《山谷中的謎底》優秀教學設計（精選11篇）
作爲一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《山谷中的謎底》優秀教學設計（通用11篇），希望對大家有所幫助。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇1
[設計理念]
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀爲主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力爲學生營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題並通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑藉自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然後聯繫實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式纔是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那麼我們的語文課堂就是成功的。
[教學目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，藉助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”的深刻含義。
[教學重難點]
教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”。
[教學過程]
一、導入，激發強烈的探究慾望。
1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些瞭解？
2、交流
3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節，你發現山谷裏有什麼？請在你的發現旁做上記號。
二、學習第三節。（藉助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
A、雪
①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）
②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發現了————，讀這個詞你發現———，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什麼發現，誰再說。
B、雪松
①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）
（課件出示句子）
②再讀讀這句話，從字裏行間裏能發現出雪松什麼？
自己先想想，想好後跟同桌說說，然後我們集體交流。
③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看——
假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便……（滑落？怎麼落的！）
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什麼？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）
c、引讀：“就這樣，反覆……”你讀懂了什麼（標點符號也是一種語言）
d、作者用上了關聯詞
e、“反覆積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結：剛纔，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。
H、動畫，配音：
過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
①、齊讀
②、出示句子，說說（用自己的話說一說）
③、大家注意：這句話的“終於”和這句裏的“始終”
謎底終於被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！
三、學習第4—6節（聯繫實際，感悟寶貴的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深爲自己的這一發現而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）
3、另一位旅行者呢？（這啓示是從前一個旅行者的話受到啓發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）
4、學習第五、六節
現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什麼？（出示兩句話）
（1）交流第一位旅行者的啓示
（2）交流作者的啓示
（3）這裏彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
四、總結。
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
①大丈夫能屈能伸
②小不忍則亂大謀
③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。
3、聯繫實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”
教學重點：
理解雪松本領。
教學難點：
體會人生哲理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
1、老師給大家帶來一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧爲玉碎，不爲瓦全
2、你能告訴大家爲什麼要這麼讀嗎？
（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現了一種寧折不屈的精神
3、是啊，通過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態度，一種勇敢的鬥爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶着崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
5、談話導入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時，有時候，我們也聽到這樣一個聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？
（沉吟片刻）不急着交流，學習了今天這篇課文後，或許你會有新的啓示。
6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇異景觀的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在於——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨着兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完後用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終於被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”）
4、幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什麼？
5、交流：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）
b、雪松這個本領。（內部原因）
6、雪松到底具備什麼樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）
7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領的兩個詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段後說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那纔是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批註的方法認真研讀這段文字，然後反駁他，要做到有理有據。
9、交流，相機指導。
預設1：這是一種鬥爭的策略，不損害強者的形象。
預設2：雪松的頑強精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什麼情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）
（2）這“一定程度”指什麼？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）
（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作鬥爭，它是在儘可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多麼有效的鬥爭策略！
（2）讀到這裏，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退爲進、充滿智慧、充滿抗爭）
（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者！（板書：強者智者）
c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發問：還有什麼地方也能說明雪松不是弱者？）
（1）（出示）“就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
（2）好好地讀讀這段文字，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）
（3）此時，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？通過蒼松，你看到的還有什麼？[一種精神；一種人生態度；一個生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]
（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。（點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎麼讀？）
（5）創設情境朗讀：
a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松”
b、“聽！狂風颳得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松”
15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的讚頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心裏去！齊讀整段話。
四、學會“彎曲”
1、同學們，今天我們的收穫可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啓示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。）
