開端)——探洞(發展)——填洞(高潮)——?(結局)
3、你覺得接下來會發生什麼事?
學生談看法。
4、你覺得本文的情節是否符合註釋①“作品最大特點是構思巧妙”這一評價?
學生談自己的看法。教師引導學生對其好處略加討論。
三、探究主題
1、本文寫到了很多人物，你認爲誰應該爲這一結果負責?請結合具體情節加以分析。
現洞：村裏人
探洞：村民及村長、看熱鬧的人、新聞記者、學者、投機商人
填洞：商人及其夥伴、政府官員、職位較低的工作人員、城市裏的居民們、訂了婚的姑娘們、警察、罪犯、工人
學生談自己的看法。
2、是什麼讓這些人集體犯錯呢?
教師引導學生從文本出發，從文中人物的身份出發，分析其共性。
3、討論：
(1)通過以上分析，你覺得這篇小說的是主題什麼?
(2)說說本文給你的啓示
八年級下冊語文教案 篇5
教學目標
1．自主學習，合作解決疑難問題。
2．品位賞析文中優美的意境，體會作者的情感。
3．培養學生的合作精神，提高鑑賞能力。
教學重點
1．自主學習，疏通文意，積累語言。
2．小組合作品析文章優美的意境，體會作者的情感。
課前準備
1．預習課文，瞭解大意。
2．上網或去圖書館查找作者袁宏道的有關資料。
3．查找一些以描寫各季節景色爲題材的古詩文。
課時安排
一課時
教學設計
導入新課
春天，是萬物復甦，草長鶯飛的季節。即使我們坐在教室內，仍能感受到春天的那種勃勃生機和無處不在的明媚陽光。現在就讓跟隨疏放不羈的江南才子袁宏道一起去領略北國之春的魅力。
檢查預習，介紹作者
課前，老師讓大家去圖書館或上網查找有關作者的資料，相信同學們都會完成得很好。現在，請同學們自由發言，把你知道的給大家介紹一下，我們資源共享。
（學生自由發言並互相補充。在這裏要求學生，不但要有查找資料的能力，而且要對查到的資料進行篩選、整理）
教師小結:
袁宏道，字中郎，號石公，明代公安人。萬曆二十年進士，官至吏部郎中。與兄宗道，弟中道並稱“公安三袁”，爲公安派的創始者。三袁中，袁宏道成就最大。他師事李贄，推崇徐渭。提出與復古派針鋒相對的文學主張，反對厚古薄今，主張“獨抒性靈，不拘格套”。較多作品着意抒發士大夫的閒情逸致，風格率真自然，散文文筆流暢，語言通俗活潑。所作遊記、小品最爲人稱道，是晚明小品文的代表作家，著有《袁中郎全集》。
自主合作，解讀課文
1．學生齊讀課文後，教師放錄音，學生自己正音。
教師檢查（屏幕投影）
廿（niàn）偕（xié）燕（yān）礫（lì）鵠（hú）鬣（liè）
茗（míng）蹇（jiǎn）浹（jiā）曝（pù）呷（xiā）惡（wū）
2．參照課下注釋，藉助工具書，疏通文義，不懂的地方存疑。
3．列出疑難，尋求其他同學及老師的幫助，師生合作解決。
凍風時作：作，起。
土膏微潤：膏，肥沃。
於時：在這時。
娟然如拭：娟然，美好的樣子。
淺鬣寸許：鬣，獸頸上的毛。
泉而茗者：茗，茶。這裏名詞用作動詞，可爲“品茶”。
以遊墮事：墮，壞，耽誤。
惡能無紀：惡能，怎能。
整體感知，細膩品味
(過渡)中國曆代文學作品中，以“春”爲題材的有很多，文章洋溢着盎然春意，而本文卻不急着寫春意春情，而是點染出料峭的春寒，甚至凍風時作。這讓爲官清閒，想暢遊一番的作者憋悶得很，我們甚至可以想像，這位如籠中之鳥的客人爲盼春到是如何在斗室之內焦急地踱着方步了。當“天稍和”便即出城遊玩，北國的春寒非但沒有阻止作者的遊興，反而給他帶來許多新鮮感，到底是怎樣的感受呢？下面請同學們分小組從不同角度切入，如寫景寫人、狀物抒情、寫景說理、品評佳句、動態靜態的關係、修辭手法的運用等，從各個角度欣賞文章的美。
1．小組討論（給各小組明確學習任務，發給學習小結，請本組的記錄員將大家討論的結果做好記錄。老師參與到學生的討論中去，與他們共同探討，並給予正確的指導，對有創意的見解給予充分的肯定）
2．小組彙報鑑賞結果
教師明確：
滿井遊記 寫景寫人──物我一致的境界
狀物抒情──情景交融的感受
寫景說理──哲理深邃的境界
靜態動態──栩栩如生的畫面
品評佳句──美好喜悅的意境
修辭手法──生動活潑的形象
拓展閱讀
1．請同學們出示自己查找到的資料，誦讀，說說寫的是什麼季節的什麼景色？你是從怎樣的角度進行賞析的？
2．教師出示三首，先讀，後填表。
甲：約客
趙師秀
黃梅時節家家雨，
青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，
閒敲棋子落燈花。
乙：雨晴
王駕
雨前初見花間蕊；
雨後全無葉底花。
蜂蝶紛紛過牆去，
卻疑春色在鄰家。
丙：春歌
南朝樂府
春風動春心，
流目矚山林。
山林多奇採，
陽鳥吐清音。
季節
景物
甲
家家雨、處處蛙
乙
春天
丙
（點悟：甲段中“黃梅時節”爲“初夏”，乙段中的景物有花、葉、蜂、蝶，丙段中季節爲春天，景物有山林、鳥）
總結全文，佈置作業
從以上的詩句中不難看出，這些詩歌都是抓住景物的季節特徵進行描繪的，今天我們學習的《滿井遊記》亦是如此。作者袁宏道細膩地描繪了滿井初春的景色，不多幾句便勾勒出一片盎然春意、勃勃生機。文筆清新流暢，比喻新鮮貼切，字裏行間洋溢着遊覽時輕鬆喜悅的心情，全文流淌着人與自然和諧統一的濃濃情趣。
作業
1．拓展閱讀中的三首詩都爲讀者提供了想像的餘地，請分別說明。
2．翻譯句子：
山巒爲晴雪所洗。
晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也。
3．請模擬文中的比喻句，結合日常生活中所見之物，造句。
八年級下冊語文教案 篇6
教學目標：
1、 讓學生鞏固認識單式折線統計圖，會看折線統計圖，並能根據統計圖回答簡單的問題，從統計圖中發現數學問題。
2、 通過對數據的簡單分析，使學生進一步體會統計在生活中的意義和作用。
3、 通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學生學習數學的興趣，引導學生關注生活中的數學問題，並運用已經掌握的知識解決生活中的較簡單的數學問題。
教學過程：
1、 說一說折線統計圖的特點?
2、 在繪製折線統計圖是要注意什麼?
3、練習：1991—20xx年沙塵暴總天數的變化情況(幻燈片顯示)
(1) 讓孩子介紹一下你所知道的沙塵暴情況，它有什麼危害。
(2) 根據統計圖回答問題。
(3) 你發現了什麼問題，我們能夠怎樣解決問題。
(4) 關注現實生活中環保問題，增強學生的環保意識。
4、P127統計9、根據1997-20xx年全國每年出生人口數統計圖回答問題。
(1) 學生獨立完成後請交流。
(2) 分組討論，每組自由選擇一小段時間(如：1998—20xx的變化情況)
(3) 彙報交流各自的研究情況。
(4) 讓學生體會到從統計中發現問題，並與實際生活緊密聯繫起來，再次認識統計的作用。
P131 14 根據我國1997—20xx年博物館數量統計圖回答問題。
八年級下冊語文教案 篇7
一、“口技”激趣導入新課
上課伊始。
師問：在座的各位有沒有關注過寧波五套的阿國電影？
學生用寧波話齊答：“來發講啥西！”
對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（衆生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？
“上海話——”學生異口同聲。
老師模擬上海方言。
接着應生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。
學生興趣高漲之時，老師話鋒一轉，引出學習內容：“老師剛纔的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家裏手、真正的俗世奇人，請同學們看──他在課文裏。”
板書：刷子李
點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師爲營造和諧的師生關係走好了關鍵的一步。
二、感知閱讀
請同學以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內容。閱讀完畢後，合上書本，完成填空題目：
（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去幹活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。
〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學生對課文內容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學生對該填空題表現出濃厚的興趣。因爲他們的記憶力好，文章的情節性較強。認真讀一遍課文，即可順利過“關”。成就感更增加了學生的學習興趣，爲下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗
三、理解性閱讀
1、請同學們用一個字概括對刷子李的總體印象，並說明理由：
學生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，並說明了理由。
篩選認爲“奇”最佳，理由簡單又明瞭：標題就是“俗世奇人”。
2、“奇”表現在哪裏呢？
生一：刷子李刷牆時衣着很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷牆技術高超，簡直到了神奇的程度。
師：評得好！這位同學認爲刷子李的“奇”表現在兩個方面：規矩和技術。其他同學還有不同的看法嗎？
生二：我想補充以下刷子李的規矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面牆休息一下，喝茶、抽菸。
生三：幹活時黑衣上出現了白點就不收工錢。
師：刷子李這位民間手藝人身上所體現的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行爲、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現，哪位同學再來補充一下？
生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門幹活，老是關心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思瞭然於心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以爲人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”
師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）
生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷牆的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷牆！
師：那像幹什麼呢？
生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞！（學生笑）
師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷牆當作自己謀生的手段，餬口的行當而敷衍了事，得過且過，而是視爲藝術沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啓超說，無論做什麼樣的一件事，只要強烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據同學們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現。
（PPT展示）
行爲奇
奇規矩奇
個性奇
師：關於刷子李的行爲奇、規矩奇，大家已經找出了很多的依據，哪位同學還能補充一下體現刷子李個性奇的語句語段（學生思考，片刻後，有人舉手）。
生六：我認爲第四自然段有一處細節能夠體現刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”。“照他的規矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。
師：能具體說說嗎？怎麼給李善人刷牆壁就有傲骨了呢？
生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官啊！
師（微笑頷首）：這位同學對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節讚歎。這不，有人爲了表現自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯送給他，可惜，由於年代久遠，只剩下了上聯（PPT出示上聯）：談生意，滿腔正氣顯派頭
師：同學們能對出下聯嗎？
（學生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）
生七：做粉刷，全身技術顯本領
生八：帶徒弟，數條規矩見品行
生九：刷牆壁，一手絕活露本事
……
〖點評：此教學環節是本課教學中最出彩的部分。教師引導學生立足文本分析人物的“奇”，意在培養學生結合語言環境與生活環境建構人物形象的閱讀習慣。同時引領學生關注細節，尤其是分析刷子李的個性奇這一環節，學生跟老師的思想碰撞後，新思維作用於文本，從刷子李不因服務對象的不同而改變規矩和行爲，來判斷其爲人其個性。一個“英租界李善人”作爲切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學生能夠領略漢語言文字的魅力，還體現在對聯教學環節，對聯是中國傳統文化的精粹，對對子是中國古代私塾學生的必修課，學習語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學生學習對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學環節，既以對聯薰陶感染了學生，又能以此爲契機，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成。〗
四、賞析性閱讀
1、刷子李的言行舉止、規矩個性給你怎樣的啓發？
2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑑之處？
（兩題任選一題，分組討論，推選代表發言。）
學生討論、分析。
組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認爲，一個人要有真才實學，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎麼能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現嗎，這也是最好的廣告啊！（學生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）
組一女生：就是我們無論做什麼，都應該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學生笑）
師：是啊，刷子李不僅牆刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學哪位來反饋一下討論結果？
組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認爲本文的語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷牆的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼裏看到的刷子李，這叫──（同組同學提醒：側面描寫）對，側面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術性。
師：同學們能結合自身生活經驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑。（師範讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫兒，靠邊兒呆着”）（生爲老師說書式的朗讀打動，鼓掌）
〖點評〗
選擇題體現了教師教學民主意識，兩個題目難度相當，從不同角度賞析文章，第一題重在引導學生關注作品人物，領略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應關注。教學本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最後的環節，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內心深處的衝突。學生在教師的引導下，能夠立足文本，結合現實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認爲只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成爲再塑價值觀念的過程。學生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學生能自主發現、自主借鑑，是內心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達交流的能力。語文素養，不就是這樣，如細雨一樣，散落於學生的手中，口中，心中嗎？
《俗世奇人》教學反思
經過對這節課的認真準備，我對新課標的理解加深了，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，自我感覺在課堂教學上有一大進步。課後反思，總結如下：
有所進步的地方：
1、對本科組的教學標誌有了更深的理解和體會。
2、教學靈活性增強了。在設計教案時，爲了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節之“奇”三個環節。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發現時間拖長了，但學生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉後面的情節之“奇”這一環節，因爲我覺得與其讓學生平平的學兩個環節，倒不如認真地鑽透一個方面的知識，這樣他們的收穫應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那麼這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那麼這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學會課堂觀察，只有觀察仔細了，纔可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調整。
3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因爲自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設計了一份學案，這份學案並不是機械地將課後習題擺上去，而是將教案處理成以學生爲主的教學方案。使之作爲溝通學與教的橋樑，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
有待改進的地方：
1、上課過程中，老師的強勢地位過於突出，學生的主體地位體現不夠。因爲在課堂上，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節課在讓學生反思質疑這一塊上則較薄弱。
2、在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更爲重要，教授方法纔是教學的根本。雖然在本節課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑑，但上課時我在這方面點撥得較少。
3、應加強自身綜合素質的培養。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發學生的興奮點。同時作爲語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示範。
八年級下冊語文教案 篇8
教學目標
1.學習課文，培養鑑賞古詩的能力。
2.研讀品味，體悟詩的表現手法。
3.反覆閱讀，領會作者意志和情趣。
4.瞭解五首詩的創作背景及不同的藝術風格
教學重難點
1.整體把握和感悟詩的表現手法。
2.語感的培養和詩歌表現手法的學習。
教學課時：
4課時。
第一課時
教學內容：
學習《飲酒》和《己亥雜詩》
一、 導語設計：我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽香的意境，精煉優美的語言，深深地吸引着我們，。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執着跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張菱角分明的臉龐，從今天起，我們將繼續欣賞五首古詩，相信這邊風景獨好!
