高一語文《包身工》教案（精選8篇）

《　作爲一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的高一語文《包身工》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高一語文《包身工》教案 篇1

一、教學目的：

1.學習課文在複雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題爲中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法

2.認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛美好生活

二、教學重點、難點：

1.重點：本文的線索──包身工一天的生活情景

以包身工一天的活動爲組織材料的主線，以包身工制度的發展、趨向爲副線;重點人物：蘆柴棒、小福子

2.難點：本文的表達方式和點面結合的寫作方法

3.安排三課時

三、教學內容與步驟：

第一課時:

一、導入語：

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事看看這人能壞到什麼程度，心能黑到什麼程度，被欺負的人能慘到什麼程度上節課，同學們和薛老師一起學習了《奧斯維辛沒有什麼新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱爲人間地獄是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國上海的一些工廠裏，有着這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過着豬狗不如的生活，對於工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工

二、作者及時代背景簡介：

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學日本，1927年回國後從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊解放後，任全國文聯常務委員、文化部副部長曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，並把小說《祝福》《林家鋪子》等改編爲電影文學劇本 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》

【寫作背景】 ：本文是作者於1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之後寫出來的1936年春發表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創刊號上它所反映的是“一二·八”以後到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極爲痛苦靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍日本資本家爲了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對於動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用

三、【體裁：關於報告文學】：

《包身工》屬於報告文學(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》) 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”它是一種直接取材於現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種可以寫人，可以寫事，也可以寫問題因爲它是“報告”，就要求所反映的真人真事;又因爲它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工

“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性

四、感知文章內容，劃分文章結構。

(一)字詞正音、詞語補釋：

蠕動(rú) 拎着(līng) 弄堂(lòng) 玀luó 賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執拗(niù) 簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹣跚(pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn) 骷髏(kū lóu) 噩夢(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)

烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧譁聲;許多人同時發出聲音(鬨動、哄傳)

②hǒng哄騙、哄逗

③hòng吵鬧、開玩笑(起鬨、一鬨而散)

說①shuō用話來表達意思(說話)

②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(遊說)

生殺予奪：指反動統治者掌握了生死、賞罰大權(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)

橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。

三差兩錯：指意外可能發生的錯誤(差、錯：錯誤)。

【不假思索】用不着想形容說話做事迅速。

(二)結合文章內容解題，什麼是包身工 ，對課文的811段和35段的信息進行分析和篩選。

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什麼?

明確：來歷：貧困農家女(貧窮困苦，無路可走)

問題2：他們是怎麼直接淪爲包身工的?

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)

問題3：包身工的實質是什麼?

明確：實質：賺錢機器(失去自由，勞無所得)

問題4.包身工的命運怎樣?

明確：命運：極其悲慘

(副板書)：時 間：20世紀30年代

地 點：上海東洋紗廠

來 歷：貧困農家女

直接原因：騙訂包身契

實 質：賺錢機器

命 運：極其悲慘

通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠裏爲外國人做事的一些女工他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因爲被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪爲賺錢的機器，命運極其悲慘

(三)感知文章內容，劃分文章結構

(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個生活場景?

明確：

(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，並說明惡劣的住宿條件。

(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。

(18-23自然段)寫包身工勞動的情景。

(26-30自然段)以“蘆柴棒”爲例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)接着討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內容?

明確：(6-8自然段)是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別願意大量僱傭包身工的原因。

(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠僱傭包身工的數量。

(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。

通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動爲主線，以包身工制度的起因、發展和趨向爲副線，兩條線索交互結合，脈絡分明。

【文章結構劃分爲】：

第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。

第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，並論及包身工制度的發展。

第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來──全文的總結。

五、課文內容具體分析。

(一)、全班同學朗讀1-4段。

(1)這一場面描寫按什麼順序着筆?從中我們可以總結出什麼信息?

明確： 先寫打雜再寫包身工; 先寫地下再寫樓上;先寫羣體再寫個人。

(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)。

(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。

——地方狹窄、空氣污濁。

(4)從那裏可以看到這種特點?

提示：樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”。

a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

b 主要是什麼原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

c 這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列?產生怎樣的表達效果?

(按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況)

(5)分析描寫樓上的包身工起牀後下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上衝下來了”

a 用一個短語概括這句子描寫的情況(狼狽不堪)。

b 造成這一情況的原因是什麼?(穿拷綢衫褲男子的威迫)。

c “衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?