2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章爲什麼還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發現！
3、出示兩個句子：“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”
4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯繫上下文，即聯繫課文內容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發的紙上。（學生寫話，交流評議）
五、總結全文
1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退爲進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成爲苟且偷安、放棄抗爭的藉口。同樣，不講策略折蠻幹也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。生齊讀。
2、像這樣以退爲進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家帶來幾則名言，希望同學們今後不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退爲進的故事如《臥薪嚐膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》等，把你讀後的收穫寫下來。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇3
一、教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”的深刻含義。
二、教學重點難點：
聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”的深刻含義。
三、教學過程：
（一）激情導入，引出需求
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啓迪，而關鍵在於你善不善於領悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
（二）精讀第二段
1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節。思考：爲什麼西坡長滿鬆、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。
2、交流討論謎底：
（1）“東坡雪大……也都存活了下來。”齊讀這句話
（2）造成這種現象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松樹特有的本領決定。（自身原因）
3、這個本領是指什麼？自由朗讀第3小節，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。”
（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（3）齊讀這句話
（4）哪位同學願意藉助實物把這部分的內容講解給大家聽一聽？（學生藉助尺演示）
（5）小結：剛纔的演示物換成硬木頭行不行？爲什麼？
4、教師範讀：“就這樣，反覆地積，……雪松始終完好無損。”
找出這段話中的動詞（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
學生齊讀這句話
5、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？爲什麼？
是啊，雪松一次次地承受着壓力，又一次次地化解着這種壓力，從而頑強地存活了下來，成爲了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終於豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節）
（三）學習第三段
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啓示？自由朗讀第三大段。
2、出示啓示：“對於外界的壓力，……以球反彈的機會。”
“彎曲不是到下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛纔的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報仇十年不晚。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
（1）齊讀這些名言俗語。
（2）積累。
（四）總結全文
的確，大自然中，無論是什麼動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作鬥爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因爲暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇4
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。
2、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會適當退讓的道理。
教學重難點重點、難點
聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件。
教學過程
一、複習導入
1、通過上節課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？
（南北走向的山谷）
2、藏在這山谷中的謎究竟是什麼呢？（學生回答）
二、講讀第三自然段。
1、這謎底究竟是什麼呢？（學生回答）
（1）師：我想，謎底終於被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家。
出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
（2）究竟是什麼原因纔出現如此奇異的景觀？
a、東坡雪大，西坡雪小。
b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領
（3）對於這一原因，你們有什麼疑問嗎？（“這個本領”指什麼本領？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（1）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（2）哪位同學願意藉助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？
（4）小結：剛纔的演示物如果換成硬木頭行不行？
3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）
（1）教師相機圈出：四個“反覆”，積，彎，落，彈
（2）討論：你們從這句話中感悟到什麼？
4、小結：是啊，雪松一次次地承受着壓力，又一次次地化解着這種壓力，從而頑強地存活了下來，成爲了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終於豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）
5、此時，你怎麼看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼？
三、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！
2、聽了這兩位旅行者的啓發，你想對他們說些什麼？
3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）討論。
（2）學生交流：
①自由說對待外界壓力的兩方面：正面抗爭
ⅱ先適當讓步，以求反彈的機會。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？
③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛纔的討論，我們都明白了：
④讓我們記住旅行者給我們的啓示吧！（齊讀這句話）。
四、總結課文，昇華感悟。
1、的確，大自然中，無論是什麼動物、植物，無論是誰，對於困難和壓力，首先要敢於面對，要和它作鬥爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因爲暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。
2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是，而是呢？
3、想象練筆，出示：彎曲不是，而是爲了。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇5
[教學目標]
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的智慧與頑強。
4、聯繫課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展”。
[教學過程]
一、扣“謎”導入，激趣促學
1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（手指）
2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。
3、這節課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。
（板書：山谷中的）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們大聲朗讀全文，要求：
（1）邊讀邊畫卅生字詞，注意讀準生字的字音，看清字形。
（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什麼，用橫線面i出來。
2、學生自讀課文，教師巡視瞭解學生讀書情況。
3、檢查自讀情況。
（1）指名分自然段讀課文，相機學習生字。
①出示認讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
（2）整體把握課文內容，理清層次。
①“山谷中的謎”是什麼？
指名讀找出的句子，相機出示：
“山谷沒有什麼特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿鬆、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”
②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪裏呢？
指名讀找出的句子，相機出示：
“東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
這足課文告訴我們的“謎底”，補充課題中的“底”。
4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什麼？
人們從“山谷中的謎底”中得到的啓示。
5、默讀課文，根據“謎面——謎底—啓示”劃分段落。
三、精讀課文，弄清“謎面”
1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2、指導看圖複述“山谷中的謎”。