二、 學習《飲酒》其五
三、 1.請學生回憶陶淵明的有關情況
2.介紹寫作背景：《飲酒》詩寫作時間大約是作者棄官歸隱的第20年(417年)寫成的一組五言詩。爲酒後即興之作。大多直抒胸臆，揮灑真情。實際上是借飲酒的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共二十首，以這一首最爲閒雅有致。此詩寫他在農村裏悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
(1)聽《飲酒》錄音，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然後學生對照課文註釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。
(2)指導朗讀。
(3)理解大意
全詩有兩個層次：開頭四句爲一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境裏，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那麼所居的地方自然也就好像清靜起來了。就好像心靜自熱涼一樣
“採菊東籬下”以下六句爲第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿着這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。
(4)課文研討。
①既然生活在人來人往的環境中，爲何“而無車馬喧”呢?
明確：這裏的“車馬喧”並非指平時老百姓來來往往幹活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐於俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。
②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎?
明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?
明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出採，卻又不知該怎麼說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。
(2)說說這首詩表達上的特色。
明確：總體上說，這首詩語言是較爲淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。
(5)欣賞品味。
(1)名句品味。
①“採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”
②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。
(2)詩的最後兩句在結構上的作用。
明確：此詩的最後兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。
(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)
(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。
明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思;其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象;接着把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。
這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村裏悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心裏覺得十分清靜，因爲心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采採菊，偶爾擡頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閒和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛
二、學習《己亥雜詩》
1、簡介作者：龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由於力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於蘊藉中洋溢着激情，於客觀描述中寄託着深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。《己亥雜詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫於己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸後，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名日《己亥雜詩》，此選其一。
2、朗讀全詩
3理解大意：此詩前兩句寫景：望着夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。後兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官.但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
第二課時
內容：學習《行路難》
1、 回憶李白的有關情況。
2、簡介寫作背景
《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。其時，作者應召入長安已二年，未能受到重用，“濟蒼生、安社稷”的願望無法實現，悲憤而寫了這組詩。共三首。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折後，詩人內心的強烈苦悶、抑鬱和不平;同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執着追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
3.齊讀詩歌，探究學習。
(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感?
能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳餚。這樣的美酒佳餚誰見了都會產生食慾，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前後連續的動作，反映了李白內心的極度抑鬱苦悶和感情的激盪起伏。
(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者爲何會有這種感受的?
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑鬱，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡;想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象徵意義，象徵人生道路上的艱難險阻，象徵前途渺茫，令作者痛苦萬分。
4、探討“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的深層含義。(相信儘管前路障礙重重，但總有一天會乘長風破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和對理想的執着追求。
第三課時
一、研析<茅屋爲秋風所破歌》
1.解題。此詩作於上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀後，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾溼的情景，表現了作者憂國憂民的情感。
2.朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。
3.理解大意
4.全詩段意。
(1)秋風破屋——慘
(2)羣童抱茅——悲
(3)長夜難眠——哀
(4)廣廈庇寒—一願
5.思想內容：描寫自己飽經離亂、困苦淒涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。
6.賞析。
這首詩可分爲四節。第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細緻地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。
第二節五句，寫對“羣童抱茅”的感嘆。“南村羣童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱着茅草鑽進竹林離開，直至喊得脣焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆羣童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。
第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人悽惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“牀頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾溼”，又怎麼能捱到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，爲下文作好鋪墊。
第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的願望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，爲天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又於迴環往復中遞進一層，把由己及人昇華到捨己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多麼深切的期望!它把詩人捨己爲人，至死無悔的高尚情懷錶現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。
7.藝術特色。全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。
8.歸納總結：全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的願望，畫龍點睛，水到渠成。
第四課時
學習《白雪歌送武判官歸京》
1.解題。
2.研習課文。
(1)聽錄音朗讀，辨別節奏。
(2)師生朗讀，明確節奏。
(3)研讀：以4人爲一小組，相互交流，記下疑難之處。
(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。
(5)品味鑑賞。
①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”爲什麼說這兩句詩是詠雪的千古名句?
學生討論後教師小結：“忽如”兩句寫雪後美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼裏，幻化爲一片明麗的春光，給人的感受不是雪後奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。
②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’
學生討論後教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：儘管風颳得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這裏是冰天雪地的邊塞。
③這首詩抒發了詩人什麼樣的感情?
討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁雲慘淡，令人怨悵。
3.學生朗讀全詩，並背誦。
八年級下冊語文教案 篇9
【教學目標】
１、理解作者“與民同樂”的思想。
２、理解本文景物描寫的方式和作用。
３、積累文言詞彙，背誦全文。
【教學重難點】
１、重點：
⑴ 理解文章內容和主題。
⑵ 積累文言詞彙。
２、難點：
理解本文景物描寫的方式和作用。
【教學準備】
１、準備課文的朗讀錄音帶。
２、將本課知識點製作成課堂使用的幻燈片。
３、學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。
【設計思路】
《全日制義務教育語文課程規範》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基於此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反覆誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然後，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。
對於基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁爲簡，抓住貫穿全文的主線──“樂”字，體會作者文中蘊含着的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或瞭解，便能達到這一教學目標。
本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定爲教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背爲本課教學的第一重點。同時，並不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處置上採用了較爲簡潔的思路而已──抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。
【教學過程】
第一課時
一、導入
歐陽修被貶爲滁州太守後，心情鬱悶，他經常去滁州西南的琅琊山飲酒抒懷，並與山寺內的住持智仙和尚結爲莫逆之交。智仙爲方便好友遊訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自身的別號“醉翁”爲這座亭子命名。後來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶曆六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶爲滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，並勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑鬱的複雜感情。
二、讀課文
１、聽讀：
（播放課文朗讀錄音。）
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
２、正音：
（幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。）
滁（ ） 壑（ ） 琊（ ） 潺（ ）
釀（ ） 僧（ ） 輒（ ） 霏（ ）
暝（ ） 洌（ ） 蔌（ ） 弈（ ）
翳（ ） 射（ ） 觥（ ） 僂（ ）
朝（ ）而往
３、學生試讀課文：
朗讀課文。朗讀時要注意２１個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
⑴ 陳說（用於描述景物）。如：環滁皆山也。 琅琊也。
⑵ 肯定（用於介紹人名）。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
⑶ 感嘆（用於直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意２５個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作爲連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。
４、學生互讀課文：
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
５、指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意
１、合作學習：
二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是爲了互相啓發，並利於調動學習的積極性和主動性。
２、集體解難：
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
（幻燈展示。）
難點提示：
⑴ 第１自然段：
環滁皆山也：環滁，環繞着滁州城。皆，都是。
林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。
望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。
山行六七裏：山行，沿山而行。
峯迴路轉：回，曲折迴環。轉，盤旋彎轉。
有亭翼然臨於泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。
名之者誰：名之者，給亭起名的人。
太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來命名。
飲少輒醉：輒，就。
故自號日醉翁也：自號，給自身起了個別號。
醉翁之意不在酒：意，情趣。
山水之樂：欣賞山水的樂趣。
得之心而寓之酒也：得之心，領會在心裏。寓之酒，寄託在飲酒上。
⑵ 第２自然段：
若夫日出而林霏開若夫，文言裏銜接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林裏的霧氣。”
雲歸而巖穴暝：雲歸，雲霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。
晦明變化者：晦，昏暗不明。
野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。
佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。
八年級下冊語文教案 篇10
教材分析：
文章通過對洞庭湖兩種不同景色、不同心情的描寫，表現了作者憂國憂民的思想和"先天下之憂而憂，後天下之樂而樂"的遠大政治抱負。全文立志高遠，氣勢磅礴，語言優美，不失爲古代散文的上乘之作。文章描寫的雄偉壯闊、氣象萬千的洞庭景象，曾使古今多少讀者爲之傾倒;作者昂揚的激情，豁達的胸懷，又曾讓古今多少讀者振奮礪志!教學中教師要調動所有的課程資源引導學生觀其湖、感其情而通其志，進而弘揚傳統文化的瑰寶。
學情分析：
八年級學生已經掌握了一些翻譯文言文的方法，積累了一些文言實詞和虛詞的意義。但一部分學生對文言文學習仍有畏難情緒，不願意學習。
一、教學目標：
知識與能力：
1.瞭解作者的生平及寫作背景。
2.理解重點字詞句的含義，從而疏通文意，並從寫作特點上把握文章的思路。
3.把握文章的主題。
過程與方法：
1.在教學過程中中使用多媒體教學。
2.在反覆誦讀的基礎上，疏通文章大意;
3.通過問題的交流討論，體會作者寫景抒情的意圖，領會警句在文中的作用 。
情感、態度、價值觀：培養學生向范仲淹學習，以天下爲己任。 培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。
重點：通過反覆朗讀理解重點字詞句的含義，從而疏通文意，並從寫作特點上把握文章的思路。
難點:理解作者寫景抒情的意圖， ，領會警句在文中的作用。
二、教學工具：
課件 和 多媒體電教平臺(電腦、錄像機、電視機 )
三、教法：點撥 歸納
學法：朗讀領會法 合作討論法
四、課時安排：
兩課時
五、教學過程
第一課時
(一)導入:創設情景，激發興趣.