——提示：興奮?害怕?衝動?還是魯莽?正確答案應是：害怕

d 這句子結構上有什麼特點?有什麼表達效果?

——這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐

(6)第2段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現? 爲什麼會有這種心態的出現?

——這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態起牀時間：四點一刻(早);居住壞境：擠、差、髒、亂;工人狀態：精神麻木

可歸納爲：惡劣的居住條件。

(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同?爲什麼要採用不同的表達方式?

——前面用敘述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用說明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;後者準確，使人有全面的瞭解兩者結合給人較完整的認識這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練)

第二課時。

(一) 導語。

可以結合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導入上節課我們感知了文章內容，並分析了文章第一部分，通過分析我們可以看出它們生存環境的惡劣，那麼爲給自己帶來利潤，帶工老闆們又會給她們什麼呢?這節課我們一起來看一下。

二、具體分析文章第二部分。

請一個同學朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

思考問題1、包身工們吃的是什麼，這又說明了什麼?

——見課文，這說明她不僅居住環境差，而且飲食質量差、數量少，環境差可歸納爲：飲食惡劣

問題2：如何理解“有幾個‘慈祥’的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚”。

——是呀，與那些用鍋巴、豬食衝上冷水作爲早飯的帶工老闆們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老闆真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點 “慈祥”這, 個褒義詞，在這句中轉爲貶義了，這說明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是爲了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，爲了從包身工身上榨取更多的利潤“佳餚”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜從菜場上收集來的菜葉當然算不上什麼佳餚，作者故意稱爲“佳餚”，變褒爲貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

問題3、如此生存條件，那麼如果生病了又會怎麼辦呢?在此作者是如何寫的?

——在此作者在這裏借寫“蘆柴棒”受虐待來寫，有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她爲什麼會叫 “蘆柴棒”，那是因爲她瘦得像蘆棒梗一樣就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”?

(1) 場面描寫着筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老闆娘的奸?

——“打雜的”兇。

(2) 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用

——抓、摔、踢、潑表現了“打雜的”兇狠。

(3) 有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個?

明確：跳

身體沒力，卻能跳起來強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據說那是因爲“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含着眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來催人淚下，使人髮指這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。

(4) 同學們想想這些吃人的傢伙爲什麼要這樣給她“醫”病?

明確：她們每天的工資就是老闆的利潤，所以即使在生病的時候，老闆也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作 短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶着強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含着眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐

5作者在這裏寫“蘆柴棒”受虐待是爲了說明什麼?

——目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。

三、具體分析第三部分。

1、任何時候都要工作，那麼在工作時又會遇到什麼情況如果說上面是借蘆柴棒的事來反映的，那麼這裏是借誰來反映的——寫“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

問題1：小福子爲什麼受懲罰? ——明確：整好的爛紗沒有裝起

問題2：小福子受到什麼懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤心子

問題3：小福子受到哪些人懲罰? ——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老闆

問題4：小福子受懲罰的時間有多長? ——明確：兩個小時以上

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點她只因爲整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目

2、總之包身工過的是什麼樣的日了呢?這裏作者在第35節做了總結，我們一起來看一下

(A)內容分析

——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時工作”指：——(長時間的勞動);“勞動強化”指：——(沉重的工作);“工房和老闆家庭的義務服役”指：——(超經濟剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)

(B)、這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用?

——排比：加強了語勢，增強了感情色彩反覆：表達了作者深切的同情比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘

這段話，作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，接着，連用兩個“還是”指出她們不能不做工;通過反覆、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字裏行間

2、如此惡劣的生存環境，這些人爲什麼要到這裏來呢，實在不行我換場，行嗎?

提示：包身工制度的產生 原因爲：

①、歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工

②、直接原因：帶工老闆用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪爲包身工。

③ 、一旦成爲包身工，那就會被迫勞動，沒有任何自由通過文中二個細節：搜身、寫家信被打可以看出。

問題2：這些東洋廠爲什麼會僱傭包身工?

明確：歷史原因：九·一八事變以後，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍日本資本家爲了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者

根本原因：三個原因：可靠(身體屬於帶工老闆，沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)

總之，“有什麼的需求就會產生什麼樣的市場”這種需求又促進包身工制度的發展。

3、這種制度給廠家帶來了什麼呢?

