二年級語文上冊 黃山奇石教學反思3篇

　　篇一：二年級語文上冊 黃山奇石教學反思

學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。爲調動學生的積極性，我使出了渾身招數，多媒體教學，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出奇石的有趣。

第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峯上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸着脖子，對着天都峯不住的啼叫”這句時，只聽我班最調皮的黃毅用課本擋着嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裏聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。我心裏生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。

教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

　　篇二：二年級《黃山奇石》教學反思

《黃山奇石》這篇課文是我在小學時期學過的印象最深的課文。這一課是人教版小學語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文，第一單元的主題是美麗大自然，本課緊扣這一主題，圖文並茂地展示了聞名中外的黃山風景區秀麗神奇的自然風景，其中無數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字裏行間也蘊含着對黃山奇趣的岩石和秀麗的景色的讚美，讓學生體會對黃山奇石的讚歎則成爲本課的教學難點。在本次組級展示課中，我就選擇了這篇課文的第二課時作爲我的亮相第一課，但課堂效果卻與預設相差甚遠。

爲了上好這第一次展示課，我慎重設計了本節課的教學目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養學生的觀察力與想象力，激發學生的好奇心與求知慾，引導學生自主學習、探究學習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的讚歎。課後我認爲我並沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現。

爲了激發學生的學習積極性，在導入環節我以導遊的身份創設情境，配以圖片引領學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續遊覽這一環節，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環節就出了重大事故，多名學生出現不認識生字的情況，於是我只能慌亂地結束了這一環節。在初步感知環節中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎麼讀着讀着變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我採取看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，鞏固四步學習方法，最後讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環節爲練習鞏固，我結合課後練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什麼樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最後一環節爲書寫指導環節，因時間浪費過多，也只能是匆匆帶過。

這次展示課，失敗的地方太多，卻正如有經驗的教師所言，這將成爲我不可多得的經驗財富，現總結如下：

1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由於記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在複習生字的環節沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之後的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作爲班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也一定無法

得到更好地成長；

2、對自己的學生還不夠了解。我對班裏學生的評價爲聰明有餘，但過於活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過於熱烈，我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現得那麼緊張，沒能更好地去安撫學生，反而爲了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關愛每一個學生，儘快瞭解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班

級。

3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設備，所以我從網上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，後排的學生根本看不清楚，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思考需注意的問題，做好準備應對的策略。

4、時間分配不合理。課上精講環節的後半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參與度不夠，學習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。儘量精簡教師用語，言簡意賅，儘可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛鍊。

5、提問方式不合理。我的問題設置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至於學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參與到教學過程中來，教學目標無法實現。同時，我的教學機智不夠，面對教學過程的多個突發狀況不但沒能提前預想到，而且應對不足，沒能及時調整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累經驗教訓。

總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反覆練習、反覆強調，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，以彌補對孩子們的愧疚和歉意，願亡羊而補牢，未爲遲也。

　　篇三：二年級語文上冊《黃山奇石》教學案例與反思

《黃山奇石》是一篇寫景小文，文中重點介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四種奇石，課文的結尾還列舉了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，並說“黃山還有很多奇形怪狀的岩石，還等着你去給他們起名字呢。”這原本是老教材高年級中的一篇課文，現在在新教材中出現在二年級的第一冊，這教法就要完全區別於高年級。

課剛開始，我正在給學生放多媒體，讓他們一邊聽範讀課文，一邊看電視中出現的景物，沒想到剛剛讀了第一句，就聽到一個學生無意識地插了一句：“什麼叫‘聞名中外’？”再掃視了一眼教室裏，大多數同學都把目光投注在電視屏幕上，於是，我停止了播放，同學們正感到疑惑我對大家說 ：“同學們，黃山風景區景色秀麗神奇，怪石有趣，張老師也沒有去過，我和你們一樣都迫不急待地要去看看了，那咱們先去旅遊旅遊，然後再學習課文好不好啊？”“好——”同學們興奮極了異口同聲地回答。我接着說：“同學們你們知道嗎，黃山風景秀麗，所以不但我們中國人知道它，連外國人都知道它的大名。你們看課文第一自然段中哪詞寫了這個意思？”

同學們緊張地找着，片刻，他們紛紛舉手，大聲地回答：“是聞名中外。”“聞名中外的意思就記住了嗎？”我繼續播放着媒體，這時電視屏幕中出現了課文中所描述的奇形怪狀的石頭。同學們興奮地互相訴說着，我趁機讓他們找出課文中的語句來敘述並且可以加上自己的合力想象，這下學生們更起勁了。在這熱烈的氣氛中，我們邊看圖邊想象，邊敘述邊讀書，還有的同學邊說邊忍不住學着圖片中的樣子做起了動作呢！在學生的高度興奮的思維狀態下，已經在無意識領會了課文的中心，因此在朗讀課文時，學生們已經不自覺地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那種深情地讚歎，深切地嚮往的語氣讀了出來。就在這時屏幕中的圖片沒有了，取而代之的是幾個字“金雞叫天都”。

