花未眠高一上冊語文教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編爲大家收集的花未眠高一上冊語文教案，歡迎大家分享。

一、教學目標：

1，整體感知，理清思路。

2，理解文章表達的有關審美的主旨，

3，理解雋永含蓄的語句。

二、重難點

培養學生質疑問難的能力，揣摩重點語句的能力。

三、課時安排

1課時

教學過程：

一，1，興趣導入：同學們比較熟悉的日本動畫人物有?

櫻桃小丸子，一休，流川楓

其中這個聰明的一休和尚對川端康成的影響也很大，一休曾經兩次自殺，那種參透塵世的大悟不免也帶上消極悲觀的情調，所以川端康成受佛教影響其作品帶有消極悲觀的“物之哀”的特點，同學們下來閱讀他的作品注意對這點的鑑別。不管怎樣，川端康成在他的每部作品中都將給我們帶來自然的美藝術的美的享受。

2，如果給這篇文章配樂，你會選擇什麼基調的樂曲?

輕柔、哀傷的音樂

提問：依據是什麼/

學生：(1)根據作者的身世——簡介作者：

川端康成(1899——1972)，日本小說家、散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父撫養。1924年從東京帝國大學畢業後，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》(1937)、《千隻鶴》(1951)、《古都》(1957)等。它們以“豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華”，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，是繼泰戈爾之後第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成雖然一度成爲新感覺派的中堅，但他繼承了大和民族的古典美，並使其昇華到美學境地。在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。

(2)從文中尋找依據：課文中寫海棠花“它盛放，含有一種哀傷的美。”請劃出此句

所以他的作品既和他的身世有關，又和他的美學追求有關，必然帶有一種哀傷的美。

二：初讀課文，整體感知

1請聽音樂朗誦課文

2掃清文字障礙：壁龕(kān)邂逅(xiè hòu )陶冶(táo yě)迥(jiǒng)然拜謁(bài yè)

不可思議大吃一驚難能可貴不由自主迥然不同

3提問：我們說這是一篇說理散文，闡述了審美的問題，那作者是由什麼而引發思考的?

明確：

(1)清晨發現海棠花未眠(學生大多隻想到這個客觀原因，還有一個主觀原因要點撥

(2)我[常常][不可思議地]思考一些(微不足道的)問題。

這在文中起到爲下文張本並統率全篇的作用。

“常常”說明“我”是善於思考的人;“不可思議”說明我思考的都是常人難以接受的問題;“微不足道”說明思考的都是細小、常人容易忽視的問題。表明作者屬於以小見大，能從細微處看到生活和人生的哲理，而這些都是一個作家所必備的素質和修養。有了這一句，下文寫自己的發現、感悟和聯想、想象就顯得自然而然了。

4關於花的感悟在同學們的閱讀經驗中有哪些最美的句子?注意不是描寫花而是一種感悟。

感時花濺淚

宗璞紫藤蘿瀑布給予作者的生命的感悟

我聽到了花開的聲音是孩子對花開的感悟，看到花在流淚是杜甫對國破家亡的感悟，紫藤花的茂盛是宗璞看到了生命力的感悟，花在笑小草在睡覺是遊人應該對花草也有生命的感悟，花未眠也是川端康成對海棠花的靈動生機和靈魂的感悟。

5理清思路

方法：劃出關鍵句、關鍵詞特別是哲理性、議論性的語句——概括每節內容

l發現海棠花未眠

l它盛放，含有一種哀傷的美

l自然的美是無限的。人感受到的美卻是有限的，……如果說，一朵花很美，那麼我有時就會不由地自語道：要活下去!

l只要有點進步，那就是進一步接近死亡，這是多麼悽慘啊

l美是邂逅所得，是親近所得。……所以說，一朵花也是好的

l然而，我們仔細觀賞畫中花，卻不怎麼留心欣賞真的花

l許多時候我們是從他們描繪的花畫中領略到真花的美。

l小狗……我深深理解宗達高尚的寫實精神。

l三者在我心中相互呼應，顯得更美了

l自然總是美的。不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了。

明確：發現海棠花未眠

自然美是無限的，人感受到的美是有限的。

美是邂逅所得，是親近所得。

藝術創作應該重視寫實，表現自然美。

(4)速讀課文，在文中找到作者由花未眠而在美學上得到的思考。

討論明確：

a、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。

人感受到美的能力是有限的，所以說人感受到的美是有限的，自然的美是無限的”。

怎樣提高感受美的能力呢?仍然用原文回答。

b、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反覆陶冶。

提問：“邂逅所得”是什麼意思?用一個成語來說就是——

明確：不期而遇。

提問：這倒似乎很容易，就相當於川端康成凌晨忽然發現未眠的海棠花非常美一樣。是這樣嗎?