明確：由於吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了通過1902年與1932年數據對比，來看日本紗廠的發展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本

4、由此，作者想到了美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥着一個愛爾蘭工人的屍首那麼，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂! 如何理解這句話。

含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的表達了作者極爲悲憤的思想感情這一層從正面點明瞭包身工制度是帝國主義國家對生產落後國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題

四、結束語。

今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解通過對包身工制度的分析，我們也瞭解了包身工產生、發展到龐大的過程包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫牀上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤對於這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最後的命運會怎麼樣?

高一語文《包身工》教案 篇2

【教學目標】：

1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。

2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

4．反覆誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

【教學重難點】：

1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。

2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

【教學過程】：

第一課時：

一、導語設計：

情景導入

當我們坐在教室裏，汲取知識的瓊漿時，當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一羣和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活裏沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。

二、文學常識：

1．作家作品。

夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，傑出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，並改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》爲電影劇本。解放後任文化部副部長。

2．報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、採訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因爲它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因爲它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

三、文章結構：

1．作者爲了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來並進行評價。

明確：四點一刻：起牀情形?居住低劣

四點半鐘：早飯情景?飯食粗劣

五點鐘：勞動情況?條件惡劣

2．根據包身工的活動，給文章劃分層次。

明確：全文可分爲兩部分。

第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。

第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，並提出了自己的憤怒控訴。

四、合作探究：

1．作者是怎樣寫包身工這個羣體的生活的?

提示：爲了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關係。“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架。“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)

明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的羣體描寫，課文寫包身工的起牀、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起牀的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提着褲子爭奪馬桶……這裏面，作者並沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的羣像。包身工是一個羣體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。

但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。於是作者選取了一些典型人物和典型細節。

比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老闆喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，儘管是急性的重傷風，儘管“她很見機

地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，儘可能地不佔地方”，儘管她“用於做着手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老闆爲了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不願意用手去接觸她的身體，即使這樣，老闆也絕不放她回去。“蘆柴棒”是衆多包身工中的一個典型人物。這裏，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老闆要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。

另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老闆娘親自制作的“美食”；典型細節，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前。

2．課文中用到的材料可以分爲兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?

明確：文章在敘述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作

“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作爲過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。

五、課堂小結：

全文以時間爲線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作爲內容來寫，其中既回顧她們成爲包身工的農村原因和城市原因，並以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛憎和着包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。

第二課時：

一、導語設計：

《包身工》被譽爲我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!

二、合作探究：

（一）分析詞語的準確運用

1.已經是舊曆四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移着的淡雲裏面消去，蜂房般的格子鋪裏的生物已經在蠕動了。

明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那裏面不是“人”，而是“生物”。爲什麼是“生物”?從後文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房裏的蜜蜂那樣“蠕動”了。

2．紅磚頭的怪物，已經張着嘴巴在等待着它的滋養物了。

明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張着嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待着廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對於這些封閉嚴密，又有重重關卡、打手密佈的紡織廠來說，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。

3．看着這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

明確：“飼養”是“餵養動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老闆、資本家與包身工的關係——營利，因爲人類飼養動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養”很經典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚的做法太相似了。

（二）大量數字的運用：

1．上午四點過一刻、四點半之後、五點鐘。

2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八幹工人和一千二百萬元的資本。

4．蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了!

明確：有句名言叫“事實勝於雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。

三、精妙的細節描寫：

1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?

明確：這段描寫了包身工起牀時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪裏是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。

2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!

明確：這裏作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。

四、大量修辭的運用：

爲了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，並體會其作用。

1．對比：

一方面是包身工與帶工老闆在住、吃、穿着打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和溼氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的'薄粥，穿的是“褪色和油髒了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而後者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理髮鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“髒，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要捱打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會捱打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。

2．比喻：

比如“看着這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。”這段話裏，作者用養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關係，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老闆和老闆娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用過來，具

有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老闆把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。

3．褒詞貶用和貶詞褒用：

這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老闆到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。”“慈祥”這個褒義詞，在句中轉變爲貶義了，這說明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是爲了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，爲了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳餚”本是褒義詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當然算不上什麼佳餚，作者故意稱爲“佳餚”，變褒爲貶，反襯出粥萊之難得及質量之差，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，於是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老闆們爲了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那麼血腥而已。

五、能力提升：

運用多種表現方法，創造主客觀一體的藝術境界。

夏衍的報告文學，在主客觀相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、

描寫、議論、抒情多種表達方式熔於一爐，交錯運用，並焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關部分，並體會其作用。