這下同學們不樂意了：“老師，爲什麼沒有圖片？”“我喜歡看圖片！”“‘金雞叫天都’是什麼樣子的？”突然有一個學生叫起來：“就是嘛，老師，天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴 怎麼也沒有啊？”“對呀！”大多數人應和着。聽着一片抱怨聲，我開心地笑了，因爲，有一個要求學生髮揮想象，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一塊石頭向大家介紹一下的環節正等着他們完成呢。那個環節我原打算放到學完課文後再佈置的，沒有想到孩子們給我創造出了一個大好時機。“好了，同學們，由於黃山的奇石太多了，我們的課本裝不下啊。要想看那些圖片，我們想辦法好不好啊？”“老師，我們可以上網查！”“老師我可以自己畫。”同學們都發表了意見。“好。不過老師還有一個要求，你們還要在畫的下面模仿書上的樣子寫上介紹。你們說行不行？”“行！”孩子們充滿信心地回答，聽着這樣大聲地回答相信明天肯定會有收穫的。

第二天，一大疊彩色的圖片交到我手裏，我在課堂上把它們展示出來，並請有些作者向大家作了介紹，他們真是津津樂道

《黃山奇石》的教學故事主要體現了“注意學情，以學定教”，“抓住興奮點，改變教學策略”的教學理念。

這篇課文本來我準備的設計思路是：老師範讀課文——學生讀畫出的生詞——師生共同學習生字——再讀課文，結合圖理解課文內容——想像、說話訓練——朗讀訓練——指導寫字——佈置查資料的作業。

但是，根據課堂情況我改變了教學思路，順應當前學生的思維去發展，去挖掘，就如順風船再鼓風帆，效果就會事半功倍。事實正如此， “興趣是最好的老師”，尤其是低年級的學生做什麼事更是喜歡從興趣出發，抓住這一心理特點，根據學生的思維發展及時改變教學計劃，這就是以學定教。

我們只有對教材吃透，新課標才能在教學中熟練運用，只要目標明確，就可以瀟瀟灑灑地走上一回，沿途還會領略到無限美好的風光！

《黃山奇石》案例分析

案例

《黃山奇石》是二年級上冊的一篇課文。在學習課文時，我採取“自學+小組合作學習+全班交流”的方式，讓孩子自主選擇喜歡的內容學習，自主選擇學習交流的方法。

片斷1：

“你覺得哪塊石頭最奇特、最有趣呢？請大家結合課文插圖，讀讀課文。你最喜歡哪塊奇石就學習哪一部分，邊讀邊把描寫它奇特、有趣的地方劃下來。當然，在讀的過程中，如果有不理解的詞語，就把它標出來，待會兒一起解決，好嗎？”（學生自主選擇學習內容進行自學） 俗語道“書讀百遍，其義自見。”不錯，“書是讀出來的”。不到三分鐘，孩子們讀書聲逐漸小了，看來他們找到了所需要的東西。

“下面誰願意把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽？介紹的方式有很多種。如果你願意結合剛纔劃的詞句給大家講出它的奇特有趣，就講；如果你願意讀，就有感情地讀一讀；如果你能通過動作把石頭奇特的樣子表演出來，你就表演給大家看；如果你能在短時間內畫圖展現出它的奇特，你就畫。下面自己抓緊想一想，再在小組裏可以討論交流。”（板書：講、讀、演、畫）

學生自主選擇交流的方式以及進行小組交流學習）

片斷2：全班交流第三自然段“猴子觀海”

生：猴子觀海真有趣，你看它兩隻胳膊抱着腿，一動不動地蹲在山頭，望着翻滾的雲海。 生：“猴子觀海”主要寫了猴子的動作，我勾畫了“抱、蹲、望”這三個動詞，我覺得非常有意思。

生：我也是通過這些動詞來理解的，因爲作者把它寫得好像真的一樣，體現了“猴子觀海”的有趣。

師：是啊，“猴子觀海”被寫得栩栩如生。猴子本身是好動的，可此時此刻它卻望着雲海一動不動，爲什麼呢？

生：我想，它在欣賞那翻滾的雲海吧。

生：因爲雲海太好看了，所以猴子被深深吸引了，一動不動了。

師：哦，這樣黃山的美、黃山的奇就更能體現出來了。還有采用其他方法學習的嗎？ 生：我是做動作來理解的。

師：那你能表演給我們大家看看嗎？

（ 學生上臺表演，抽生評價。）

生：老師，我覺得他表演得不夠好，他還東張西望的，“猴子觀海”都入迷了，應該是不動、發呆的。

師：那你能來表演一下嗎？

（另一學生上臺表演，很投入，贏得了同學們的掌聲。）

師：還有其他方法嗎，繼續交流。

生：我是通過感情朗讀來理解的

生：我是通過畫畫來理解的

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，雖是低年級的語文教學，我也嘗試着讓孩子們進行一些淺層次的探究性學習，培養他們探究的興趣。在課堂上，我首先讓孩子自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，鼓勵他們根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式彙報自己的學習成果。孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學習的效果也非常好。

在讓孩子進行自主學習、合作學習的時候，我們應當給他們充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給他們，這一點非常重要。在課堂中，我給孩子們留了足夠的時間來進行自主學習、小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全班同學面前表達出來，讓他們能更好的理解文章的內容，也能讓每一個孩子都能感受到成功的喜悅，對他們以後的學習會有很大的激勵。

這堂課的教學，讓我深深地體會到：可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根槓桿，說不定他們真的能撬起地球！