二年級下冊《春的消息》教學反思

【教學反思一】

學生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現出來呢?在課堂上我們及時地爲學生創造一定的情境，給學生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會表現得淋漓盡致。

如在教《春的消息》一文時，書中有一段：當第一隻蝴蝶飛過時，我捕捉住它，又愛憐地把它放了。學生在理解了“愛憐”一詞後，並知道作者捕捉住它，爲什麼又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學生去想象，於是我讓學生按照這樣的思路去思考：當我看到這隻蝴蝶時，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉後心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的?根據這個內容去想象一個畫面。我先讓學生說了說，但效果卻不是很理想，爲了進一步激發學生的思維，我對學生說：“老師這兒也有一個畫面，你們想聽嗎?”學生異口同聲地說“想”。“春天來了，草兒綠了，花兒開了，到處奼紫嫣紅。哇，一隻蝴蝶!你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動了。‘呀，好美的蝴蝶啊!我要抓住它。’於是我悄悄地、悄悄地靠近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟着蝴蝶追逐着，終於看它停穩了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它。‘啊，終於抓住了!’我禁不住歡呼雀躍。可才一會工夫，那種高興感就沒有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來春的信息嗎?我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。於是，我依依不捨地放走了這隻蝴蝶，看着它漸漸飛遠的身影。心中默默唸道：‘還有更多的人等着你的消息呢，快去吧!’”學生完全沉浸在了老師的畫面中，一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫面，內容更加精彩了。

看來，給學生創設一定的情境，可以激發學生的思維，同時我們發現也生活很多美的境界是靠我們自己創造的，老師是引路人，真正精彩是前奏曲的後面。

　　【教學反思二】

《春的消息》是一首意蘊優美的詩歌。讀着這首詩，彷彿陶醉於一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來了，她用那纖纖細手觸摸着樹的枝頭、雛菊的綠苞，觸摸着小鳥的羽毛、潺潺的溪流，觸摸着我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優美的語言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結合，讓我們讀着課文，彷彿真的來春天的田野，心靈與自然便融爲一體了。

又因爲這是一篇自讀課文，所以我想在佈置學生做好預習的基礎上，把引導學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作爲重點。並根據對詩歌的感悟，欣賞春的美景圖片，再聯繫生活實際，談一談自己眼中的春天。本以爲是一節流暢的、充滿朝氣和美感的課堂，可是事與願違!下面就本節課不如人意處做一細細反思：

1. 別太高估學生。

本來以爲，就課文裏那幾個生字，學生完全可以憑着預習掌握牢固，我只要以檢查預習的方式讓他們讀幾遍，少數不會的孩子自然也就跟上了。誰知，生字的掌握錯誤百出，單是這一塊，就佔去了課堂的十五分鐘!這就給我敲響了警鐘：孩子們的預習做的不到位，或者說孩子們沒有掌握正確的預習方法。以後要注意對學生學習方法的指導!課上我安排了勾畫出生字新詞，自讀三遍，同桌相互考讀一遍的環節。但在指名讀時還有個別學生有很多詞讀不正確，甚至不會讀。這說明在前面的準備中他並沒有認真去讀，課上也沒有認真去完成老師佈置的任務。於是我馬上提示同學們，小組合作學習時要對同桌負責。由於個別學生讀詞有問題，我並沒有像以前一樣草草了事，讓他自己課下補上，而是給他了一個課上學習的機會，並提示他注意聽別的同學怎麼讀。之所以需要我提醒他，是因爲不提醒他認真去聽，他是沒有意識去聽的。其他幾個同學讀完後，我又叫起他，他基本上能讀出來，我及時給了他表揚。我想這樣雖然耗費了一些時間，但對於這個學生來說他收穫的不僅僅是會讀這幾個詞這樣簡單。我還會在以後的課上繼續關注這樣的學生，並給他們一個課上學習的機會。

2. 自己的課堂機智不夠。

對於自己的課堂環節，心中不是沒數，而是在教的過程中，如果學生沒有按照我想象的那樣順理成章的走下來，我就亂了，不能做到收放自如。俗話說：“條條大道通羅馬。”無論學生跑到哪裏，我們都應該能及時正確的引導，最終回到我們的重點上來。但是，我缺少的是課堂上的應變能力，也跟自己沒有充分的備好課，備好學生有很大關係。

通過這次講課，我深切地認識到了自己的不足。在以後的教育教學之中，我會像那採百家粉的蜜蜂，博採衆長，也會回到自己的“蜂窩”裏釀造屬於自己獨特個性的蜂蜜!