明確：包身工清晨起身時的情景，並描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟着這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和溼氣的空氣裏面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節描寫表現了包身工囚牢般的住宿環境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

六、規律總結：

記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：

1．全文應以敘述爲主，其次纔是描寫、說明兼精闢的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進行說教，使人產生逆反心理，說服力反而大

大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，爲全篇增色，使人產生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。儘量使抒情融於敘述、議論之中。

2．應充分運用多種表達方式，發揮各自的優勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。

七、課堂小結：

《包身工》作於1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地佔有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精闢的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之於世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫牀上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。

高一語文《包身工》教案 篇3

一、內容結構：

文章內容較長，共50個自然段，要分析文章的結構，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然後根據線索去劃分文章的結構層次。通讀全文不難發現本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線;暗線即是中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之後，可以根據主線去劃分文章的結構層次，這樣文章的脈絡就顯得很清晰了。

文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據這個提示可以將文章分爲四部分，並概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起牀的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

二、思路探究：

1、把握了文章的總體結構，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?爲什麼?這樣安排的用意何在?其實仔細看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者並不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時，採用的是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;並且作者並沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達文章的主題，同時作者在表現手段上的純熟和多樣，也令我們歎服。

2、在搞明白這幾大部分之間的層次後，再分析每一部分各段之間的關係：

縱觀全文，就會發現一個同樣的現象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分爲兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分並不是沒有聯繫的，而是作者在安排結構時，能夠把握住讀者的心理規律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的悽慘景象，自然會產生關切之情和希望瞭解她們的來歷、身份的願望，所以接着就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細加分析也是如此。

順着這個思路去分析，就會發現，作者匠心獨具，文章的材料極爲豐富，在選材上注意點面結合，更準確而深刻地表現課文主題。在探究思路時，要注意這些點和麪，它們是如何更好地反映主題的。如：關於蘆柴棒這個人物先後做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因爲身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不願意去接觸她的身體”，“摸着她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老闆也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧願賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當殘忍，在他們眼裏，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。

三、理清局部思路：

以第一部分爲例分析：

1、第一部分共11個自然段，總體可以分爲兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個睡眼惺鬆的‘懶蟲’從樓上衝下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先後順續寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這裏就不—一說明了。

3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起牀的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。

4、分析語言：

運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益於多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結合。

如：

⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣。“橫七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過着那種“豬”一般的生活。

⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。

“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎着褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經麻木了，沒有思想，只是一羣會做工的“機器”而已。

⑶ ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力“飼養”……

這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農民，被那些所謂的“老鄉”騙來做工的。“稻草講成金條”“遊說”更深刻地描繪出帶工老闆那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。

⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細分析就會發現，二者所用的表達方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起牀情況表現住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;後者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的瞭解。兩者結合給人以較完整的認識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。

高一語文《包身工》教案 篇4

第一課時：

教學目標：

1．感同身受的理解血腥的包身工制度

2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法

教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件

教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考

學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。

1．包身工

包身工一天的生活

清晨四點一刻：起牀

四點半後：吃飯

五點鐘：上工

下午五點（可能）收工

一、教學內容及活動：

１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍

２．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡介這兩篇作品的內容。

二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙。

用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這裏，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。

因此，本文的前四自然段將是最好的導語。

三．在結束了作爲導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤。

這時，可以不失時機地提出如下問題：

這些都是什麼人呀？她們的生活狀態爲什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出教師可以引導以及啓發。目的是爲了引起下文）

四．（一）學生自瀆５－８自然段思考：

１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

２．試概括這幾個自然段的段落大意？

設計小題目：

針對５－８段中的重要內容作針對性的講解主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的。

可講內容：

１．關於包身工的居住環境，聯繫前四段中的住宿條件。

２．關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。

３．關於帶工賺錢的血腥，昧良心。

五．彈性安排：

１．在時間允許的情況下再講９－１１段

２．時間不允許的情況下，可以佈置作業

A．寫出你對包身工的感受及思考深入分析一下產生這一情形的原因（字數不少於８００）

B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合併處理交上來

六．在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結。

學生活動：

一．在聽講的同時作一些必要的摘記

二．接受情感的震動，促發進一步的思考

三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。

四．自讀５－８自然段，思考問題。

五．完成小練習。

六．聽講。隨興的課堂交流。

七．學生的小結是一個值得注意的活。

高一語文《包身工》教案 篇5

一、教學目的：

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

2、理解文中有關語句的概括作用

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

二、教學重點：

本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

三、教學難點：

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色

四、教學方法：

講讀法討論法

一、課文導入：

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學

《包身工》屬於報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、採訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因爲它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因爲它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。

