關於北師大版六年級語文下冊《當代神農氏》教案

作爲一位傑出的老師，就難以避免地要準備教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的北師大版六年級語文下冊《當代神農氏》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　六年級語文下冊《當代神農氏》教案 篇1

　　教學目標：

1、會讀寫 “神鞭 惡魔 小心翼翼 壇壇鉢鉢 馥郁 氣人心脾 晨曦初露 陰雨菲菲 鬱鬱蔥蔥”

2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業，獻身科學事業的精神。

3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。

4、領會袁隆平的科學精神。

　　教學重點：

給每個片段擬小標題，並探究四個片段分別從那些方面表現袁隆平的科學精神。

　　教學難點：

通過品味語言文字對學生科學精神的培養。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

1、板書課題：當代神農氏。

2、你知道什麼是“神農氏”嗎？

3、教師簡介神農氏。（出示課件）

神農氏是傳說中的農業和醫藥的發明者。

他本爲姜水流域姜姓部落首領，後發明農具以木製耒，教民稼穡飼養、製陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故爲炎帝，世號神農，曾建都山東曲阜，並被後世成爲農業之神。神農氏又曾跋山涉水，嚐遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，後因誤食“火焰子”腸斷而死。

4、那麼，你知道當代神農氏指的是誰嗎？（袁隆平）

5、過渡：人們爲什麼成袁隆平爲“當代神農氏”呢？今天，我們就從課文中找出答案。

　　二、默讀課文。

說說你讀懂了什麼，能不能提出自己不懂的問題。（教師隨機解決）

　　三、認讀生字新詞。

1、師：哪些字容易讀錯、容易寫錯，請同學們提出來。 教師提請學生注意這二個字的書寫：虐、曦

注意分清這二個字的讀音：焚fen 萌meng

2、根據意思說出詞語

形容十分危險，快要傾覆或滅亡。（）

十分憂愁的心情。（）

急得心裏像火在燃燒一樣。（）

躺在牀上翻來覆去睡不着。（）

歷盡災難後幸運地活下來了。（）

各種聲音都安靜下來。（）

　　四、小組討論

師：給課文的四個部分各擬一個小標題。

第一部分：勤奮學習，立志攻堅；

第二部分：反覆研究，大膽設想；

第三部分：苦苦尋覓，蒼天不負；

第四部分：歷盡劫難，終告成功。

　　五、研讀課文，體會特點。

讓學生獨立分析本文的寫作特點，重點體會倒敘手法的作用。 老師小結：文章採用了倒敘的寫作手法，開篇先介紹了雜交水稻培育成功的意義，從而激發讀者的閱讀興趣，之後文章從四個方面，使用典型事例，具體講述了袁隆平先生的感人事蹟，使得文章結構嚴謹，思路清晰，最後呼應文章的開篇，用具體數字進一步說明袁隆平先生爲世界人民做出的巨大貢獻，非常具有說服力。

　　六、作業

1、抄寫生字詞語。

2、摘錄課文中讓你感動的句子3—5句

　　六年級語文下冊《當代神農氏》教案 篇2

　　教材分析

本課是第二單元的第一篇主題課文。單元的主題是“科學精神”。所選的幾篇文章中的人物顯然時代不同，身份不同，國籍不同，但他們對科學嚴謹，執着的態度，獻身科學的精神，卻同樣令人軟佩，讓人感動。《當代神農氏》就是這樣一篇真實感人的記敘文。作者用紀實的手法敘述了袁隆平經過幾十年的艱辛試驗，終於成功地培育雜交水稻的過程，歌頌了袁隆平不畏艱難困苦，熱愛科學事業，獻身科學事業的偉大精神。因此，教學中不僅要教育學生學習這種精神，而且要培養他們具備這種高尚的品質。

　　學情分析

六年級第二學期是小學階段的最後一個學期，學生的學習不再是教材中個別的能力點和知識點，而是致力於綜合性的學習活動。在學習實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行廣泛的文化積累。所以，自主學習語文，讓學生又一次體驗到了語文學習的快樂。

　　學習目標：

1、熟讀課文，理解並積累：驟增 籠罩 憂心忡忡 心急如焚 痛哭流涕 痛苦不堪 晨曦初露 陰雨霏霏等詞語。

2、自主學習，整體感知課文內容，體會“當代神農氏”——袁隆平不畏艱難困苦的獻身科學事業的偉大精神。

3、合作研讀，給文中四個片斷擬小標題。

　　學習重、難點：

1、整體感知課文，給每個片斷概括一個小標題。

2、通過對重點詞語的理解，體會主人公對研究成功的珍愛，對科學的熱愛。

　　自學流程：

　　一、課前預習，引入新課。

1、收集神農氏的傳說故事以及袁隆平其他方面的資料，交流收集到的信息和資料。

2、朗讀課文，自學生字，初步理解生詞。

3、“神農氏”是一個什麼樣的人物，“當代神農氏”又是誰？爲什麼他會有這樣的讚譽呢？讓我們進入到今天的課文學習中去。

　　二、小組合作研讀課文，整體感知課文內容。

1、文章的開頭兩段對袁隆平在什麼方面的成功進行了高度的評價？（雜交水稻）是怎樣評價的？（世界雜交水稻的創始人，世界雜交水稻之父，“當代神農氏”）

2、熟讀課文，學習第二部分四個片斷的內容。

　　方案一 ：

認真閱讀每一個片段，說說每一部分分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。（畫出相關的詞句，仔細品讀）