首先用江南三大名樓的圖片和相關詩句，引發學生的神往之情，激發其瞭解岳陽樓的願望。(出示課件，展示江南三大名樓的圖片及相關詩句)
(二)檢查預習 。
1.抽生介紹作者及寫作背景(出示課件明確)
范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人。北宋政治家、軍事家、文學家。他出身貧寒，刻苦好學，1015年中進士。1041年，任陝西經略安撫副使，鞏固邊防。1043年，任參知政事，後被貶官。1052年病逝於赴潁州途中。作者一生的詩文收集在《范文正公集》裏。
本文寫於慶曆六年(1046)九月十五日。宋仁宗天聖(1023-1031)年間任西溪鹽官，建議在泰州修邗溝堰，寶元三年(1040)任陝西經略安撫招討副使，加強對西夏的防禦，屢立戰功，慶曆三年(1043)，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施。包括限制以“恩蔭”(凡官員遇慶典，文職在京四品以上，武職二品以上，送一子進國子監讀書三年，期滿錄用。)爲官，選用幹練的人員、嚴格執行政令等項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，於慶曆五年(1045)貶放鄧州(即今河南南陽市轄內之鄧州市)，就在此時，滕子京重修岳陽樓，想請范仲淹寫一篇記，但范仲淹在鄧州爲官，不能親赴嶽州，於是滕託人捎了一幅岳陽樓的畫給范仲淹，範便依此畫在遠隔千里之外的鄧州寫下了這篇流傳千古的雄文。
2.給加點字詞注音(出示課件請學生口答)
謫守 zhé 朝暉zhāo 騷人 sāo 霪雨yín 霏霏fēi 薄暮bó 檣傾楫摧qiáng jí 冥冥míng 岸芷汀蘭zhǐ tīng 潛形qián 寵辱偕忘 xié
(三)你瞭解“記”嗎?
記：古代的一種文體，以敘事爲主，可記遊，可抒情，可議論，可描寫。
我們學過《桃花源記》、《小石潭記》等。
(四)感知課文
1.播放朗讀錄音，學生邊聽邊注意字音.停頓.語氣.感情.讓學生初步感知本文的魅力。
2.播放朗讀錄音，請大家仔細傾聽，然後說出通過聽錄音，你聽出了課文中都寫出了什麼?
3.大屏幕展示學生課前蒐集到的對聯和詩賦，師生共同賞析，全面瞭解岳陽樓的文化背景。
4.播放岳陽樓風光片，進入課文情境。
5.要求學生找出文章中的駢句，強調駢句的讀法，舉例劃分朗讀節奏. (出示課件舉例)
例：
三字句：銜/遠山，吞/長江
四字句：不以/物喜，不以/已悲
其它句：居/廟堂/之高/則憂/其民
先天下/之憂/而憂
6.全體試着朗讀課文，教師對個別朗讀錯誤給予糾正.
全班學生齊讀，男生齊讀，女生齊讀。
(五)疏通課文
1、回顧文言文翻譯的方法。
2、結合註釋，抓重點字詞，領會第一段大意。同位爲一組，一人翻譯，另一名同學傾聽、補充或糾正。
3、抽學生說出第一段應該注意的重點字詞句，並翻譯全段，教師給予補充.
謫守 越 政通人和 具 乃 屬
4、學生試着背誦第一段。
5、疏通2-4文意。(以下疏通文意的方法採用學生獨立學習和合作學習相結合的方法)
(一)結合書下注釋，默譯。
(二)小組民主討論，互譯。
(三)個別疑難句子，共譯。
6、教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。
實詞：(名詞)國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱 (動詞)謫、屬、把
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則
詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、
滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡
(五)、課堂小結：
書讀百遍，其義自見，尤其對於美文，正確有感情的朗讀對文章整體的感知幫助很大。
八年級下冊語文教案 篇11
教學目的
1.理清文章思路，整體把握全文結構。
2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點、難點
1.理清結構，全面把握文章內容。
2.文章文筆優美，充滿詩情畫意。
教學時數：
一課時。
教學過程
一、預習
1.給下列加點字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨遊(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
2.解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
二、導人
同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以後，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命鬥爭中致殘以後，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。‘
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介。
海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活，即引起轟動，成爲著名的英文名著。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關於“愛”的含義>合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。
四、學習課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1.海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?
2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的?
4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第1題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什麼不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。後來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：‘愛在這裏。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
六、小結
是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
七、佈置作業
1.研討與練習一。
2.選用課時作業優化設計。
《再塑生命》教學雜談
大篇幅的文章更需要通過讀來解決，只不過方式上靈活一點。教授新課《再塑生命》一文時，文章比較長，這就必然要求學生先熟悉內容，而學生往往會產生厭煩的情緒，於是我拿出一節課讓學生展開小組輪讀比賽，並且有相應的比賽規則。這樣，長文章對學生來說也不是頭痛的事，個個精神十足，認真準備，比賽時，由同學們推舉出三位評委，加上我一共四人，由數學課代表計算分數，令人驚喜的是傅笑岑組竟然還加入了動作表演，在讀到海倫與沙利文老師談論什麼是愛時，王丹丹同學竟然被感動得滿眼淚花，最終長長的課文就在同學們聲情並茂的朗讀中結束了。無須過多的講解，生活在無光、無聲的黑暗世界裏的海倫那種驚人的毅力和不屈不撓的精神深深打動着每一個學生，爲她再塑生命的沙利文老師更是令人難忘。
〖教學中教師如何利用現成的教學資源·教學內容的學習領會淺析〗
《再塑生命》就課題而言，寓意深刻，內含豐富，充滿了博大而深厚的愛。最關鍵的一個字“塑”(塑造)，作者由一個因病而落爲盲聾啞人成爲美國著名作家(作者64年獲總統自由勳章)，之所以有此輝煌，是與她的恩師莎莉文分不開的。從文章中可以看到一個偉大的作家背後的偉大的教師形象。“教育的靈魂是愛”在莎莉文身上得到最好的體現。作者海倫凱勒驚人得毅力和不屈不撓的精神同樣值得學習和稱道。(課文的插圖和課前的插圖，可以幫助學生進一步理解文章，作者和讀者一同走入莎莉文的內心世界)。“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地等着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心裏無聲地喊着，‘光明，光明!快給我光明!’正在此時，愛的光明照在了我的身上。”這是海倫凱斯第一次見到莎莉文之前的一段話。(兩幅教學插圖)是心裏獨白，表現對光明的渴望。這種光明是來自於莎莉文那光芒四射的“太陽”。
〖農村學生寫作方法指導的嘗試·抓契機，激發學生的寫作熱情〗
在學完一篇作品，學生情緒高昂意猶未盡時，我會抓住這一契機，師生共做小作文，然後再互相交流共同賞讀。這樣既寫出了自己的感受，又加深了對課文的理解。比如我們在學習了課文《再塑生命》後，我和學生都寫了讀後感，學生可以說是仁者見仁，智者見智。有認爲海倫不簡單的深受鼓勵和啓發的，有認爲老師莎莉文很厲害的，說如果自己能有幸遇此良師，一定會成功等等。我也和學生交流了自己的看法和感受。這樣長期訓練，不但慢慢提高了學生寫作水平，讓他們明白寫作其實就是把自己心中想說的用筆表達出來而已。同時我也學到了很多，正真達到了教學相長。
〖語文教學需要開放·語文教學須走出小課堂，走向大語文〗
海倫·凱勒在《再塑生命》中寫到“莎莉文老師是在我的手接觸到那清涼的水的流動的時候，在我的另一隻手上寫下了‘water’單詞的，就在剎那間，我領悟了‘water’指的就是那種奇妙、清涼的、從我手上流過的東西。是這個單詞喚醒了我的心靈，並使我的心得到自由。“就這樣莎莉文老師用這種走進生活的情境教學法把海倫·凱勒──一個失明、失聰、失音的女孩培養成一個世界著名的作家。我想，我們與其讓孩子們一遍又一遍地寫那些乾癟文字符號，到不如讓他們走出井底，走向自然、走向社會、走向生活。讓他們感悟博大精深的漢語言是和宇宙萬物相對應的，是與世間萬物的和諧美妙共存的，從而起到語文教學的人文性作用。
〖利用語文課外閱讀資源，培養學生閱讀興趣〗
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅侷限於教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那麼他是不可能有自己特別愛好的學科的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界裏有自己的生活”。爲此，每學完一個作家所寫的文章，我都向學生推薦和這位作家相關的有關書籍，以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生閱讀興趣的目的。如教完海倫·凱勒的《再塑生命》後，讓學生去讀她寫的《假如給我三天光明》等。如此，課內與課外閱讀相互補充，大膽引導學生拋開“芝麻”去撿更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的範圍，學生才能受益無窮，趣味無窮。
〖巧妙化解課堂遭遇的尷尬〗
八年級語文下冊還有一篇課文是海倫·凱勒的《再塑生命》。文中的莎莉文老師是一個出色的教育藝術家。她對學生循循善誘、因勢利導、講究方法，開啓了海倫·凱勒的智慧、思維和情感，使愛的陽光照耀到作者的生命中。當我問學生，你身邊有沒有這樣的老師時，學生的回答卻是異常地響亮：“沒有”。聽到這樣的聲音，任何一個老師都會感到羞愧和尷尬。可是，這樣的問題又不能在一片否定聲中結束，怎麼辦?──只能找閃光點了。我說，莎莉文老師是我們全體老師學習的楷模，與她相比，我們的確差得很多、很遠，但是我們也是在盡心盡力地幫助同學們走向成功，雖然有時候方法不是很好，但爲你們着想的'一顆心是永遠不會改變的，請大家相信這一點。聽了我一番誠懇的言辭，同學們都露出了贊同的神情，我就抓住時機，讓同學們給老師找閃光點，結果學生們踊躍發言，爭相說出了自己對某個老師最佩服的地方。這樣既化解了尷尬，又激發了他們內心的情感，還是不錯的。
〖加強對學生的理想信念教育尤爲重要·利用語文課對學生進行理想、信念地教育〗
在教海倫·凱勒的《再塑生命》一課時，我不失時機的教育學生，海倫是一個聾啞人，她之所以能成爲一個了不起的人物，是因爲她有超乎尋常的堅定的信念和遠大的理想，克服常人無法想象的困難和挫折。她的事蹟鼓舞着每一個學生。
〖巧用導語，激發興趣·標題詮釋法〗
俗話說：“看書看皮，看報看題”。以標題詮釋爲導入點，可以迅速抓住文章的主線，對培養學生的閱讀能力，激發學生學習的興趣有十分重要的意義。如《再塑生命》的導入：“教育一名六歲的盲聾兒童會有什麼樣的成效?大多數人可能會是竹籃打水──一場空。而安妮·莎莉文老師卻用自己的愛心和以此爲基礎的高超的教育藝術，詮釋了一個教育歷史上的奇蹟──用“竹籃”不但打到了水，而且打到的是不斷生成的“自來水”──海倫·凱勒這個六歲的盲聾兒童自從接受莎莉文老師的教育之後，便重塑了生命並將之演繹得精彩輝煌。”
〖師者，人之大寶也·教師是多彩人生的助繪師〗
“授業”是教師的又一項義務和職責，給予學生知識、思想的同時，我們更要煥發他們的創新精神去開闢自己的人生路，以求實現其自身的社會價值，使其人生更加光彩照人。著名的盲人作家海倫·凱勒在《再塑生命》中告訴我們一個感人的故事：海倫凱勒本是一個在無光、無聲的黑暗世界裏摸索的弱女子，但因爲安妮·莎莉文老師憑着她那份博大的“愛”和因材施教喚醒了她的靈魂，引領她走向光明、希望、快樂和自由，從而創造了奇蹟，轉變了她的人生軌跡──她走出與一般盲啞人截然不同的人生之路，最終彩繪出絢麗多彩的美好人生，成爲一個較具國際影響的文豪。
〖語文作業需要個性元素·預習作業之“課文感悟”〗
讀《再塑生命》：您知道嗎?在我六歲零九個月之前，我所看得見的，都是地獄的模樣。那些進入到我夢鄉里的，都是醜惡可憎的魔鬼。直到您的出現。我不知道您的眼睛是大是小，但我堅信那裏有最柔美最和善的目光;我不知道你的嘴脣是美是醜，但我堅信它能展現出純真最溫暖的微笑。而這一切，都歸結於您那顆充滿愛的心。我的生命原本就是雜亂無章的音符，是您，這世上最美的人，用這些本註定淘汰的音符重新譜寫出了一曲生命的讚歌;我的生命原本就是一株即將枯萎的小草，是您，這世上最美的人，用愛的雨水澆灌出了一個頑強的奇蹟。您教我填補生命原本的不完美，您教我尋找生活中處處可見的幸福!我不會用世上所有絕美的文字去形容您的美，可我會在心裏一遍一遍地默唸：老師，您就是世上最美的人!
