小學二年級語文教案——《老張賣糖果》教學反思
如在《老張賣糖果》的教學中：
師：同學們，海鹽開張了一家新的大型超市“家得利”，再加上“農工商超市”、“家友超市”等，物品真是琳琅滿目，品種齊全。假如你要去買些東西，你會去哪一家商店？生：我想去家得利超市。
師：爲什麼？
生：因爲家得利超市我沒有去過，想去看看。
生：我想去家得利超市，因爲新開的超市，商品會，而且比較便宜。
師：的確是這樣的，當你買東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？
生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。
生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。
師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。
師：讀了課題，你想知道些什麼？
生：簡單介紹對老張的認識。
生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解並能學以致用。對此，生活化教學正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往是因爲在學習內容與學生體驗間建立聯繫，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節，讓學生各抒己見。並讓學生說說你喜歡遇到怎麼樣的售貨員，各自談一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中對這篇課文已有了一個初步的認識與把握，爲課文的學習打下了基礎，又爲體會老張的優秀品質埋下了伏筆。
1、學習活動由單調——生動。學習與生活的脫離使教學變得過於抽象、理性，“迴歸生活”已與峨來越被教育所認可。比如課題的導入，教師可一人說，也可教師設計好“圈套”，讓學生往裏鑽，但都是教師一相情願，得不到真正的雙方互動。在生活情境中，學生把已有的認知進行在調整，借用學生的生活經驗，調動起學習積極性，由單調變爲了生動。
2、體驗渠道由單一——複合。也就是說，教學中圍繞一個概念，可以用多元的渠道，打開多扇窗戶，達到高效的學習。比如《老張賣糖果》中，在學生已有的生活經驗與體會上，談自己喜歡的售貨員，一個學生有一個學生喜歡的原因，每個同學都希望說一說，這個“標準”就是課文的核心，體會的優秀品質，打開“多扇窗戶”就在想、說、聽等方面得到培養。生活化教學是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作爲生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的要求轉化爲學生作爲生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶
