高中語文《亡人逸事》教學反思

　　《亡人逸事》教學反思之一

一、增強目標意識，提升教學質量

《亡人逸事》一文作者所選材料都是現實生活中發生的，但幾十年的夫妻生活，鍋碗瓢勺交響，瑣事多多，作者慧眼獨到，捕捉最能表現亡妻勤勞、淳樸，達到美的極致。

據此，我把本文的教學目標制訂爲1.鑑賞文章語淺情深的細節美和人物的性格美。 2.自主、個性化閱讀鑑賞，初步實現多元解讀、創新閱讀。新課程標準倡導一種新的三維目標(知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀)，我在備課時可謂是絞盡腦汁地挖掘這三方面的目標。

二、適時調整，促進預設與生成的融合

在上課之前，我對《亡人逸事》的課件進行多次調整，修改。對於問題的設計、教學思路、教學程序等等甚至過渡語都作了精心的考慮。可是，實際操作中，課堂中還是出現了很多出乎我意料之外的事情，比如說在要求學生用簡潔的語言概括文中四個部分的內容時，之前一直考慮到這個問題並不難，想學生應該是不會又問題的。也沒做多想，但是課堂中，學生偏偏在第四個部分的時候卡住了，我卻連叫三個學生來回答這個問題，都不見成果。現在想想確實是由於心裏一時焦急所致，當幾個學生都不能回答時，做的不是多叫幾個學生來回答，應該做到適當的引導，對這個問題在進行分析，或者就回答這個問題的技巧講解。由此我懂得在課堂中除了關注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現。這是非常重要的。又例如，讓學生在文本一下細節描寫背後加上一些抒情性話語。結果好多學生加的評價。沒有搞明白什麼是抒情性話語，這也是我課前沒有想到的。我應該先做個示範讓學生了解，然後再讓學生去做。

同時，在製作課件的時候，儘可能少把答案打到PPT上面。語文學科本來就具有主觀性、人文性，所以，語文答案也不應該要求統一，只要言之有理即可。千萬不要強迫學生答案一定要達到教師所規定的標準答案，那樣學生會成爲教師的複製品。課堂教學的生成性要求教師能夠尊重學生的多維理解，進行雙向的對話，認同並賞識學生的理解和答案，同時學生也認同和賞識自己的老師。

三、適當的創設情境，引着學生走入課堂。

思考起於問題，學習源於情境。有意義的學習情境的創設對於課堂教學至關重要。對此，我頗下了一番工夫。導入部分，我以孫犁夫婦的一張合影引入，讓學生進入情境。分析結束之後，再次打出這張照片，以充滿感情的語言總結了他們的婚姻生活。在課堂中也要適當的創設情景，讓學生能夠融入課堂本文，進行更好的教學。

總之，這堂課我懂得了教師在課堂教學過程中要心中有目標.時時以預設的目標爲指針或參照物，觀照目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向着預期的目標行進。

　　《亡人逸事》教學反思之二

當孫老師告訴我著名的特級教師王永昌老師將到我們學校來，並安排我上一節課時，我的心情是忐忑的。王老師是語文教育界受人尊敬的元老，我在他面前恐怕是“原形畢露”，“漏洞百出”了。可是一方面又渴望能得到他的指導，這是成長中難得的機會。這樣想着，平靜了許多。認真的備了課，從容的上了課。課後交流時坐在王老師對面，才發現他是如此親切、和藹的一個人。他高屋建瓴的一番點評，令我有豁然開朗之感。有些以前想不明白的問題清晰了，以前從未想過的問題涌現了。下面我就以下幾點談一下我的感受。

一、增強目標意識，提升教學質量

古人說:凡事預則立，不預則廢。《亡人逸事》一文作者所選材料都是現實生活中發生的，但幾十年的夫妻生活，鍋碗瓢勺交響，瑣事多多，作者慧眼獨到，捕捉最能表現亡妻勤勞、淳樸，達到美的極致。據此，我把本文的教學目標制訂爲1.鑑賞文章語淺情深的細節美和人物的性格美。 2.自主、個性化閱讀鑑賞，初步實現多元解讀、創新閱讀。新課程標準倡導一種新的三維目標(知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀)，我在備課時可謂是絞盡腦汁地挖掘這三方面的目標，依據文本內容，我認爲細節描寫是重點但不是難點，爲了深入挖掘文本，我把本文情感、態度和價值觀的目標訂爲:通過本文主人公對待感情、婚姻的態度，對學生產生潛移默化的影響，樹立健康的婚戀觀。應該說這一目標是體現出了我個人對於文本的獨特理解與把握。但是，我卻忽視了這一目標的隱性與具體可行性。由此，我懂得了教師在課堂教學過程中要心中有目標.時時以預設的目標爲指針或參照物，觀照目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向着預期的目標行進。

二、適時調整，促進預設與生成的融合

在上課之前，我對《亡人逸事》的課件進行多次調整，修改。對於問題的設計、教學思路、教學程序等等甚至過渡語都作了精心的考慮。可是，實際操作中，我卻爲課件所牽制了。在要求學生用簡潔的語言概括文中四個部分的內容時，我把我的`答案打在幻燈片上，其實之前我也猶豫過，這個答案到底應不應該打上去，後來考慮到這個問題並不難，還是打了上去。在另外一個班上的時候，學生答案雖有出入，但我很容易的把它引導過來了。但上公開課的時候，我卻連叫三個學生來回答這個問題。現在想想確實是由於心裏一時焦急所致。“預設味”過重，沒能在預設和生成之間求得平衡。由此我懂得在課堂中除了關注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現。語文學科本來就具有主觀性、人文性，所以，語文答案也不應該要求統一，只要言之有理即可。千萬不要強迫學生答案一定要達到教師所規定的標準答案，那樣學生會成爲教師的複製品。課堂教學的生成性要求教師能夠尊重學生的多維理解，進行雙向的對話，認同並賞識學生的理解和答案，同時學生也認同和賞識自己的老師。

三、適當的創設情境，引着學生走入課堂。

思考起於問題，學習源於情境。有意義的學習情境的創設對於課堂教學至關重要。對此，我頗下了一番工夫。導入部分，我以孫犁夫婦的一張合影引入，讓學生進入情境。分析結束之後，再次打出這張照片，以充滿感情的語言總結了他們的婚姻生活。並用合適的配樂創造情境，給學生氛圍讓他融入其中取得了預期的效果。現在想來，這是實現學生多元解讀、創新閱讀的好時機，也是檢驗我所制訂的情感、態度和價值觀目標是否實現的時機。完全可以讓學生自己說說他們的感受和思考。但是我卻就到此爲止，滿足於預設的“高潮”，轉入了下一個環節。創設了情境，卻沒能利用好。 以上是我的一點不成熟的思考。我知道，我的路還很長。成熟需要不斷的積累和努力。在此，衷心感謝王老師以及所有指導、幫助過我的老師。