〖語文教師的語言藝術〗
語文教師語言應具有啓發性和點撥性，教師要善於在學生處於“憤、悱”的狀態時給予學生思維啓發，激發學生學習興趣。德強中學趙漢老師在上《再塑生命》一課時，語言就極具啓發性，無論是問題設計，教學過渡，還是評判學生髮言，都在不斷進行啓發鋪墊，層層推進，最後讓學生自己分析出“愛”這個抽象詞語含義，使同學們在分析中茅塞頓開，豁然開朗。
〖揮動破冰之劍·直麪人生，痛快漓淋〗
八年級下冊的語文課本里有篇文章叫《再塑生命》。學完此文，我問同學們：“莎莉文老師以其出色的教育藝術開啓了海倫的思維、智慧和情感，大家能敞開心扉，暢談一下自己的感想嗎?”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。絕大部分同學都說這樣的老師真好。突然，一個不諧調的音符蹦了出來：“海倫太幸運了，我們多不幸啊，我們的老師一點也不好!”全班同學都驚呆了。我的心也咯噔一下：咦，這傢伙怎麼突然冒出這句話，說話不經過腦子嗎，老師不是常說做事要三思而後行嗎，說話也得三思啊。但這只是我一瞬間的想法，我沒有說出來，也不能說出來，我要想個江湖救急之策。
都說書到用時方恨少，人遇正事易糊塗。但萬事皆有例外，我眼珠一轉，有了。於是我當場給同學們剖析了這些所謂的不正常的現象。爲什麼我們的老師好像沒有莎莉文老師那麼有耐心，有公心，有愛心?那是因爲大家都是正常人，正常人有正常人的愛的方式，對一個一切正常的人有必要事事呵護嗎?沒必要!那樣只會慣壞孩子，那是寵愛，是溺愛，是不正常的愛!一個八年級的學生應該懂得很多道理了，很多事情是老師輕輕一點撥就過了，這就叫心有靈犀一點通。當然嘍，學生不小心或是故意犯了錯誤，老師會及時批評教育，說不定有時口氣還會嚴厲些呢，那沒辦法，素質教育不是讚美加表揚就可以解決問題的，具體問題具體分析嘛!而莎莉文老師呢，她作爲海倫這位特殊學生的老師，只能用特殊的方法去教育。她熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術。她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子常常植於海倫的心田，以無私的愛重塑了海倫的生命。她不愧是出色的教育藝術家，也是全世界教育工作者學習的好榜樣。
還別說，我這番話竟然贏得了陣陣熱烈的掌聲。
直麪人生，痛快漓淋，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。
《再塑生命》詞義辨析
【小心翼翼，謹小慎微】
都是成語，都含有“小心謹慎”的意思。
“小心翼翼”多形容“十分小心，一點也不敢疏忽”的樣子，如“小心翼翼地緩慢地向對岸駛去。”
而“謹小慎微”雖有“十分小心，一點也不敢疏忽”的意思，但多指對細小的事情過分小心，以致畏首畏尾，縮手縮腳，常作貶義用，如“人人變成了謹小慎微的君子，這是很大的危險。”
八年級下冊語文教案 篇12
教材分析
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，爲我們塑造了有着獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼備。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以用“俗世奇人”稱之最爲恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。
教學目標
知識目標
1.理解、積累課後“讀一讀，寫一寫”中的詞語。
2.理清故事情節，能夠抓住要點複述故事內容。
能力目標
1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。
情感態度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
教學重、難點
1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。
2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。
3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。
突破方法：通過學生採用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進行復述，這一環節使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然後通過拜師學藝這一環節可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕鬆愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學會寫人物速寫。
教學方法
1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂。
2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節簡單，閱讀障礙不大，教學中可採用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3.品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。
課時安排：
1課時
教學過程
一、情景導入——引“奇人”
設計(—)山東電視臺有一個節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。
今天就讓我們來看看天津衛這個地方有什麼奇人絕技。
設計(二)中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市並里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。
二、朗讀課文——說奇人
1.朗讀課文，初步感受奇人。
學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。
要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情並茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先範讀幾段，學生再讀。
交流明確：
字詞積累。
(1)讀準下面加點字的讀音。
(2)理解重點詞語的含義。
八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，後用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。
逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，並不認真對待。
看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風使舵。
左右逢源：比喻事情隨便怎麼辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文，說奇人。
教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。
注意語氣、語調、神態、動作，突出人物性格，做到聲情並茂。
三、合作探究——學奇藝
1.語文活動設計：拜師學藝。
多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情並茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?並說說你的理由。
2.學生先在小組內交流，然後全班交流。
3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，並深入感知人物形象。
學生的回答可能有以下幾個方面：
我拜“泥人張”爲師，因爲我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”爲師不但因爲他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，後發制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七爲師，因爲他有絕活，能製出與衆不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這裏喝茶。
師：泥人張就撮了一個海張五，你爲什麼就認爲他技藝高超無人能比呢?
討論明確：這是文章以小見大的寫法。
我拜“好嘴楊巴”爲師，因爲他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解後，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當髒土了，又給對方留足了面子，從而化險爲夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧於辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁複雜的社會。
(教師可在這一環節讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?
目的在於引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精於人情世故大加褒揚，並不是出於純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處於社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那麼楊巴的“好嘴”好在何處?
討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，衆官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一髮，需要“敢說”;再者，左右爲難：說是芝麻，等於“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等於承認給中堂大人吃髒東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。
從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是髒東西，又給中堂大人留足了面子。
從說話的效果看，它不但使所有人轉危爲安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見大的寫法。
4.教師小結：“泥人張”能在這麼短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者採用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節簡單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇佈局之奇，同學們在寫作中可以借鑑。
四、品評賞析——品奇語多媒體展示
《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益於作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。
學生思考並交流。
活動成果展示：
幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差着十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。
傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次裏外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿鹼面洗得賽脫層皮那樣乾淨”。可見他倆對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒着熱氣兒”。
着實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也爲下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，爲嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。
用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手裏這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的醜態捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。
五、自由探討
學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。
學生可能問到的問題有：
現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?
教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽爲“中國民間文化的守望者”。
通過探討使大家認識到我國民間有着豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有着巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的衝擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。
六、作業設計——聯繫生活，寫“奇人”
1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”爲題，寫一篇短文。
板書設計
教學反思
該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：
一、通過自選方式複述課文
這一環節，激發了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。併爲下一環節的“拜師學藝”作好鋪墊。
二、結合教材設計的教學活動使學生在輕鬆愉快的氛圍中深入地感知人物形象，並體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。
三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。並深入瞭解作者爲保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。
八年級下冊語文教案 篇13
教學目標:
知識與能力
1.積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”等字詞。
2.瞭解作者及其對吆喝的品味分析。
過程與方法
1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。
2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。
3.倡導開展記錄街頭吆喝聲並整理的語文活動，爲搶救文化遺產做貢獻。
情感態度價值觀 :
培養熱愛本土民俗文化的情感。
教學重點：
1. 品味語言，理解作者的情感。
2. 把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。
教學難點：
開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。
教學方法：
1. 情景教學法。
2.討論點撥法。
【課時安排】
一課時
教學過程:
一、聽吆喝，導新課
1、(放錄音——老北京的吆喝聲)
請聽聽這是什麼聲音?
有這麼一羣被人們忽視的藝術家，他們就是沿街串巷的販夫走卒，他們爲了將貨物成功販賣，用曲藝清唱或口技形式韻味十足的吆喝着，今天，我們就聽聽蕭乾筆下的舊北京那悠遠的吆喝聲。
2、積累作者：蕭乾，現代著名作家，記者，文學翻譯家。曾是第二次世界大戰時西歐戰場上唯一的中國記者。
3、揭示學習目標
(1)、從語言中體會吆喝聲獨特的魅力，理解作者的情感。
(2)、學習作者的組材技巧。
(3)、熱愛家鄉本土文化，做生活的有心人。
二、讀《吆喝》，知內容
1、讀準字音
2、感知文意： 用你喜歡的方式初讀課文
(1)文中介紹了哪些物品的吆喝?
(2)這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什麼樣的舊北京城?