明確：邂逅取決於靈感，靈感取決於準備。正如巴比德說過：機遇往往降臨到頭腦有所準備的人身上。所以作者又補充了一句，即“這是需要反覆陶冶的”。對自然的美的“親近”與“反覆陶冶”，主要在於留心觀察，仔細觀察;不能熟視無睹，無動於衷。

川端康成通過對生活現象花未眠談到美的發現美的獲得美感的形成。下文他接着告訴我們面對生活中自然中的美和藝術家所展示的美有什麼不同感受。

c、藝術美與自然美是相通的。

六：再讀文本，提出問題

首先要掃除學生心理障礙，小疑則小進，大疑則大進，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因爲你在已經在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’，還包括質疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什麼是不可以質疑的!同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，或者認爲文本與作者存在失誤，都可以提出來研究。

七：三讀文本，談論解決

請說說以下四句該怎麼樣去理解：

1它的盛開，含有一種哀傷的美。

2只要有點進步，那就是進一步接近死亡。

3一朵花也是好的。

4繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。

學生討論後明確

第一句：

1、海棠本與哀傷無關，作者說它含有一種哀傷的美，與他孤獨、憂鬱、頹喪的心理不無關係。(穿插作者的簡介)。

2、盛開預示着衰敗凋謝的來臨。

3、作者以爲海棠夜裏開花無人欣賞，今天發現她非常美麗，頓生憐憫之情，進而覺得海棠含有一種哀傷的美。

第二句：說明人感受美非常艱難。發展感受自然美的能力是無止境的，也許到死都無法完全把自己感受自然美的能力提高到所謂最高。因爲，川端康成是一個唯美主義者，他這樣說是把美提高到至高無上的地位。但他認爲，感受美固然很難，但人也可以在一定程度上提高感受美的能力，“感受美的能力，發展到一定程度是比較容易的”。

第三句：即使是一朵花，也可以成爲“美的啓迪”，成爲“美的開光”，能夠引發人發現自然美，能夠發展人感受自然美的能力，那麼這朵花也是“好”的。(一朵小小的花也能活得這麼美，我們人呢?

我們活在世上爲了什麼?求真、求善，還有?(求美。)

我們活下去，僅僅能發現一朵花的美嗎?(當然不是。)

爲了尋找更多花的美，我們有必要--活下去，不斷髮現美、感悟美。

(結合毛澤東《卜算子o詠梅》'已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏……待到山花爛漫時，它在叢中笑。')

a、一個微小的生命都要努力展現自己的美，作爲人更要勇敢活下去。

b、我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那不起眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活着，只有活下去，才能不斷髮現兩朵花、三朵花，甚至更多不僅限於花的美。'自然的美是無窮無盡的'啊!

抓住“所以”，找原因)

第四句：強調只有仔細觀察自然美，把自然美和藝術美完美結合起來，才能感染觀衆，引起觀衆的共鳴。

①它盛放，含有一種哀傷的美。

花兒盛開之時就預示着它已接近衰敗，所以說“含有一種哀傷的美”，這與下文所說的進步就是接近死亡，意思是一致的。

作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟後的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活着，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會並不常在。

②如果說，一朵花很美，那麼我有時就會不由自主地自語道：要活下去!

啓發：

“如果說……要活下去”，這個邏輯成立麼?

這句話背後有什麼隱蕆義?

於是，我問：從明天起，做一個幸福的人。那麼“今天”的詩人幸福麼?

“從明天起，做一個幸福的人”的背後隱蕆着今天“不幸福，痛苦”的味道。

於是，學生立即說：“要活下去“的背後隱蕆着作者“不活下去”的意思。

我說，對，“要活下去“的背後隱蕆着作者濃厚的“死亡”意識。

“如果說，一朵花很美，那麼我有時就會不由地自語道：要活下去!”

孤兒的遭遇使川端康成的童年憂鬱悲涼，以致孤獨憂鬱伴他一生，且常有輕生意識。但他忽然發現盛開的海棠花竭力展示着自己生命的美，頹喪的靈魂受到深深的感染;花尚如此，人何以棄;所以他情不自禁地喊出“要活下去!”

從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識。人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活着，只有活下去，才能不斷髮現美。我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。

③想到畫家雷阿諾的話：“只要有點進步，那就是進一步接近死亡”。

我說，這麼說不是明擺着要我們退步麼?這是什麼怪論?能理解?

