《勸學》教學設計「彙編」大綱

　　《勸學》教學設計一

　　教學目標：

1 掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結構

2 學習本文比喻論證的方法

　教學重難點：

理解文意，學習比喻論證方法

教學過程：

　一、導入

以荀子的“性善論”導入，提出荀子如何勸學的問題。

　二、整體感知

1、聽讀課文(在聽的過程中，同學們可以跟着錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節奏和停頓)

齊讀課文，完成研討與練習三

教師出示文言字詞，進行歸納和總結。

2、理清論證思路

解決導入時提出的問題：荀子是如何勸學

學生討論明確本文的論證思路

　三、品讀語言，學習論證法

荀子在論述的過程中採用了大量的比喻來論證自己的觀點

教師以第二段爲範例指導學生掌握比喻論證的方法

學生分組討論第三、四段相對應的比喻，並闡述其說明和學習相關的道理(從文本中找出相關語句朗讀翻譯，再進行闡述)

教師小結

　　四、拓展訓練：你認爲荀子的觀點過時了嗎?

　五、作業：

1 背誦全文

2運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理

　《勸學》教學反思

《勸學》是我國曆史上著名的思想家、教育家、儒家學派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的喜愛和推崇，是人們瞭解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學課本中，它是激勵學生奮發努力、勤奮學習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學目標。

在知識方面：讓學生了解荀子基本的“人性惡”的觀點，提出問題荀子是如何勸世間人學習的，疏通文句，整理積累重要的實、虛詞的意義與用法，、詞類活用和特殊句式等;、學習本文嚴密的謀篇佈局特色;學習比喻論證的方法。

這節課我很重視古詩的朗讀，讓學生聽範讀 正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最後熟讀成誦。通過這節古詩的教學，我發現學生對於古詩的朗讀津津樂道，很有興致，這無疑對學生今後的詩歌學習以及朗讀都是一個良好的開始!

在能力方面：培養學生能據已學、據課注、據語境準確解讀文句的能力;培養學生髮現問題、自主與合作相結合探究問題能力等等。

在情感方面，在合作探究中讓學生體會和諧合作、雙贏進步的成就感，激發主動、自覺學習的主體意識;讓學生明白學習之於教養和人生的重要性、學習的基本方法和良好的習慣。

通過以上內容的學習，收到了較好的學習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在後面講比喻論證的時候，講的較淺不夠深入。通過這次參加課堂教學大賽，自己學到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今後的教學道路上，不段努力，朝着自己的目標前進。

　　《勸學》教學設計二

　　【教學目標】

一、 知識目標：積累文本中的重點實詞、掌握幾個虛詞的用法。

二、 技能目標：培養學生利用課文註釋和工具書閱讀、探討淺顯文言文的能力，培養學生獨立思考、大膽質疑、善於探究的良好思維習慣。

三、 情感目標：認識學習對提高個人修養的重要意義，並在學習過程中踐行“積累”“恆心”“專注”的優秀求學品質。

　　【教學重點】

文言詞語的積累，比喻的含義和內在聯繫。

　　【教學難點】

理解比喻的含義和內在聯繫，使文中論述的道理深入學生內心並使之身體力行。

　【教具、學具準備】

蘇教版高中語文課本必修一，中學生《古漢語常用字字典》。

　【教學設想】

本文是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”中的第一篇，所以本文的教學緊緊圍繞這個專題展開。同時，《勸學》也是學生進入高中學習後接觸到的第一篇文言文，積累文言知識，引導學生深刻理解課文語句章法是教學設計中所考慮的另一重點。所採用的教學方式以指引學生樂於親近文言文爲原則，以探究、合作爲途徑，所以生生合作，師生互動，學生主體，教師主導是這篇教學設計的主導思想。

　【教學過程】

預習提綱：

1、結合註釋，藉助工具書，疏通文意。

2、 把預習過程中遇到的問題記在預習筆記上。

　第一課時

　導語設計：每個人都渴望成爲一個有知識的人，每個人都渴望成爲一個有修養的人。那麼獲取知識的途徑是什麼?提高修養的途徑又是什麼呢?答案有一個，就是學習。其實，學會學習也是一種學習，優秀的學習品質本身就是一種修養。相信兩千多年前荀子所作的《勸學》會對我們學會學習和培養我們的學習品質從而提高我們的學習修養有所啓發。今天，就讓我們走進這篇流傳千古的佳作。

　　荀子簡介：

1、 學生讀註釋。

2、 教師補充：荀子，名況，戰國末期趙國人。曾遊學於齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學生。荀子是先秦儒家的最後代表人物，提出了“人性本惡”的觀點，但強調後天的環境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學習，重視教育的作用。