二、介紹作家及作品:

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放後，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，並把小說《祝福》《林家鋪子》等改編爲電影文學劇本。

三、文章的結構把握:

段落、記敘、說明、議論

1—8(1—5)起牀的情景(6—8)包身工的來源和身份

9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因

18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

大的趨勢

26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

四、課文結構:

在瞭解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，並概括包身工的悲慘遭遇。

A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：

1、這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫羣體再寫個人;D、先寫環境再

寫人的活動(D)

2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)

4、分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠……小便。”

(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

(2)主要是什麼原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

(3)這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了的情況)

5、分析描寫樓上的包身工起牀下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

(2)造成這一情況的原因是什麼?(穿拷綢衫的男子的威迫)

(3)“衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)

(4)這句子結構上有什麼特點?有什麼表達效果?

(這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)

6、第二段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?爲什麼會有這種心態的出現?

(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)

7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同?爲什麼要採用不同的表達方式?

1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是羣像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了羣體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

(前面用敘述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;後者準確，使人有全面的瞭解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：

1、作者在這裏寫“蘆柴棒”受虐待是爲了說明什麼?

(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)

2、場面描寫着筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老闆娘的*?(打雜的兇)

3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)

小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人髮指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。

4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

小福子爲什麼受懲罰?小福子受到什麼懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因爲整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。

小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

C)全班朗讀26—33段，請同學思考並回答下列問題：

分析26段，並回答：

1、這一段是寫什麼的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

2、這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心?

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)

3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

“十二小時工作”指：(長時間的勞動)

“勞動強化”指：(沉重的工作)

“工房和老闆家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)

“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

4、這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用?

(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反覆：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

提問：27、28段，29、30段各主要寫什麼?(寫老闆娘剝削包身工的狠心)

提問：主要寫什麼?(以“蘆柴棒”爲例，具體地揭露包身工受剝削的深)

小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

第二課時

一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?

6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規爲例揭露包身工制度的罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?

學習文章的最後三段(31—33)分析回答下面的問題：

1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用?

明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老闆，但船戶對墨鳴沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受着同樣慘無人道的待遇。

33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

2、“看着這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什麼修辭方法?爲什麼要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?

“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

3、第32段運用了什麼修辭手法?表現了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象徵着什麼?黎明象徵着什麼?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?

明確：黑夜象徵着舊社會，黎明象徵着光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多麼地來之不易的。爲了今天的幸福，爲了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。爲社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

三、寫作特點：

1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

2、豐富的想象和聯想

3、結構安排恰當。

4、語言生動有力。

四、作業

高一語文《包身工》教案 篇6

教學目標:

1．瞭解包身工的涵義及包身工制度。

2．學習《包身工》的寫作手法：

A．刻畫典型環境和典型人物；

B．藝術構思；

C．細節描寫；

D．語言風格。

3．瞭解《包身工》的影響。

教學重難點:

1、區分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。

2、對比今昔“包身工”，培養學生的社會責任感和人權意識。

教學過程：

一、作者作品介紹：

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，傑出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，並改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》爲電影劇本。解放後任文化部副部長。

《包身工》發表於1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現爲嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在於語言優美形象生動。

《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成爲名副其實的報告文學作品，併產生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當時爲了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠裏一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，並且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由於他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認爲他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

二、分析課文：

1、瞭解包身工的生活：

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約爲9個平方多。“在不到十個平方的房間裏”住着十六七個人；平均居住面積是0.6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們爲何這麼緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起牀要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老闆家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘着這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境裏，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作爲女性最起碼的羞恥感。

（三）生活條件：

“穿”——穿着短衣，上面是褪了色的油髒了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭髮，很多還梳着辮子。破髒的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午乾飯。中午的飯和晚上的粥，由老闆差人給她們送進工廠裏去。粥，它的成分並不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9。32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這裏。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來於工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

2、帶工老闆如何壓榨包身工的？

“兩年來帶工老闆從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，並且就算是“蘆柴棒”一年僅幹340天，帶工老闆三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老闆從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老闆帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老闆榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老闆雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