三、賞吆喝，品語言：
1、這麼多的吆喝中， 哪一句讓你一聽，就垂涎三尺?請大家選讀課文，用波浪線劃出你喜歡的句子，說說你的理由。
2、交流品讀：
例:“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我彷彿看到那冒着熱氣的鍋裏，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜裏吃上一碗很舒服。
“蒸兒又炸，油兒又白搭……”這段吆喝裏介紹了製作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。
“喝了蜜的大柿子。”很甜。 “喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心裏都是甜的。
“烤白薯哇，真熱乎!”課文裏說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。
“葫蘆——剛蘸的!”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。
3、積累方法：
(1)、比喻 擬人 誇張
(2)寫形 寫色 寫味兒
四、悟吆喝，說感情
1、請大家尋讀課文，用橫線劃出文中直接體現作者感情的詞句，想想在字裏行間流露了作者什麼感情?
2、尋找語句，讀出感受，交流感情。
3、積累方法：
(1)、抓程度副詞：如“更值得一提” “更喜歡”
(2)、抓評價語、褒貶語：“十分精彩”
五、學吆喝，再體驗
老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什麼感覺呢?我們也來試着唱唱，感受一下吆喝人的本領。
1、建議：以小組爲單位，各挑選一種吆喝，自己試着編個調子，唱一唱。
2、吆喝串燒表演。(吆喝，學吆喝，老師也參與吆喝活動。)
3、體味吆喝人的人生境界:這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態度呢?(樂觀的生活態度)
六、探《吆喝》，學寫法
如此多的吆喝，作者是怎樣巧妙的串接起來的呢?你發現了什麼祕密嗎?(提示：順序、關鍵句……)
1、學生跳讀課文，尋找關鍵語句。
2、積累方法：
1、把握關鍵句 過渡句
總領句
段落中心句
2、寫作技法： 言之有物
言之有序
八年級下冊語文教案 篇14
教師寄語：
拼搏創造奇蹟，奮鬥書寫輝煌
學習目標
1、整體感知課文內容，感悟作品內涵，感悟作者對中國民間傳統文化的熱愛之情。
2、品味重點句段，學習人物速寫的方法
3、品味課文語言特點：方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現力。
重難點：
情節分析語言品味
學習過程
一、基礎知識
1．給下列加點字注音。
發蔫（）擅長（）綽號（）刷漿（）難堪（）
一瞅（）發怔（）褒貶（）怵（）摳（）
2．解釋下列詞語。
發蔫：
擅長：
闊綽：
天衣無縫：
發怔：
大名鼎鼎：
3、查找資料，簡介作者。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文，思考：
4、“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪裏？
5、他們各自給你留下了什麼樣的印象，試着分別用一句話概括。
三、精讀課文，局部研討。
6、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。
7、品味下面的語句，研討括號裏的問題。
①手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差着十萬八千里”，這麼說是不是太誇張了？你怎麼理解這種誇張的作用？）
②三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。（這個句子在句式上有什麼特點？有什麼樣的表達效果？）
8、“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度？你認爲在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，小組內展開討論或辯論。
四、拓展延伸
9、說說你周圍有什麼“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽一聽。
五、課堂小結
收穫：
疑問：
六、達標檢測：
1、下列加點字的讀音都相同的一組是（）
A、起鬨鬨動B、屏障屏氣
C、行當行頭D、闊綽綽號
2、下面詞語中有四個錯別字，請找出來並改正。
露陷能耐發怔喝采享有盛譽褒砭不一
結帳驚怵營造褲襠橫衝直撞眼刁耳尖
①_________ ②_________ ③__________ ④__________
3、依次填入下列句子橫線上的詞語，最恰當的一項是（）
①天津人好把這種人的姓，和他們拿手____的行當連在一起稱呼。
②曹小山藉着給師傅倒水點菸的機會，拿目光仔細___刷子李的全身。
③眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便_____起這團泥巴來。
A、擅長搜索擺弄B、善於搜查擺弄
C、擅長搜索玩弄D、善於搜查玩弄
4、下列句子加點的成語使用錯誤的一項是（）
A、誰也想不到當年那個貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業家。
B、高佔敏操作計算機非常熟練，已經達到了天衣無縫的程度。
C、這部小說描寫特別生動，塑造了一個個栩栩如生的英雄人物。
D、美國籍華裔科學家楊振寧是二十世紀物理學出類拔萃的教學設計師。
《俗世奇人》之：好嘴楊巴
《俗世奇人》之：好嘴楊巴
津門勝地，能人如林，此間出了兩位賣茶湯的高手，把這種稀鬆平常的街頭小吃，幹得遠近聞名。這二位，一位胖黑敦厚，名叫楊七；一位細白精明，人稱楊八。楊七楊八，好賽哥倆，其實卻無親無故，不過他倆的爹都姓楊罷了。楊八本名楊巴，由於“巴”與“八”音同，楊巴的年歲長相又比楊七小，人們便錯把他當成楊七的兄弟。不過要說他倆的配合，好比左右手，又非親兄弟可比。楊七手藝高，只管悶頭製作；楊巴口才好，專管外場照應，雖然裏裏外外只這兩人，既是老闆又是夥計，鬧得卻比大買賣還紅火。
楊七的手藝好，關鍵靠兩手絕活。
一般茶湯是把秫米麪沏好後，捏一撮芝麻灑在浮頭，這樣做香味只在表面，愈喝愈沒味兒。楊七自有高招，他先盛半碗秫米麪，便灑上一次芝麻，再盛半碗秫米麪，沏好後又灑一次芝麻。這樣一直喝到見了碗底都有香味。
他另一手絕活是，芝麻不用整粒的，而是先使鐵鍋炒過，再拿擀麪杖壓碎。壓碎了，裏面的香味才能出來。芝麻必得炒得焦黃不糊，不黃不香，太糊便苦；壓碎的芝麻粒還得粗細正好，太粗費嚼，太細也就沒嚼頭了。這手活兒別人明知道也學不來。手藝人的能耐全在手上，此中道理跟寫字畫畫差不多。
可是，手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指着楊巴那張好嘴了。
那次，李鴻章來天津，地方的府縣道臺費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興？京城豪門，山珍海味不新鮮，新鮮的反倒是地方風味小吃，可天津衛的小吃太粗太土：熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。琢磨三天，難下決斷，幸虧知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃過，便舉薦出“楊家茶湯”；茶湯粘軟香甜，好吃無險，衆官員一齊稱好，這便是楊巴發跡的緣由了。
這日下晌，李中堂聽過本地小曲蓮花落子，饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。知府大人忙叫“楊七楊八”獻上茶湯。今兒，兩人自打到這世上來，頭次裏外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿鹼面洗得賽脫層皮那樣乾淨。他倆雙雙將茶湯捧到李中堂面前的桌上，然後一併退後五步，垂手而立，說是聽候吩咐，實是請好請賞。
李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒着熱氣兒。在場衆官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下，誰也不知中堂大人爲嘛犯怒？
當官的一個比一個糊塗，這就透出楊巴的明白。他眨眨眼，立時猜到中堂大人以前沒喝過茶湯，不知道灑在浮頭的碎芝麻是嘛東西，一準當成不小心掉上去的髒土，要不哪會有這大的火氣？可這樣，難題就來了——
倘若說這是芝麻，不是髒東西，不等於罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等於承認給中堂大人吃髒東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然後砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是髒東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。
楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉，主意來了！只見他腦袋撞地，“咚咚咚”叩得山響，一邊叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今後一定痛改前非！”說完又是一陣響頭。
李中堂這才明白，剛纔茶湯上那些黃渣子不是髒東西，是碎芝麻。明白過後便想，天津衛九河下梢，人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做髒土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，於是對楊巴心生喜歡，便說：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”
這一來，叫在場所有人摸不着頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，爲嘛？傻啦？楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩，心裏頭卻一清二楚全明白。
自此，楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做“楊巴茶湯”了。楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因爲自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀！
八年級下冊語文教案 篇15
一、教學目標：
1、能夠藉助書下注釋閱讀文言文，能用自己的語言生動地講述故事。
2、學習本文細膩逼真的心理描寫和動作描寫。
3、理解本文內容和寓意，懂得無所畏懼、敢於而且善於鬥爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理，並掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
二、課文字詞(分發，不然教學進度來不及)(按其在課文中出現的順序)(板書出字詞)
好事者：喜歡多事的人
船載以入：船：用船(名作狀); “載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。 “以”連詞，相當於“而”。
至則無可用：到了：卻
龐然：巨大的樣子。
以爲神：把(它)作爲
蔽林間窺之：躲藏偷看
稍出近之：稍：漸漸;近：靠近
憖憖然：yìn：(小心謹慎的樣子)
莫相知：不瞭解對方;相：一方對另一方
虎大駭：hài害怕
遠遁dùn：遠遠地逃跑
以爲且噬shì己也：以爲：認爲;將：咬
然往來視之：然：但是;往來：走過來，走過去。
覺無異能者(特殊的本領) ( ……似的)
益習其聲：漸漸
終不敢搏：始終
益狎：xiá益：更;狎：態度親近而不莊重。
蕩倚(yǐ)衝冒：搖晃，依偎;衝擊頂撞。
驢不勝怒：shèng)能承受
蹄之：用蹄子踢
虎因喜：因此
計之曰：盤算;考慮這件事。
八年級下冊語文教案 篇16
教學目標
知識與能力
1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的複雜感情。
2．準確認讀課文中疑難字詞，並掌握它們的意思。
過程與方法
本文的教學主要從找出文章線索人手，然後圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師範讀、演講法等。
情感態度價值觀
引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行爲，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
教學重、難點及教學突破
重點:
1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。
2．對學生進行相關的情感教育。
難點:
1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。
2.文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?
教學突破 : 對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。
教學準備
教師準備 查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，瞭解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，並掌握它們的意思。
第一課時
教師指導 學生活動
1．從文題入手，創建情景，導入課文
講述讓自己悔恨的往事，進入新課學習
2．分析課文第1、2自然段
3．朗讀課文，在教師指導下研讀1、2自然段
4．讓學生默讀課文，熟悉文章內容
5．默讀課文，理清文章線索，思考相關問題
一、創建情景。導入課文
教師活動 學生活動
1．師：在學習本課之前，我想請大家回憶一下，有沒有什麼事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?