片斷一：

（1） 袁隆平是在什麼情況下萌發培育雜交水稻這個驚人的念頭的？（國內面臨嚴重饑荒）

（2） “憂心忡忡”“心急如焚”是什麼意思？表現了袁隆平怎樣的情懷？（憂國憂民）

（3） 袁隆平在這樣情況下是怎樣做的？（決計……，驅走……。）

片斷二：

（1） 當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知時。”袁隆平又是怎樣對待這個輿論的？（迎難而上）

（2） “偏偏”和“硬骨頭”說明了什麼？（迎難而上的決心和這一任務的艱鉅）

片斷三：

（1） 袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”？（一天又一天，一年又一年……）“大海勞針”充分說明了什麼？（尋找工作的艱難）

（2） “袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼把水稻連根帶泥挖出來。”這句話表現了科學家們什麼精神？（表現了科學家們對試驗成果的珍愛和成功時的喜悅）

片斷四：

（1） 袁隆平是怎樣取得成功的，哪句話最能說明試驗研究的艱辛？（開頭第一句話）

（2） “夜色下袁隆平捧起劫後餘生的四鉢稻苗又驚又喜，像慈母似的撫摸着……”這個比喻句生動地表達了袁隆平怎樣的心情？（再現了袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的複雜心理）

　　方案二：

整體閱讀四個片段，歸納出袁隆平取得成功的過程中經歷的種種艱辛。（畫出相關的詞句，仔細品讀）

（1）壓力大：國內的饑荒形勢嚴峻；國外科學家的斷言。

（表現了袁隆平憂國憂民的情懷和不畏困難的決心）

（2）困難多：西方輿論的壓力；找“雄性不育植株”如“大海撈針”；“文革”期間人爲的破壞。

（表現了袁隆平迎難而上的精神和對科學事業的熱愛）

（3）時間長：整個研究歷時十多年，其中尋找雄性不育水稻植株就化了六年時間。

（表現了袁隆平堅持不懈的追求和獻身科學事業的偉大精神）

（4）挫折重：“十年動亂”幾乎斷送了他全部試驗成果。

（表現了袁隆平不計個人得失，不畏艱難困苦的精神）

3、再讀課文，想一想課文四個片斷是按什麼順序組織在一起的？（時間順序）

4、研讀後給每個片斷概括一個合適的小標題。

5、文章最後的兩個自然段，再一次對袁隆平的科研成果進行了讚譽，稱之爲中國對世界的“第五大貢獻”這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，渾然一體）

　　三、總結課文

1、就全篇來說，全文采用的是什麼樣的敘述方法？（倒敘）這種寫法對於歌頌袁隆平獻身科學事業有什麼作用？（突出了雜交水稻試驗成功的`偉大意義）

2、本文以“當代神農氏”爲題，表達了作者對袁隆平怎樣的思想感情？（歌頌和崇敬之情）我們應該向他學習什麼？（從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，獻身科學；不畏艱難困苦，堅持不懈的追求，發揚勇往直前的科學精神。）

　　四、課後作業

1、蒐集摘錄科學家名言。 2、根據研讀的收穫寫一篇學習心得。

　　評析：

本課設計針對自讀和小組研讀的學習方法，大膽創新而設計。重點部分擬兩套方案，不拘泥文本的限制，不侷限課堂的生成，力求適應不同學情的課堂教學的指導。

1、設計把握住了課標對第三學段在閱讀方面的要求：在閱讀中揣摩文章的順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本是表達方法。

2、設計體現了語文課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養學生的合作精神和協作能力，指導學生能夠樂學、主動地學、學有所得。

3、設計在重點部分設立了兩種方案，但要求都要在整體把握課文內容的基礎上進行實施。方案一的學法指導雖然精細，但注意不要着眼於支離破碎的分析，而應通過品味語言文字來感悟對科學精神的理解；方案二是個整體的粗線條，但如果不仔細地分片段品讀課文，也是不容易概括出來的。因此，無論哪一種方案，必須藉助文中的重點詞句，才能達到理解的目的。

　　六年級語文下冊《當代神農氏》教案 篇3

　　一、第一自然段

1、出示（這是一隻河蚌）板：河蚌 讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽） 演：張殼 出示：太陽

問：被暖暖的太陽照着，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什麼？誰來做做河蚌？交流

（可這時，來了只鷸）出示 板：鷸 讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒裏去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什麼？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上） 演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心裏如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這局部內容，先自由讀，要求試着複述

4、同學試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

評價：提點意見，優點也行

　　二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭鬥，會如何發展？

請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發展？（互相爭持）

3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

（動腦，怎麼讀，纔有味道）

請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

（威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）

5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

（前後、左右搭配都行），配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，爲了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

（可喊暫停 提醒：注意語氣，表情，要進入情境）

7、評價

8、課後也可通過扮演，複述故事

　　三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的後果會是什麼呢？

1、錄音範讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板 漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結

1、學了這則寓言，你明白了些什麼？

2、交流

　　五、發揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住後又會出現怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