人教版九年級語文上冊《應有格物致知精神》教學設計

一、教學目標

　　知識與能力：

1．指導學生閱讀簡單的議論文。

2．引導學生區分文章的觀點和材料，並能辨析兩者之間的關係。

3．引導學生體會議論文清晰、嚴密的論證思路。

　　過程與方法：

1．小組合作探究，班級共同討論。

2．課文知識和生活實際相結合，在具體的現象分析中體會作者觀點。

　　情感態度與價值觀：

引導學生在學習基礎知識的同時，重視動手能力的培養，以適應當前社會發展的需要。

二、教學重難點

　　教學重點：

1．瞭解議論文的基本特點，能準確理解作者觀點。

2．對作者的觀點做出自己的評價，並能結合生活實際加以分析。

　　教學難點：

準確理解“格物致知精神”的內涵，思考在生活中如何培養“格物致知精神”。

三、教學策略

本課主要採用小組探究、討論和情境教學法等教學方法，充分調動學生討論的熱情，在激烈的討論中梳理自己的想法，明確自己的觀點。

1．學生通過廣泛的討論理解作者的觀點，提出自己的認識。

2．在討論過程中教師幫助學生創設情境，激發學生積極思考。

四、教學過程

（一）導入新課

很多人在評價中國的學生時，常常會用到“高分低能”這個詞。你們知道“高分低能”是什麼意思嗎？

在你的身邊或者通過其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子？

衆所周知，我國基礎教育的優點是注重基礎知識和基本技能教學，缺點是忽視培養學生的創新精神和實踐能力。在當前社會中，這些缺點甚至可以說是致命傷，常常使我們的學生不能適應時代的需要，進而會影響到民族的振興和國家的前途。

那麼，我們應該怎樣做才能避免“高分低能”呢？讓我們聽聽諾貝爾獎獲得者丁肇中先生是怎麼說的。

【設計意圖】通過現實生活中的具體事例引發學生對此問題的關注，激發學生閱讀和討論的興趣。

（二）講授新課

1．介紹作者丁肇中。

丁肇中，美籍華裔實驗物理學家，祖籍山東省日照市。現任美國麻省理工學院教授，中國科學院大學名譽教授。曾獲得1976年諾貝爾物理學獎。

丁肇中的學術思想的特點是，在科學研究中非常重視實驗。他認爲，物理學是在實驗與理論緊密相互作用的基礎上發展起來的，理論進展的基礎在於理論能夠解釋現有的實驗事實，並且還能夠預言可以由實驗證實的新現象。他強調，沒有一個理論能夠駁斥實驗的結果，反之，如果一個理論與實驗觀察的事實不符合，那麼這個理論就不能存在。

【設計意圖】通過了解作者，產生崇敬感，進一步產生對探究此問題的興趣。

2．整體感知文章，把握作者觀點。

學生默讀文章，討論：

（1）作者所說的真正的“格物致知”的意義是什麼？

明確：“格物致知”的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。

（2）作者在本文中的觀點是什麼？

明確：中國學生在學習自然科學時應該有格物致知精神。

【設計意圖】通過整體感知，訓練學生快速、準確地把握文章基本觀點的能力。

3．預設文章主要內容，通過學生分組討論，理解文章的論證思路。

（1）學生根據文章的觀點，設想如果是自己在這個觀點進行寫作，會寫哪些方面的內容，並進一步思考寫作的順序安排。

學生分組討論，並進一步和文章的內容及寫作順序進行比照，明確文章的論證思路，並理解議論文的論證思路要符合提出問題、論述問題和解決問題的一般規律。

學生預設文章內容：（1）什麼是“格物致知精神”？（歷史來源、傳統內涵等）（2）爲什麼應該具有“格物致知精神”？（3）如何讓自己具備“格物致知精神”？

通過和文章內容相對照，會發現，作者在文章中也恰恰是回答了這些問題。

（1）什麼是“格物致知精神”？（歷史來源、傳統內涵等）

“格物致知”出自《大學》，含義是：從探察物體而得到知識。但傳統的中國教育不重視真正的“格”，是因爲傳統教育的目的並不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。傳統的中國教育“偏向於理論而輕視實驗，偏向於抽象的思維而不願動手”，缺乏對實踐能力和創新精神的培養。

（2）爲什麼應該具有“格物致知精神”？

原因有以下三點：第一，這是由中國傳統教育導致的中國學生的弱點決定的；第二，這是科學發展的歷史和實驗過程證明了的；第三，這是應付今天的世界環境必不可少的。

（3）判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什麼？

判斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關鍵看他是否有對事物客觀的、有想象力的，有計劃、積極的、主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的'精神、“勇於實踐”“大膽創新”的精神。不具備這些就不具備真正的“格物致知”的精神。

【設計意圖】通過學生的設想和文章內容的比較，使學生理解議論文的論證思路，理解觀點和材料之間的邏輯關係。

4．說一說作者的寫作思路。

明確：本文的思路十分清晰。題目就是中心論點。開頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”並不重視的原因分析，澄清人們的錯誤認識，接着作者從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經驗三個方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最後指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，併發出號召。逐層深入說理，思路清晰。

5．學生討論，在我們平時的生活和學習中，可以怎樣貫徹“格物致知精神”。

【設計意圖】將文章中的觀點和現實生活相結合，學會用所學解決現實問題。

（三）課堂小結

“真正的格物致知精神”就貫穿在我們日常學習生活的方方面面，關鍵是看我們每個人的頭腦中究竟有沒有真正的探索、實踐、創新的精神。只有有了這些精神，我們的生活纔是多彩的，我們的思維纔是開闊的。

（四）佈置作業

通過對身邊問題的觀察和思考，先提出一個自己感興趣的問題；其次，通過動手蒐集相關資料和做實驗的辦法，嘗試解決該問題；最後，用文字闡釋該問題，不少於500字。

【設計意圖】真正使學生在實際生活中踐行“格物致知精神”。