2．鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。
3．師：本文題爲永久的悔，它的作者 是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿於懷，可見這件事在他的內心深處有着怎樣的地位。那麼，讓這爲九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什麼樣的事呢？（板書課題）
1．低頭沉思，回憶往事。
2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。
3．聽教師講述，瞭解文章的創作背景，對本文的學習產生興趣。
二、分析課文第l、2自然段
教師活動 學生活動
1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。
2．師：作者心中永久的悔是什麼? 抽學生回答。 板書：不該離開故鄉，離開母親。
1．朗讀課文，注意讀出感情。
2．思考回答。 生：不該離開故鄉，離開母親。
3．思考回答。
3．師：爲什麼說它是作者心中永久的悔? 抽學生回答。 板書：最深切、最真實、最難忘。
4．師：作者在第1段用了兩個成語俯拾皆是和唾手可得，它們在文中起到了什麼作用? 抽學生回答，總結。
5．讓學生用上面兩個成語造句，並加以點評。 生：因爲它最深切、最真實、最難忘。
4．思考回答。 生：這兩個成語說明作者後悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因爲它一直在他心中，是作者無法解開的心結。
5．用俯拾皆是和唾手可得造句。
三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明瞭文章線索(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1．請學生默讀課文。
2．師：剛纔大家都閱讀了課文，對文章 的內容有了大致瞭解。請大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什麼展開的？
1．默讀課文，熟悉文章內容。
2．踊躍回答。 生：全文是圍繞吃的東西展開的。
3．師：很正確，具體有哪些吃的呢? 抽學生回答。 板書：白的黃的紅的
4．師：不錯，白的、黃的、紅的就是本文的線索，它貫穿文章始終。作者爲什麼要以吃的爲線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。
5．抽學生朗讀相關語句。
6．師：因爲孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的 聯繫在一起，這一點可以理解。但 爲什麼母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢? 組織學生討論。
7．讓學生彙報討論結果，並加以總結。
3．思考問題。 生：白的麥子面，黃的小米麪和棒子麪，紅的高粱餅。
4．閱讀課文，在文中找出相關語句。
5．朗讀：．第一，我作爲一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了。黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。
6．分組討論，每組選一個小組長，作好 討論記錄。 生：母親之所以只吃紅的是因爲她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。 生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。
7．彙報討論結果，在教師點撥下明確。
四、本課小結
本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什麼，初步感受了母親對我的關愛和我對母親的懷念。
五、板書設計
永久的悔
季羨林
最深切、最真實、最難忘--永久的悔：不該離開故鄉，離開母親
線索：白的黃的紅的
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第二課時
教師指導 學生活動
1．閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識
2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關愛
3．重點研讀9-11自然段 ，進一步感受母子情深
4．輔導學生完成課堂練習
一、閱讀理解3、4自然段
教師活動 學生活動
1．讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什麼，在文中有什麼作用。
2．抽多名學生回答，並總結。
3．師：這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。
4．指導學生用這些詞語造句，以加深理解。
5．師：母親的基本情況是怎樣的? 抽學生回答，將內容板書(見板書設計)
6．師：如何理解這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離?（組織學生討論）
1．閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。
2.生:這兩段主要講述了作者貧困的 家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，爲後文的展開鋪墊了感情基 調。
3.生：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、 舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦
4．用上述詞語造句。
5．生：孃家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從孃家到婆家的五里路。
6．討論這一句話中所飽含的深情
二、分析閱讀5-8自然段
教師活動學生活動
1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。
2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什麼呢? 抽學生回答。
3．師：但我卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢? 抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。
4．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。
5．組織學生討論：文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行爲的描寫，語言極其 樸實，卻讓人感觸甚深，爲什麼會有這種效果呢?
1．細讀第5-8段。
2．思考回答。 生：白的與我們家無緣，黃的與我們緣分也不大，終日爲伍者只有紅的。
3．生：可以從家境較好的大奶奶那裏得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；爲二大爺割牛草也可得到一點黃的。
4．齊讀第7段，體會文中流露的母子情深。
5．分組討論，彙報交流討論結果，在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。
三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深
教師活動 學生活動
1．飽含深情地朗讀我在她身邊呆到六歲一直到母親離開這個世界。
2．抽一個學生朗讀第10自然段。
3．師：這兩段是本文最感人的部分、每 次讀來都讓人有一種辛酸的痛.樹欲靜而風不止，子欲養而親不 待，年少時對母親的恩情理解得並不深刻，等到知道報答時卻已不能，這裏包含了作者多少的無奈啊！指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。
1．聽教師朗讀，感受其感情基調。
2·充滿感情地朗讀第10自然段。
3．領悟作者平實的語言中所蘊含的深情，聯想自己的情況，體會父母對自 己的愛。
4．以樹欲靜而風不止，子欲養而親不 待爲題組織一次小型演講會，對學生進行情感教育。
4．踊躍發言，說說自己平日是如何與父母、長輩相處的，從哪些小事中可 以反映父母對自己的愛。檢討自己 的不足，並思考應該如何去迴應、去 報答父母、長輩的關愛。
四、完成課堂練習
教師活動學生活動
1．疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。
2．指導完成課後思考與練習。
1．掌握相關知識。
2．發揮主觀能動性，完成課後習題。
五、本課小結
這節課主要按段落順序對課文進行了較爲詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的複雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在於情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到子欲養而親不待，空悲切。
六、板書設計
永久的悔季
羨林母親：孃家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒有走過的最長的路就是從孃家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子爲伍一輩子都沒有笑過，日日夜夜盼着自己的兒子回來，直到去世。
線索
白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄
黃的：爲二大爺喂牛討得
紅的：
問題探究與拓展活動
一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫着墨極少，只有一處行爲描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心絃，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。
練習設計
隨堂練習設計
找出下列句子中的錯別字。
(1)他非常懶，總愛去鄰居家憎飯吃。
(2)年少的他懵懵懂懂，做了很多錯事，其中有二件讓他至今後悔不已。
(3)那個工作對他來說垂手可得。
(4)他拿出一個饅頭，扳了一塊給我。
個性練習設計
文中有這樣一段話，母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。
教學探討與反思
1．文中有許多成語，讓學生把握運用，對於寫作水平的提高有一定作用。
2．整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。
3．本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。
八年級下冊語文教案 篇17
教學目標
1．學習運用比喻、誇張等修辭手法進行肖像描寫，並體味其作用。
2．學習欲揚先抑的寫法。
3．感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
教學重點難點
1．文中的肖像描寫及其作用
2．理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界
第一課時
一、預習
1．給下列畫線的字注音。
鬍髭（zī）長髯（r2n）鬈（qu2n）發黝（yǒu）黑滯（zhì）留
愚鈍（dùn）禁錮（ɡù）軒（xu1n）昂犀（xī）利侏儒（rú）酒肆（sì）
尷尬（ɡ1nɡ4）鋥（zènɡ）亮甲冑（zhu）粲（c4n）然盎（4nɡ）然
2．解釋下列詞語。
黝黑：黑。黑暗。
滯留：停留不動。
愚鈍：愚笨。不伶俐。
器宇：人的外表。風度。
禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
犀利：鋒利。銳利。
侏儒：身材異常矮小的人。
酒肆：酒館。
尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。
粗製濫造：指產品製作粗劣，不講究質量。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
鬱鬱寡歡：心情不舒暢，不快樂。
鶴立雞羣：比喻一個人的才能或儀表在一羣人裏頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容嚴肅莊重的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度爲“廣“，南北長度爲“袤”。
頷首低眉：低着頭顯得很謙卑恭順的樣子。
無可置疑：沒有什麼可被懷疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。
二、導人
1．導語
同學們，以累累鉅著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽爲“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峯的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉。
探訪他深邃而豐富的內心世界。