-------(學生回答，當然，學生是亂說的，哈)

我指着回答問題的學生說：

你讀小學的時候，想過死麼?(沒有)

讀初中的時候，想過死麼?(沒有，只是覺得讀書有點沒意思，有點累)

讀高中了，你想過死麼?(有，很煩，有時候真想死---)

那麼，能不能這麼說，知識越多，人越成熟了，人”進步了，思考的問題也就越來越複雜深刻了呢?學生找到感覺了，學生應該說明白了爲什麼詩人學者在達到某個領域的高峯選擇了自殺。

④第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什麼?

明確：以這兩個優秀的藝術家爲代表，說明人對美的感受能力是有限的。

⑤繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。

明確：文學藝術家應該發揚寫實精神，認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然之美，這纔是文學藝術的極致。

所以我們應該睜大明亮的眼睛，不斷地發現美，親近美，感受美，也只有這樣纔會創造出具有藝術感染力的作品。美存在於自然中，美也存在於藝術作品之中。

六、小結：

今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。”

同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢?

羅丹說得好啊，“生活中並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧!

《花未眠》測試練習

1(1)第二段中“我”爲什麼“大吃一驚”?

答：

(2)第八段中“我”又爲什麼“嚇了一跳”?

答：

2作者在第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖是什麼?

答：

3在文章第五段中，作者爲什麼說“一朵花也是好的”?

答：

4下列對這篇散文的賞析，不正確的兩項是()

A文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”開頭，但文章內容卻並不是一個“微不足道的問題”，作者其實是要強調對“微不足道”的現象的“發現”與“思考”。

B文章借“花未眠”，批評了當時日本社會中從事藝術創作的人不認真觀察社會的弊病，常常出現拙劣之作。因此作者慨嘆“自然的美是無限的”，而“人感受到的美是有限的”。

C文章通過描述羅丹與瑪伊約爾的創作風格的不同，進一步強調細緻觀察對於藝術創作的重要作用;又通過“我”的小狗與宗達作品中的藝術形象相象的敘述，表明藝術需要“高尚的寫實精神”。

D作者寫自己觀察晚霞時，聯想到長次郎的名茶碗和阪本繁二郎的畫，說明好的藝術作品是可以提高人答對自然美的感受能力的，自然之美與藝術之美是可以彼此融合，相得益彰的。

E作者從凌晨發現花未眠寫起，引導讀者思考關於美與審美的問題，文章具有啓發性。以“海棠花”、“小狗”、“晚霞”這樣的形象來闡述自己對美、對感受美的認識，可謂深入淺出。

[參考答案]

1(1)因爲發現花未眠，發現盛放的未眠之花格外的美。(2)發現小狗的樣子與藝術作品中的形象十分相似。(提示：先從上下文中找出相關句子，再用自己的語言加以轉換和表述。)

2以這兩個優秀的藝術家爲代表，說明人對美的感受能力是有限的。(提示：結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，並注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味着終結，意味着“進步”的停止，它有前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。)

3“一朵花”也可以發展人感受美的能力，引發人發現自然之美，所以說“一朵花也是好的”。(提示：注意第三段中“花未眠這衆所周知的事，忽然成了新發現花的機緣”句和本段中“一件古美術作品，成了美的啓迪，成了美的開關”句，結合分析可知，這句話是從自然之物對於美的啓迪的角度而說的。)

4B、C。(B項對藝術創作的批評已顯牽強，與人對美的.感受能力扯上關係，更屬無稽之談;C項句羅丹和瑪伊約爾的例子是爲了說明“我們可以從藝術作品中領略到自然之美”，而“我”的小狗與宗達作品中的藝術形象相似的敘述，則是爲了說明藝術之美與自然之美的融合同樣可以使人領略到自然之美的道理。)

《花未眠》擴展訓練

因爲一個會議，竟然沒有備課就匆忙上陣，但課堂氣氛竟出奇的好。有時，我想，我們與學生一同起步，在同一起點學習課文，從學生的角度上課，或許會有一種意想不到的效果。我們平時的上課都是在反覆研究課文的基礎上，這樣，或許上課是上給自己聽的!

