《我爲你驕傲》教學反思範文

　　《我爲你驕傲》教學反思1：

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那麼該如何將識字教學有聲有色地進行呢?

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”過去我們的課堂過於嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的願望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生願意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，爲自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等於擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，並且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成爲課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

　　《我爲你驕傲》教學反思2：

一、本文是一個小故事，貼近學生生活，因此在教學中多讀少講，以讀促思、以思促寫、讀寫結合。在教學中緊緊抓住“我”的情感變化與生活實際進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，理解中說說(讀中體驗)，讀中發現，(讓生活走進課堂)。滲透德育思想(學文得學做人)，教育學生要做一個誠實，富有責任心的孩子(敢做敢當)。課文結尾對老奶奶的性格，教育晚輩的行爲進行總結。(結合班級實際情況進行德育教育的拓展。)語文老師教語文，就是教學生學會做人，力求達到工具性與人文性的統一。

二、在學這篇課文時，就談話的形式激發了學生興趣，鼓勵了學生，當自己做了錯事時要敢於承認。以此情境喚起了學生在生活中的情感體驗，爲學文時把持了文中男孩的情感變化做了鋪墊。閱讀是學生個性化行爲。在教學中，本人積極倡導自主、合作、探究的學習方式，還課堂於學生，還時間於學生，還自由於學生，尊重學生的個性態度，給足學生自讀、自悟的機會，給予學生個性化的表達機會。

三、教學中滲透寫話訓練，讓學生從樂於口頭表達向樂於書面表達過渡。(該環節要落到實處)。在教學的最後，讓學生迴歸生活，讀寫結合，有利於學生更好地理解課文，並形成自身良好的個性品質行爲。

總之，作爲語文老師，特別關注的是學生的創造性特點。我們在考察學生閱讀與寫作的行爲時，尊重學生的'自由表現。“語文”就一片“百科文海”裏麪包含着種種“變形與創造”。從本質上這種“變形與創造”是語文學習，也是語文教學應關注的表現行徑。

　　《我爲你驕傲》教學反思3：

《我爲你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細緻感人。

課題揭題後，我啓發學生思考提問：讀了課題你想知道什麼?學生提出了“我”是誰?“你”又是誰?“爲什麼我爲你驕傲“ 等問題。之後讓學生帶着問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。

在識字教學過程中，我通過開火車擴詞等多種遊戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記。

課文教學中我緊緊抓住主人公“我”的情感變化這條線索設計教學。砸碎玻璃後，他的心情發生了怎樣的變化呢?先是剛開始的“很害怕”;然後是見到老奶奶“很不自在”;最後是用自己積攢的錢賠償給老奶奶後感到“一陣輕鬆”。教學時，先讓孩子們畫出描寫我打碎玻璃後心理變化的句子，然後抓住“一……就……害怕” “擔心”、“不自在”、“頓時、輕鬆”這些詞語讓學生走進人物內心世界，感受他的心理變化過程。在品讀中理解這個小男孩是一個誠實、勇於承認錯誤的人，而從老奶奶的處事態度中體會出老奶奶是一個寬容待人的人。

在理解課文後，我又讓學生聯繫生活實際，說說自己遇到過的類似的事情。這樣一來，拉近了課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文學科的人文性。學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤，學會寬容。