2．作者簡介
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。
三、整體感知
給學生五分鐘通讀全文，思考：
1）課文主要寫了什麼？大體可以分爲幾個部分？
是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”
大體分爲兩個部分：
（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特徵。
（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
2）讀完全文後，你有什麼疑問？
四、精讀文本
1－鬚髮
2－面部輪廓結構
3－面部特徵
4－長相
5－拜訪者的態度
1、第1段主要寫了什麼？請你找出文中比喻和誇張的句子。
寫列夫·托爾斯泰鬚髮的特點。
面部輪廓的總體特徵：多毛，濃密的鬍鬚（反覆描寫）。
比喻和誇張鋪排兼用：
植被多於空地——喻“臉龐多毛”。
皺似樹皮——喻黝黑的臉膛。
糾纏不清的樹根——喻眉毛。
泡沫——喻鬈髮。
像熱帶森林般濃密——鬚髮。
捲起的滔滔白浪——大鬍子。
作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。
2、第2段的主要內容？託翁給人的印象是什麼？寫法上有什麼特色？
大量的排比：整個面部像粗製濫造的小屋。額頭像樹柴。皮膚像村舍外牆那樣粗糙。
“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。
3、第3段重點寫了什麼？作者細緻刻畫樂面部特徵，那麼託翁美嗎？）
面部特徵——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了託翁外貌醜陋的一面。
4、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大衆的一員”，作者是從哪些方面來寫的？
穿戴方面、職業方面、社會角色。
八年級下冊語文教案 篇18
●教學目標
1、學習辯證分析豐富的人生體驗的思維方法。
2、理解文章中心，啓示學生對錯過要習慣它、品味它，把握住作者充滿哲理的體驗與積極向上的人生觀，含笑對待生活。
3、結合自己的體驗品味語言的哲理性。
4、瞭解隨筆（雜文）的文體特點。
●教學過程
一、導入
人生的旅途中，我們時時都面臨着各種各樣的機會，可以遊玩賞景，可以埋首苦讀，可以享受親情，可以勤奮工作……有的機會抓住了，有的機會就錯過了。同學們，你們有過錯過嗎？有什麼體會呢？讓我們一起走進劉心武的《錯過》，看看作家是如何看待錯過的。（板書課題）
作者介紹：劉心武（1942——）當代作家，筆名劉瀏，趙壯漢，1977年發表短篇小說《班主任》獲首屆全國優秀短篇小說獎。《錯過》寫於1995年春。
二、朗讀課文，感受“錯過”
1、自由讀文，正音，解詞
貽（yí）誤 斑斕（lán） 顢頇（mān hān） 淵藪 （su） 惆悵（chóu chàng）
駕馭（yù） 咀嚼（jǔ jué） 僥（jio）幸 滯（zhì）澀 情愫（sù）、
顢頇：糊塗而又馬虎。
淵藪：比喻人或事物集中的地方。（顢頇的淵藪→糊塗和馬虎集中的地方→糊塗蟲）
錯過：失去時機或對象。
過錯：過失、錯誤。（意識到錯過卻不加以補救，這樣的錯過就是錯誤）
2、用一句話說說你自己的“錯過”
可用文中的詞句來個點評。
三、梳理課文，認識“錯過”
1、默讀，圈畫，用文中的話說說我們應該如何認識和對待“錯過”
第4－6小節、第7－13小節，第14－15小節各一句
明確：錯過是人生的常態－對“錯過”的認識；習慣、品味－對待；不能錯過預定的到站－警示。
師小結課文脈絡，完成板書：課文開頭的第1-3小節是引出“錯過”這個話題。
2、做一件有意思的事：寫課文濃縮文。
對課文的重要信息進行篩選和概括，將較長的課文壓縮成短文，這就是濃縮文。濃縮文是一種很好的把握文意的辦法。
可自己另寫，也可採用選詞選句進行重組。
3、出示教師做的濃縮文，練讀。
人生之路，充滿了錯過。
錯過，一般來說，屬於人生的常態，只要我們回顧來路，有所得，就應感到欣慰。
錯過，即“有所失”，我們要習慣它。錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它。
人生如奔馳的列車，可以錯過觀賞窗外的美景、奇景，絕不能錯過預定的到站。
練讀：勸慰你錯失良機的同學（即－就是；也往往構成另一種得－也可以轉化爲得）；祖父語重心長地與你談心……
四、品析課文，把握“錯過”
1、“錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它。”
默讀課文第7－13小節，畫一畫，議一議：品味“錯過”，作者有哪些“得”？
交流，明確：正反對比說理
①能意識到自己錯過了什麼，在追悔中產生出一種真切而細微、深入而豐富的情愫，則意味着靈魂具備了升騰的能力。
②因爲對錯過有了痛切的感受，當機遇再次呈現時，你便會有高度的應變力與把握力。
③善於細細咀嚼這錯過的苦果，竟能從惆悵中昇華出憬悟，乃至於釀出詩意與哲理……你的生命，或許反更有厚度；你的心靈，或許反更有虹彩。
教師小結：作者將意識到錯過與沒意識錯過、意識到錯過積極駕馭與意識到錯過行動遲滯相對比，從正反兩個方面闡述了我們應如何正確對待“錯過”。“因爲”、“與其……不如……”等關聯詞語的運用，使句子結構更緊密，突出了正確對待“錯過”的意義。
過渡：詩意與哲理的結合
2、品味一個生動、含蓄的哲理句
出示：人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動着變幻不定的景色，錯過觀賞窗外的美景、奇景並不是多麼不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。
讀一讀，抓住加點的詞，說說自己的理解（抓“預定的到站”，聯繫“錯過觀賞窗外的美景、奇景”。這一句中還有哪些比喻？）。
明確：比喻說理
把人生比喻爲“奔馳的列車”，把“錯過觀賞窗外的美景、奇景”比作小的錯過，把“預定的到站”比作人生的階段性追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生最關鍵最美好的。
教師小結：“預定的到站”是人生的階段性目標，指的是那些對人生起着關鍵作用的目標，我們一定不能錯過。因爲……齊讀最後一段。
五、運用積累，表達“錯過”
1、默讀課文第8－11小節，在適當的地方補充一個事實材料，使得這個層次的內容更有說服力。
這個事實材料，可以是自己的親身經歷，也可以是他人的錯過的經歷。
老師補充事實材料：
一念之差，失之交臂了嗎?有時我們雖然錯過，只要我們立刻意識到了，並立刻追上前去，力挽狂瀾於既倒，我們多半也還可以使錯過轉化爲掌握。亞歷山大·弗萊明錯過了實驗本身的目標，注意到培養皿中長出了青綠色黴菌，立刻進行分析，從而發現了青黴素這種惠利萬世的抗菌素。
小結：擺事實，講道理，是闡述觀點的最有效方法。
過渡：長文濃縮爲短文，咀嚼短文可以釀出詩意和哲理，下面讓我們用一句話來提煉對“錯過”的認識。
2、 說一說、寫一寫有關“錯過”的名言佳句：
如果你爲錯過太陽而哭泣，那麼，你也會錯過月亮和星星。 ——泰戈爾
人生如列車，錯過觀覽窗外的美景、奇景並不是多麼了不得的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。 ——劉心武
聰明的人因錯過而收穫智慧，愚蠢的人因錯過而收穫懊惱。 ——樑昌輝
六、作業
1、摘錄文中的一些重要的詞語和哲理句。
2、摘錄其他作家作品中關於“錯過”這個話題的經典語句。
板書：引出
認識 對比說理
對待 比喻說理
警示 事實說理
八年級下冊語文教案 篇19
教學目標
1、瞭解文章內容，掌握生字詞。
2、體會文章景物描寫的妙處，學習具體生動描寫景物的方法。
3、分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。
重難點突破
重點：學習具體生動描寫景物的方法。
難點：分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。
教法與學法
教法：
1、自讀點撥法：結合學習過程，點撥學生研讀文章，感悟文章的寫作技巧。
2、情境設置法：利用視頻和圖片，給學生以情境感，引領學生感受勃朗峯景色之美。
學法：
1、閱讀品味法：通過反覆研讀與細緻品味等活動，深入文本，感受這篇遊記的獨特魅力。
2、合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，小組合作，充分準備，學習遊記的語言和技法。
教學準備
教師：準備多媒體CAI課件、與本文有關的拓展資料。
學生：
1、熟讀課文，掃清字詞障礙。
2、勾畫語句，形成初步的閱讀體驗。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入課文。
（約5分鐘）導入法一：
出示勃朗峯的圖片，介紹：
勃朗峯，又譯爲白朗峯，是阿爾卑斯山的峯，位於法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達奧斯塔的交界處。勃朗峯的最新高度爲海拔4810.90米（2007年9月15日），它是西歐的峯。
勃朗峯每年都能夠吸引大量的遊客前來滑雪、登山等等，勃朗峯也深深吸引了美國作家馬克？吐溫前去遊賞。今天，讓我們隨着這位大作家走近勃朗峯。（板書課題：登勃朗峯）
導入法二：
板書課題及作者。
師：本文的作者是美國小說作家馬克？吐溫。他是一個幽默風趣的人。有一次因爲看不慣國會議員在國會通過某個法案，因此在報紙上刊登了一個廣告，上面寫着：“國會議員有一半是混蛋。”報紙一賣出，許多電話隨之而來，這些國會議員可不認爲自己是混蛋，紛紛要求馬克？吐溫更正。馬克？吐溫於是又刊登了一個更正：“我錯了，國會議員，有一半不是混蛋。”
有一次，馬克？吐溫應邀赴宴。席間，他對一位貴婦說：“夫人，你太美麗了！”不料那婦人卻說：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話回答你。”頭腦靈敏、言辭犀利的馬克？吐溫笑着回答：“那沒關係，你電可以像我一樣說假話。”
這位幽默大師真是機智幽默啊！今天，他給我們帶了怎樣的驚喜呢？請看他的散文《登勃朗峯》。
圖片具有可視性、直觀性可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，同時運用圖片導入生動形象，更容易激發學習興趣。
利用趣聞軼事導入，可激發學生對作者作品的閱讀興趣，同時加深對作者的印象。
二、初讀課文
（約16分鐘）
1、學生默讀課文，解決生字讀音。（投影）
翌日（yì）塵埃（āi）絡繹不絕（luòyì）
轔轔（lín）焦炙（zhì）俯瞰（kàn）
蠼峻（chán）獨踞（jù）蒼穹（qióng）
紛至沓來（tà）霓裳（cháng）驟然（zhòu）
皚皚（ǎi）拾階（shè）
2、結合課文內容，理解下面詞語的意思。（投影）
（1）翌日：指第二天。明日，明天。
（2）絡繹不絕：絡繹：前後相連，連續不斷；不絕：不斷。形容行人、車馬來來往往，接連不斷。
（3）美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時看不過來。
（4）一如既往：一：完全；如：像；既往：從前。指態度沒有任何變化，還是像從前一樣。
（5）紛至沓來：紛：衆多，雜亂；沓：多，重複。形容接連不斷的到來。
（6）名副其實：副，符合，彼此相稱。名聲或名義和實際相符。
（7）霓裳羽衣：以雲霓爲裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。
（8）驟然：來得很突然，沒有任何的徵兆，一下子就發生了，沒給任何準備。
（9）拾階：拾，輕步而上。逐步登階。
3、介紹作者及著作。（投影）
馬克？吐溫（MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日）是美國的幽默大師、小說家、作家，也是演說家。其幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他被譽爲“文學的林肯”。是19世紀後期美國現實主義文學的傑出代表之一。主要作品有《百萬英鎊》《哈克貝利？費恩歷險記》《湯姆？索耶歷險記》等。
4、自讀課文，整體感知。
（1）學生自由閱讀，並用簡潔的語言概括課文主要內容。
（2）理清本文的寫作思路，劃分段落層次。
明確：
①文章記敘了作者一行登勃朗峯的過程。
②理清文章的思路：
第一部分（第1～6段）：描寫作者登上勃朗峯的見聞
第二部分（第7～11段）：敘述作者一行下山的經歷。
5、具體分析：
（1本文是一篇遊記，請以作者的遊蹤爲線索，梳理作者登勃朗峯的過程。
學生在默讀的同時進行圈點批註，探究答案：
明確：
早晨八點多，徒步上路，路上見到很多坐車的男女。
取道黑首，抵達高地，沿途看到諸多美景。
拾階而上，看到巍峨壯觀的勃朗峯及其周圍的山峯。
就地而坐，飽覽美景，心有所悟。
僱了馬車，美餐暢飲。
車伕車技高超，一路顛簸疾馳，先於其他人到達沙蒙尼，住進旅館的上等房問。
（2）第一部分主要運用了什麼表達方式，寫作重點是什麼？
明確：這一部分作者主要運用了描寫的表達方式，具體生動地描寫了登勃朗峯途中所見美景。涼爽的樹林，巉峻的巖壁、巍峨的勃朗峯，奇形怪狀的山峯，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬變的光影，無不令人神往。
（3）第二部分主要運用了什麼表達方式，寫作重點是什麼？
明確：第二部分主要運用了記敘的表達方式寫人敘事。這一部分主要刻畫了車伕的形象：他性格豪爽、車技高超，給人留下深刻的印象。夯實基礎，因爲語言文字是感情的載體。