由於沒有備課，我就誇誇其談，算是導語了：

這個世界上有很多人總是‘想不開”

“歌星張國榮、報告文學家徐遲、詩人昌耀跳樓，王國維、戈麥跳湖、海子臥軌自殺”，川端康成煤氣自殺。

他們絕對不是因爲貧窮而自殺，憑他們的文學天才，像這位諾貝爾文學獎亞洲第2位得主川端康成，(學生嘀咕，第一位是誰?泰戈爾——印度詩人——訪華時徐志摩陪伴)完全可以過上比普通人略優裕的生活。

你說他們“想不開”麼，其實他們比我們都“想得開”。

我們喝酒，最多是說好酒好喝一醉方休，但詩人就酒醉可歌“把酒問青天”，我們爬山，最多是說山好高怎麼這麼高，但詩人說“蜀道難，難於上青天”，我們登上亭臺樓閣，不過是喝杯茶聊聊天，但詩人說“前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨——，可見文人們比我們想的多，“想得開”。

一朵花謝了，林黛玉《葬花吟》“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”，一朵花開了，川端康成卻無事找事寫下《花未眠》。

花開了，有什麼稀奇，幼兒園的小朋友見了，或許拍拍手，好看好看，我要我要，說不定還要摘下來佔爲己有。我們校園有很多花，有誰爲這些美麗的花兒寫下動人的篇章?我們路過，走過，見多了，根本就沒有什麼感覺，但川端康成不同，他由海棠花未眠想了很多，快速閱讀文章，思考一下，作者都想了些什麼?

學生回答：

1、自然的美是無限的，人感受的美卻是有限的。

我問：怎麼理解?舉幾個例子說明一下“自然的美是無限的”

學生搖頭，不懂，我就說：看看外面，看到了什麼?天空，天空下有什麼?白雲、飛翔的鳥，還有什麼?山，全是墳墓的山美嗎?(笑)不美，山上的樹很美，瀑布很美——

自然美

社會美

藝術美

隨機，我簡單介紹了美學上關於自然美社會美藝術美的幾點內容。

2、要活下去

“如果說……要活下去”，這個邏輯成立麼?(學生比較容易回答)

這句話背後有什麼隱蕆義?(學生難回答這個問題)

於是，我問：從明天起，做一個幸福的人。那麼“今天”的詩人幸福麼?

“從明天起，做一個幸福的人”的背後隱蕆着今天“不幸福，痛苦”的味道。

於是，學生立即說：“要活下去“的背後隱蕆着作者“不活下去”的意思。

我說，對，“要活下去“的背後隱蕆着作者濃厚的“死亡”意識。

“如果說，一朵花很美，那麼我有時就會不由地自語道：要活下去!”

孤兒的遭遇使川端康成的童年憂鬱悲涼，以致孤獨憂鬱伴他一生，且常有輕生意識。但他忽然發現盛開的海棠花竭力展示着自己生命的美，頹喪的靈魂受到深深的感染;花尚如此，人何以棄;所以他情不自禁地喊出“要活下去!”

(我個人覺得：

A、“死亡意識”

“要活下去!”的背後滲透着作者的死亡意識，海子也非常喜歡康的作品，是不是可以印證這點?

“只要有點進步，那就是進一步接近死亡”

“事物毫不容易如願表現出來的時候，也就是死亡”

“——的確是日本黃昏的天空，他滲透到我的心中”

海子的詩歌中也有大量的黃昏意象。折射出生命的黃昏，生命的盡頭!!

B、“我思故我在”。

課文第一句“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”

課文最後一句”我之所以——我獨自住在——凌晨四時就醒來——”

可以說孤獨感時刻籠罩在作者的內心，康的孤寂使他對生命有更深的體悟。)

3、想到畫家雷阿諾的話：“只要有點進步，那就是進一步接近死亡”。

我說，這麼說不是明擺着要我們退步麼?這是什麼怪論?能理解?

——(學生回答，當然，學生是亂說的，哈)

我指着回答問題的學生說：

你讀小學的時候，想過死麼?(沒有)

讀初中的時候，想過死麼?(沒有，只是覺得讀書有點沒意思，有點累)

讀高中了，你想過死麼?(有，很煩，有時候真想死——)

——可千萬別想不開，今年你可以從一樓跳下去，但讀高二似的時候千萬別從3樓跳下去。

那麼，能不能這麼說，知識越多，人越成熟了，人”進步了，思考的問題也就越來越複雜深刻了呢?學生找到感覺了，學生應該說明白了爲什麼詩人學者在達到某個領域的高峯選擇了自殺。

我概括：作者凝視海棠花想到了——這麼多

作者凝視“插花”又想到了哪些?

這部分內容，我做了簡單處理。我個人認爲文章前5段是重點，可以看出川端康成的思想。也就夠了。

一節課就這樣過去了，我覺得也沒講什麼，但比平時那些有準備的課有效。

以上是我上《花未眠》，請各位老師指教，提出意見。