高一語文《包身工》教案 篇7

【教學目標】：

知識與技能：

瞭解報告文學的一般特徵和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，學習敘事寫人的技巧。

過程與方法：

引導學生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內容，並學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

情感態度的價值觀：

引導學生關注社會、關心時事、關注人生，培養學生的社會責任感和人權意識。

【教學重難點】：

教學重點：

1.理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結合起來的。

3.體會本文點面結合敘事寫人的寫作手法的好處

教學難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。

【教學過程】：

一、導入：

現代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》這麼多，爲什麼他僅僅對《包身工》給予了這麼高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。

二、文體及背景介紹：

1.文體介紹。

《包身工》屬於報告文學。（板書）(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材於現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因爲它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因爲它是“文學”，就要求反映出來的真人

真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。(板書)

寫作背景：本文是作者於1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之後寫出來的。

三、整體感知：

過渡句：作者當時蒐集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學習這篇課文學習學習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。

1.速讀課文1-34，回答下列問題

問題：這部分主要寫了什麼樣的新聞事實？按什麼順序寫得？主要是從哪些方面寫得？

明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）

第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房裏，包身工起牀，開始了一天非人的生活。（板書：住）

第二個場景：“四點半之後”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）

第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、溼氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。

過渡句：我們在總結上面的內容的時候還發現一些敘述性和議論性的文字

2.再讀課文，思考下列問題

問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什麼內容？背景材料和新聞事實又是如何有機地融合在一起的？

明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別願意僱傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎麼來到城裏的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別願意僱傭包身工的的原因的分析。

四、深入探究：

過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現在很遠了，但是我們現在讀了之後，內心仍會被深深的震撼着，這是爲什麼呢？請同學們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談談自己的感受？

例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，將身體背轉一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應有的尊嚴。

再如在第二個場景中，這些女孩子們吃着餵給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因爲它們的身體是屬於帶工老闆的，她們沒有“做”與“不做”的權利，及時是生病了也得起來幹活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權都沒有。

第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環境下進行高強度的工作，並且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不幹事”。勞動權益和生存權益都得不到保障，這是一羣多麼可憐的孩子。她們本應該過着無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應該對生活充滿了憧憬……然而在這裏一切的美好都變得那麼的殘酷和不堪。

那麼這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老闆的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益矇蔽了心智。

（說明：這一環節重在對學生情感的教育和價值觀的引導。讓學生在感知分析包身工的生存和勞動狀態中感受到人類的尊嚴和生存權、勞動權的可貴，從而引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識）

五、課堂小結：

讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數字、精闢的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之於世，控訴了帝國主義和“帶工”老闆的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節課我們繼續深入研讀課文，思考作者採用了什麼樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那麼具有震撼力。

六、作業佈置：

1.熟讀課文。

2.認真完成課後練習三。

高一語文《包身工》教案 篇8

【教學目的要求】：

１、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養閱讀比較複雜的記敘文的能力，學習以問題爲中心，以一天活動爲線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、瞭解報告文學的基本特點。

【教學設想】：

１、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啓發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啓發誘導爲主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啓發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。

【教學過程】：

第一課時：

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編爲電影劇本。

《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。

要求：

１、瞭解作者寫作時間；

２、瞭解寫作意圖；

３、瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，爲學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴ 注音：

遊說、 抹桌子、 着力 、骷髏、 錠殼、 拎

⑵ 解釋：

一聽天命、 生殺予奪、 強化 、優惠 、施與

２、思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）：

⑴ 爲什麼以包身工爲題？題目和課文有什麼關係？

⑵ 文章以記敘爲主，記敘了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？爲什麼記敘之中又穿插這些材料？

⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

⑷ 記下自己疑惑不解的問題。

四、佈置作業

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

猜着（ ）了 着（ ）力 我沒着（ ）了

２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

一聽天命 生殺予奪 施與 着力

３、聽寫：

毆打 、憐憫 、氣烘烘、 懲戒

二、解題

１、時代背景（着重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。）：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發表。

１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事後，爲了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

２、題目的意思：

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以包身工爲題，點明文章以包身工問題爲中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成爲閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思：

１、文章以包身工問題爲中心，以包身工一天生活爲線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。

２、已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

４、不是說以一天的生活爲線索嗎？怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（學生議論。）

明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作爲重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫黑夜，沒有寫什麼生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢？

（學生議論。）

明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義製造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

６、爲什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落：

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、佈置作業：

完成研討與練習二、三。