介紹作者，加深學生對馬克？吐溫的印象，增加學生的知識積累。
自讀的目的是讓學生走入文本，初步感知文章主要內容
學生一邊默讀課文一邊運用各種符號標記、批註、勾畫，培養了學生分析、理解文段的能力、激發了學生的積極主觀能動性，有利於學生把握課文的重點和難點。
逐層深入把握學習重點，結合文章內容，由整體到具體，
三、合作探究。
（約18分鐘）l、理解重點句子。
①天氣灼熱難當，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進的馬車裏的男男女女，焦炙於火辣辣的豔陽之下，真是可憐可憫。
（小組合作交流、探究：作者爲什麼認爲乘坐馬車的和騎騾的遊客“可憐可憫”？）
學生交流後回答：旅遊，本就是置身自然、親近山水。作爲遊客，應該儘可能腳踏實地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車、騎騾，不但“焦炙於火辣辣的豔陽之下”，不能“在樹林中避暑納涼”，而且失去了旅遊的樂趣和意義，豈不“可憐可憫”！
②我們可在樹林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值。
（小組合作交流、探究：這段話應該用怎樣的語氣和語調朗讀？表現出作者什麼樣的心理？）
學生交流後答：這段話要讀得輕鬆、輕快。作者爲自己感受到了旅遊的樂趣而喜悅。“物有所值”一詞褒義貶用，表達了作者對乘車、騎騾的人的含蓄嘲諷。
③自然界中最美麗最精緻的造物，莫過於肥皂泡泡了：剛纔空中的華麗色彩，天衣雲錦，恰如那在陽光下破裂並蔓延開去的肥皂泡。
（小組合作交流、探究：這裏聯想到肥皂泡，抒發了作者怎樣的感慨？）
學生交流後答：這是作者對生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精緻的東西，都是過眼雲煙，會隨着時間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會破裂。因此，我們要珍惜當下，樂活當下。
④如果這位王爺的車技略欠敏捷——或者說，不是老天有意安排，在他離開阿冉提時喝得酒氣醺醺——結果就不會是這樣的了。
（小組合作交流、探究：這句話表現了作者什麼樣的心情？）
學生交流後答：這句話表現了作者的愉快心情。由於車伕的技術高超，他們才能夠趕上並超過長長的遊客車隊，得以住進上等房間。作者對此歡欣慶幸並對車伕駕車的技術表示讚歎。
2、歸納寫作技法。
結合文章的具體內容，分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。
小組合作交流後，教師明確：
作者寫上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現勃朗峯周圍的奇妙景色，引出作者的無限感慨；寫下山，用的是小說筆法，寫人敘事：驚險的旅途，怪異的車伕，富有傳奇色彩，幽默風趣，吸引讀者。
3、小結：
本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過程。全文以作者的遊蹤爲線，具體形象地描繪了勃朗峯美不勝收的景物，並刻畫了一個駕車技術高超、性格豪爽的車伕形象。研讀、揣摩句子含義的訓練，讓學生學會揣摩語言，養成揣摩語言的習慣可以加深其對語言文字運用技巧的理解，不斷增強自己的語感。
通過討論交流等方式培養學生分析、理解文段的能力，激發學生的積極主觀能動性。
通過有感情地朗讀，突出了學生的主體地位，培養了學生主動參與活動的意識，激發了學生的求知慾。
課堂小結能有效體現語文課堂教學過程的完整性，突出教學重點，爲學生複習鞏固提供導向性。
四、對照梳理。
（約6分鐘）本文和《在長江源頭各拉丹冬》同爲遊記，但閱讀後的感受大不相同，請從文章內容和寫作方法的角度比較兩篇文章的異同。
（同桌討論並回答）
教師歸納：
1、兩篇文章都是遊記，都用生動的筆觸描繪出大自然無與倫比的美景。不同的是，本文寫景重在表現自然的賞心悅目，令人熱愛與讚美；而《在長江源頭各拉丹冬》重在表現自然的莊嚴神聖，令人敬畏與崇拜。
2、兩篇文章都以作者的遊蹤爲線索展開全文。本文運用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發感慨；再以小說筆法敘述事件，刻畫人物。細細讀來，感受到一份別樣的幽默。而《在長江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫景、敘事、抒情融爲一體，突出了雪域高原的壯美、神聖，表現出作者對自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環節，通過比較閱讀把兩篇內容相關而又有所不同的課文聯繫起來進行鑑賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過程。對於學生理解課文內容、幫助識記、提高學生的學習興趣、培養學生的寫作能力是很有好處的。
19、登勃朗峯
馬克吐溫
上山見聞：濃墨重彩繪景抒情 表達多樣
下山經歷：簡筆勾勒寫人敘事 筆法多變
八年級下冊語文教案 篇20
教學目標
1.感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。
2.學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法，並體會作者對冼星海的懷念之情。
說明：
本文緊緊圍繞“冼星海是怎樣一個人呢?”這一問題展開的，按照時間順序可以分爲三部分：
1、未見時想像中的冼星海;
2、初見時長談中的冼星海;
3、永別後記憶中的冼星海。作者茅盾與人民音樂家冼星海雖然是一面之交，然而一曲蕩氣迴腸的《黃河大合唱》、一幅極富神韻的木刻、一篇歷盡艱辛的自傳、一次刻骨銘心的長談，使得作者與他從似曾相識到一見如故，直至終身難忘。通過這些典型事例，我們看到了一個真正音樂家的堅強意志和偉大氣魄，看到了一個人民音樂家的嚴謹態度與敬業精神，展現了冼星海短暫而輝煌的人生，表達了作者對他深深的敬仰與懷念之情。
建議
一課時。
教學重點與難點
1.重點：在整體感知課文的基礎上，藉助圈劃、朗讀等方法，把握文中有感染力的語句，感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。
2.難點：學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法。
說明：
本文善於通過典型事例來再現人物的精神面貌。教學時建議教師注重引導學生學會圈劃，抓住關鍵句，反覆朗讀，體會冼星海的人生態度與藝術追求，充分感受作者在字裏行間流露出的思想情感。
思路點撥
也可以這樣的方式展開教學：引導學生抓住回憶性散文富有感情色彩的特點，通過品味關鍵語句、揣摩文章遣詞造句風格來把握本文蘊含在字裏行間的深情;然後指導學生寫作，學習在記敘的過程中表達自己的真情實感。
練習舉隅
1. 本文語言簡約而內容豐滿、感情真摯，值得我們揣摩和學習。反覆朗讀下列句子，任選兩句作簡單評析。
(1)我應當承認，這開了我的眼界，這使我感動，老覺得有什麼東西在心裏抓，癢癢的又舒服又難受。
(2)可是它那偉大的氣魄自然而然使人鄙吝全消，產生崇高的情感，光是這一點也就叫你聽過一次就像靈魂洗過澡似的。
(3)當他走進我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海麼!”我心裏這樣說，覺得很熟識，而也感到生疏。
(4)一個生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠活着。
2.精讀文章的第7、8、9自然段，作者較爲詳盡地敘述了初次見面時的長談。仔細閱讀這部分內容，說說從冼星海滔滔不絕的言語中，你感受到他是一個怎樣的人?其中印象最深刻的是哪一個細節?爲什麼?
《憶冼星海》閱讀練習
閱讀下面文字，完成1—4題。
憶冼星海先生
茅盾
和冼星海見面的時候，已經是在聽過他的作品的演奏，並且是讀過了他那萬餘言的自傳以後。
那一次我所聽到的《黃河大合唱》，據說還是小規模的，然而參加合唱的人數已有三百左右;朋友告訴我，曾經有過五百人以上的。那次演奏的指揮是一位青年音樂家，是星海先生擔任魯藝音樂系的短短時期內訓練出來的得意弟子;朋友又告訴我，要是冼星海自任指揮，這次的演奏當更精彩些。但我得老實說，儘管“這是小規模”，而且由他的高足代任指揮，可是那一次的演奏還是十分美滿。我應當承認，這開了我的眼界，這使我感動，老覺得有什麼東西在心裏抓，癢癢的，又舒服又難受，叫你聽過一次就像靈魂洗過澡似的。
從那時起，我便在想象：冼星海是怎樣一個人呢?我曾經想象他該是一位魁梧奇偉、沉默寡言的人物。可是朋友們又告訴我：不是，冼星海是中等身材，喜歡說笑，話匣子一開就會滔滔不絕的。
大約三個月以後，在西安，冼星海突然來訪我。
那時我正在候車南下，而他呢，在西安已住了幾個月，即將經過新疆而赴蘇聯。當他走進我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海麼!”我心裏這樣說，覺得很熟識，而也感到生疏。和友人初次見面，我總是拙於言詞，不知道說些什麼好，而在那時，我差不多連應有的寒暄也忘記了。然而星海卻滔滔不絕說起來了。他說他剛出來，就知道我進去了，而在我還沒到西安的時候就知道我要來了;他說起了他到蘇聯去的計劃，問起了新疆的情形，接着就講他的《民族交響樂》的創作。我對於音樂的常識太差，靜聆他的議論，實在不能贊一詞。豈但不能贊一詞而已，他的話我記也記不全呢。可是，他那種氣魄，卻又一次使我興奮鼓舞，和上回聽到《黃河大合唱》一樣。拿破崙說他的字典上沒有“難”這一字，我以爲冼星海的字典上也沒有這一個字。他說，他以後的十年中將以全力完成他這創作計劃。我深信他一定能達到。
那天我們的長談，是我和他的第一次見面，誰又料得到這就是最後一次呵!“要寫，還得回中國來!”這句話，今天還在我耳邊迴響，誰又料得到他不能回來了!
這也就是爲什麼我在寫這小文的時候還覺得我是在做惡夢。
我看到報上的消息時，我半晌說不出話。
這樣一個人，怎麼就死了!
昨晚我忽然這樣想：當在國境被阻，而不得不步行萬里，且經受了生活的極端的困厄，而回莫斯科去的時候，他大概還覺得這一段“儻來”的不平凡的生活經驗又將使他的創作增加了綺麗的色彩和聲調;要是他不死，他一定會津津樂道這一番的遭遇，覺得何幸而有此罷?
現在我還是這樣想：要是我再遇到他，一開頭他就會講述這一段顛沛流離的生活，而且要說，“我經過中亞細亞，步行過萬里，我看見了不少不少，我得了許多題材，我作成了曲子了!”時間永遠不能磨滅我們在西安的一席長談給我的印象。
一個生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠活着。
(節選自《茅盾散文集》)
1.作者在寫與冼星海見面之前，先寫了他想象中的冼星海，這樣寫有什麼作用?作者在見到冼星海後，爲什麼“覺得很熟識，而也感到生疏”?
答：
2.作者在倒數第三段寫：“昨晚我忽然這樣想……”倒數第二段又說：“現在我還是這樣想……”這些內容表達了作者怎樣的感情?
答：
3.作者在結尾處說：“只要我神智還沒昏迷，他永遠活着。”你認爲應該怎樣理解這句話?
答：
4.對冼星海之死，作者表現出了無限的傷悲之痛，作者是怎樣表述這種情感的?
答：
答案：
五、1.本題考查學生分析作品結構、把握行文思路和概括作品內容的能力，以及對作品表現手法的分析。能力層級爲C級。答案：
(1)運用鋪墊手法，使讀者對冼星海有個全面深刻的瞭解，使冼星海的形象更加鮮明。
(2)說熟識，是已從側面對冼星海有了較全面較深刻的瞭解;說生疏，是過去還從未跟冼星海見過面。
2.本題考查學生對文章的思想內容和作者的觀點態度的評價，以及對文章內容要點的歸納和中心意思的概括。能力層級爲E級。答案：表現了作者極度的惋惜、哀痛和思念之情。
3.本題考查學生對文中重要詞語的含義的理解，以及對作者在文中的觀點態度的分析概括。能力層級爲C級。答案：這是對“一個生龍活虎般的具有偉大氣魄”，“抱有崇高理想的冼星海”的高度肯定，說明冼星海將永遠活在作者的心中，同樣也活在諸多讀者的心中。一個具有非凡的音樂才能、具有偉大氣魄、抱有崇高理想的冼星海將永垂不朽。
4.本題考查學生對文章結構和文章思路的把握，以及對文章內容要點的歸納。能力層級爲D級。作者以寫兩人的唯一一次見面，並聽到他的創作計劃，然而他卻不能回來了，來表現自己的傷悲。接着，作者又通過“我在寫這小文的時候還覺得我是在做惡夢”，“我看到報上的消息時，我半晌說不出話”，“這樣一個人，怎麼就死了”這些帶有極強感情色彩的語句，抒發了對冼星海之死的悲傷。
《憶冼星海》練習題
1.請在空格內填入恰當的標點符號。
(1)從那時起，我便在想象___冼星海是怎樣一個人___
(2)這幅木刻就名爲___冼星海作曲圖___
(3)這樣一個人，怎麼就死了___
2.選詞填寫。
逗留滯留
(1)旅客們因爲航班延誤而不得不____在機場。
(2)他說他將在新疆____一年半載，儘量收集各民族的歌謠，然後再去蘇聯。
題材體裁
(1)她感情豐富，文筆又好，生活中的點點滴滴，都成爲她文中的____。
(2)散文和小說的____不同，沒有高下之分。
(二)熟讀精思
1.下列句子中的加點詞語是否矛盾，爲什麼?
(1)這使我感動，老覺得有什麼東西在心裏抓，癢癢的又舒服又難受。
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(2)我心裏這樣說，覺得很熟識，而又感到生疏。
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2.第七、八段中兩次提及“我深信他一定能達到。”從文中看，“我”深信的依據是：
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