六年級上冊《青海高原一株柳》教案
教學目標：
1.能有感情的朗讀課文。
2.憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
3.探尋文本的寫作方法。
教學重點：
在寫作方法的探究中，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學難點：
憑藉具體的語言材料，體會作者安排材料的匠心獨運，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前訓練：
課前出示作家陳忠實的資料，讓學生自主閱讀後交流所獲取的作家信息。
一、讀題導入，感受“一株神奇”。
1.這節課讓我們繼續走近青海高原一株柳，齊讀。
2.請注意這是高原上唯一的一株柳，再讀。
3.這是在絕不容許任何一條綠色生命活到一歲的青海高原上生長的高大的一株柳啊，再讀。
4.上節課我們在初讀課文時關注了一個字“哦”加歎號，讓我們懷着敬畏之心齊讀課題!(板書：哦!)
二、聽寫語句，追問“一片綠陰”
1.下面首先開啓我們的聽寫之旅，請準備好，老師報兩遍。
學生聽寫“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
檢查展示學生聽寫情況，指導寫完整，寫端正!(落實每節課10分鐘的寫字教學)
2.過渡：課文中那個自然段具體寫到了“這片綠陰”?
預設：第五自然段
三、自主研讀，感受“形象描寫”
1.自主閱讀，出示自主發展學習單：請同學們自由閱讀課文第五自然段，讀着這段文字，你看到了怎樣的一株柳樹?你是從這段話中的那些描寫看出來的?
2.師巡視瞭解學情。
3.交流
(預設一)旺盛的生命力
課件出示：“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十餘平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。”
A.感受這株柳樹之高大
指名說說。(樹幹、樹陰、葉子……)
師引讀：這株柳樹……，濃密的樹葉……，樹幹和樹枝……，葉子……
指名說說年的眼前似乎出現了一株怎樣的柳樹!
①“兩合抱粗”,生生手拉手演示感知柳樹的粗壯
②“百十餘平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那麼大。(板書:高大)
B.延伸這株柳樹之高大
你還想到了那些詞來形容這株柳樹?
C.讚歎這株柳樹之高大
在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長着這樣一株高大的粗壯的柳樹,作者看到這株柳樹不禁“哦”了一聲，這“哦”包含着怎樣的情感呢?
指名讀“哦”(這“哦”所包含的讚歎、讚美)
想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然後慢慢地虛聲讀。
師範讀
生跟讀
指導朗讀，懷着這種情緒讀一讀這株柳(齊讀描寫柳樹的樣子的語言)
小結板書：形象描寫
過渡：這株柳樹成就這片綠陰容易嗎?(不容易)是啊!命運給予它的幾乎是……
四、自主閱讀，體會“合理想象”
課件出示自主學習單：輕聲讀課文六、七兩小節，這株柳樹面對的是怎樣的死亡之路，它又是如何做的呢?
學生自主閱讀、交流
(預設二)艱難的生存
1.指名說。(這段要不要寫，爲什麼?)
根據學生回答、課件相機出示：“自古以來，人們也許年復一年看到過，在、一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出，又在夏天干死，也許熬過了持久的乾旱，卻躲不過更爲嚴酷的寒冷。乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇蹟。”
由“熬”、“躲”你還想到了那些字?(體驗生長之艱難)
師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一株活了下來,而且長得如此高大粗壯。它活下來多麼不容易啊!這簡直就是一個……(不可思議的奇蹟)
師：它活下來特別不容易，它的萌發就容易嗎?
引導學生體驗“恰遇”、“有幸”
2.生齊讀此句。
(乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇蹟。)
3.是啊,這株柳樹造就了一個奇蹟,又有誰知道這奇蹟的背後隱藏着多少不爲人知的艱辛與磨難呢?
根據學生回答課件相機出示：“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復甦過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。”
指名讀
我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你爲什麼要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
我聽出來了，你關注了“又”，能說說你爲什麼要這樣讀嗎?
4.指導朗讀。引讀。
5.創設情境,想象說話。
這株柳樹生長起來要克服多大的苦難，付出多少艱苦卓絕的努力啊!作者不由再次“哦”了一聲，這“哦”承載着作者怎樣的情感呢?
指導讀“哦”，讀出作者的敬畏!
6.小結：這兩小結雖然是作者的想象，現在看來能不能省去?(不能)因爲這兩小結着重表現了這株柳樹的頑強。
板書：合理想象
過渡：此時的作者文思泉涌，筆走如飛，不禁寫到了家鄉灞河的柳樹。
五、自主閱讀，學習“比較襯托”
課件出示自主發展學習單：快速瀏覽課文第八小節，思課題是“青海高原一株柳”，作者爲什麼又用了許多筆墨寫到家鄉灞河邊的柳樹?
(預設三)對比襯托的寫法
1.青海高原這株柳生活在怎樣的一個環境?家鄉灞河呢?
“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峯,……心頭便瀰漫着古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”
師：從哪些詞語中讀出這種感受?
“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的雲團”
指名讀這幾個詞。(詞語有溫度，言語表心聲，要把詞語讀好。)
引讀第三、第四小節和第八小節“然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手摺一條柳枝插下去，就發芽，就生長，三兩年便成爲一株婀娜多姿、風情萬種的柳樹了。”感受生長環境之巨大的差異
2.生長的環境天壤之別，生長的過程會一樣嗎?
比較感悟
A.初夏，灞河的柳樹貪婪地吮吸着甘甜的雨水，青海高原的柳樹卻……
B.隆冬，灞河的柳樹沐浴着溫暖的陽光，青海高原的柳樹卻……
師小結：同樣是一株柳，生活的道路和命運相差何遠?青海高原的這株柳樹爲了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力?
3.小結板書：比較襯托
師引說過渡：面對這麼多的挫折與困難，
它抱怨了嗎?(沒有)
它退縮了嗎?(沒有)
它畏怯了嗎?(沒有)
過渡到最後一自然段。
六、由物及人,深化“神奇”。
投影出示課文最後一個自然段。
齊讀。
出示自主發展學習單：這句話僅僅是在寫人嗎?你從中得到了什麼啓示?
師：在上個世紀的六十年代初，一個剛剛二十出頭的農村青年，在念完高中之後，沒有任何選擇的餘地，回到鄉下務農成爲他特定的命運。然而，這個農民的兒子，就像他的父輩一樣，在他賴以生存的黃土地上，不斷地開墾、發掘，若干年後，命運之手卻爲他掀開了另一頁篇章。這個農村青年就是後來被人們稱爲“文壇老農”的陳忠實。
師：在詩人眼中，月亮是情的載體：思鄉時(“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
“春風又綠江南岸，明月何時照我還”
……
在作者眼中，山水是理的化身：當局者迷，旁觀者清，那是“不是廬山真面目，只緣身在此山中!”天無絕人之路那是(“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”)
在作者眼中，柳是什麼呢?
指名說說，小結板書：借物喻人
七、總結全文，昇華“柳樹”。
1.送禮
最後韓老師送給每位學生一份禮物。
課件出示：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。!
2.小結。
同學們，當你走在家鄉的街頭巷尾，看到柳樹時，你一定會想起一株柳樹，那是……;
當你以後的人生道路中遭遇挫折時，你一定會想起一株柳樹，那就是……;你一定會想起一句話，那是……
板書設計:
形象描寫
合理想象
青海高原一株柳
比較襯托
借物喻人