　　課文賞析：

　　一、 朗讀課文，整體感知：

1、 教師範讀，提示學生注意老師發音、重讀、斷句。

2、 學生自由朗讀，注意讀準字音，把握朗讀節奏。

3、三名學生分段朗讀課文，教師適時點撥，對學生讀得精彩的地方要及時鼓勵(可以帶頭鼓掌)，以營造一種感情朗讀的氛圍。

　二、 小組合作，解決疑難：

1、 學生根據預習筆記，把預習中遇到的問題在小組內合作解決。

2、 教師在課堂巡迴，可適當參與到小組討論中去，對小組內爭論不定的問題給以解答。但要注意在解答時以引導、點撥爲主，不宜直接明確“答案”，以免影響學生討論的積極性。

　三、 師生合作，答疑解惑：

每組可由一名代表提出小組內未解決的問題，教師給予解答或讓其它小組同學給予解答，教師在學生解答時要注意是否需要補充、拓展或強調。

　四、 邊讀邊譯，字句落實：

經過上面的'環節，學生已經掃清了字、詞、句理解上的障礙，爲鞏固效果，增強整體把握課文能力，要求學生邊小聲讀邊在心中翻譯。(翻譯的過程也是對所學知識運用、鞏固的過程)

　五、 佈置作業：

1、 背誦課文

2、 比較“於”“焉”在文中不同語句中的不同意義和用法。

3、 找出文中使用“而”的句子並根據它的意義和用法歸類。

　第二課時

　　一、 檢查作業：

1、 教師出示幾個重點、難點的句子，瞭解學生的掌握情況。教師選擇的文句要能反映課文中的重點文言現象。

2、 檢查對虛詞“於”“焉”“而”等的掌握情況，並指導學生通過中學生《古漢語常用字字典》瞭解“而”“焉”的其它用法。教師此時注意適時講解、點撥。

　二、 師生共同研習課文：

(一)、研習第一段

1、學生齊讀第一段。

2、教師明確本段第一句話“君子曰：學不可以已”是本文的中心論點。

3、教師出示問題：找出本段中論述到的事物及其關係，其所含喻義是什麼?

藍←———勝於——青(取之於藍)

提高自己

水←———寒於——冰(水爲之)

直木——輮————→輪

木———受繩———→直 改變自己

金———就礪———→利

結論：事物經過加工可以提高自己，改變自己。

喻義：人通過學習可以提高自己，改變自己。

注※：1、在分析所論事物的關係和特點時，教師注意提示學生用文本中的詞句加以表述。

2、“結論”和“喻義”由學生去總結、揭示，老師只作適當點撥。

(二)、研習第二段

1、學生齊讀課文

2、教師出示問題：找出本段中五組對應關係，用文中的語句概括其共同特點，其中喻義是什麼?

跂而望——————→登高博見

登高招——————→見者遠

順風呼——————→聞者彰

假於馬——————→致千里

假舟楫——————→絕江河

共性：“善假於物”。

結論：善假於物，可以彌補不足，達到目標。

喻義：人通過學習可以彌補自己的不足。

注※：教師提示學生回顧荀子思想，荀子認爲“人性本惡”，但強調後天的學習和後

天的環境、教育可以改變人的本性，從而提高自己成爲君子乃至聖人的修養，所以荀子特別重視學習的作用。

3、 教師引申：在學習和成長過程中，每個學生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件 ，每個學生都應該利用和創造有利條件，努力克服不足，在學習的過程中不斷的提高自己的修養。(在此，教師也可以設置成問題的形式，讓學生自由發言，交流感受和心得)

(三)、研習第三段

1、學生齊讀課文。

2、教師出示問題：荀子在本段中強調了哪些優秀學習品質，除了運用比喻論證外還採用了什麼樣的說理方法?

明確：學生不難得出本段中強調的三種優秀品質——積累、恆心、專注，以及正反對比論證的方法。

3、拓展延伸：積累、恆心、專注，是一個人學有所成的三種關鍵品質，我們在

平常的學習生活中要不斷培養和增強自己的這種品質。教師在此處設置“缺點曝光臺”和“優點展示廳”兩個欄目，針對這三種學習品質，鼓勵學生勇敢說出自己的不足，也大方說出自己做的比較好的方面，進而激勵學生不斷增強認識自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心，從而提高自己的學習修養。

(四)、學生總結，教師引導，歸納本文寫作特點。

1、大量運用貼近生活的比喻闡明事理。(釋理通俗，形象鮮明)

2、運用正反對比論證。(觀點突出，說理深刻)

3、結構採用“總—分”式。(綱舉目張，條理清晰)

　三、 佈置作業：(二選一)

1、結合自己體會，採用“總—分”形式就“積累”“恆心”“專注”談談你的感受和認識，可三者聯繫起來談，也可就其中一點發表見解。寫在週記本上，600字左右。

2、學習是提高人身修養的重要途徑，學習修養是人身修養的重要組成部分，作爲學生的你通過本文的學習受到哪些啓發?請寫一篇600字左右的感想於週記本上。