四、佈置作業
1、描紅生字，抄寫詞語。
2、朗讀課文，預習第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇6
學習目標：
1．掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。
2．學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重難點：
1．有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
2．聯繫課文內容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”這句話的含義。
學習過程：
一、揭題導入（談話導入，讀題質疑，激發學生學習願望，爲學習課文作鋪墊）
1.談話：誇誇同學的本領。
2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底
3.引導質疑。
板書：
二、初讀課文（通過自主學習，引導學生帶着問題走進課文，培養初步感受語言文字的能力）
1.組織學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。
2.引導再默讀課文，要求：思考兩個問題，劃出有關語句，再小組交流。
三、精讀課文（通過學習，引導學生圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養學生的語文綜合素養）
引導學生圍繞兩個問題精讀課文。
1.山谷中有什麼謎
⑴指名說。
⑵出示語句：“加拿大……雪松。”師述，點詞：長滿、只有，惟一引人注意。
⑶自由朗讀，想象情景。
⑷出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣練讀，讀出自己的感受。
⑸出示語句：“這一奇異的景觀……哪兒。”練讀。
⑹小結，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節。
2.謎底在哪兒呢
⑴指名說。
⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來。”
齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什麼
東坡雪大，西坡雪小
①同一山谷中，雪怎麼會有大有小呢指名說。
②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”點擊：特殊的風向、總比、大。
③從哪兒看出雪大呢指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。
④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環境，你覺得雪松生長的環境怎樣
⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎指導朗讀。
雪松有本領
質疑：一棵普普通通的雪松，能有什麼過人之處呢讓我們走近它，好好地讀一讀。
①出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”齊讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀後小組交流。
②雪松有什麼本領指名交流，點詞：彎曲、反彈。
③想想：爲什麼會彎曲、反彈怎麼能彎曲、反彈引導體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結果怎樣點詞：蒼翠挺拔。
④板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本領。這個本領，即使雪很大，環境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢指名說，出示語句：“其他……喪失了生機。”那你覺得雪松的本領怎樣體會適應環境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎練習朗讀。
⑤引讀後面一句，你還體會到什麼自由讀後指名說，點詞：反覆地、積、彎、落、彈。引導學生進一步體會：反覆地、……、不論、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環境頑強生長。指導朗讀，師範讀，注意短語的節奏，變化。
⑥播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、讚歎。讓我們一起把這段話再讀一讀。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇7
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯繫生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。學習既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
讀懂課文，瞭解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點：
理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備：
多媒體課件。
教學程序：
一、積累導入
1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導學感悟，解讀“彎曲”
1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在着這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什麼呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現象的原因是什麼？
4、交流：
（1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（標出“風向”，簡略講解）
（2）雪松有這樣的本領。
5、師：那麼，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什麼獨特的本領？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持着蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什麼？用“－”劃出相關語句。）
6、交流：
出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
（自讀第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）
①面對着暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）
②風還在颳着，雪依舊下着，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它彷彿是這個靜穆的世界裏最後的鬥士．在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，（再讀）
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼？（可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯繫生活，學會“彎曲”
1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啓示。
出示：“對於外界的壓力，……以求反彈的機會。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》。
4、由此，你能聯想到生活中的例子嗎？（學生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對於外界的'壓力……以求反彈的機會。”
四、總結延伸
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢於和它作鬥爭，同時也要學會忍讓，恰當的以退爲進，同樣可以生存和更好地發展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、佈置課後作業：
推薦閱讀《十萬個爲什麼》。
五、教後記
執教《山谷中的謎底》一課後，收穫與感悟真是一言難盡。對於語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這隻能說，收穫太大了。
先說教材的鑽研過程，課的導入既要能夠激發學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一髮而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說爲了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：
a、爲什麼東坡雪大，西坡雪小？
b、雪松有什麼本領？“雪松有什麼本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據學生的回答，適當點撥。然後引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，爲了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反覆地積，反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”，我以讀爲主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點。爲了加深對課文最後一句話（文章主旨）的理解，我採用層層推進的方法：
一、聯繫課文內容談談你的理解；
二、用一個故事、一個現象談談你的理解；
三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯繫，爲理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行爲的自主性。先後就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來得深刻，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇8
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點
讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生 存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
三、預習要求
1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。
2、自學瞭解加拿大魁北克山谷有個什麼謎？謎底是什麼？在文中畫出有關語句。
3、聯繫生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嚐膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的理解。
四、學情分析
本節課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。
五、教具準備
多媒體課件、閱讀資料
六、教學過程
（一）交流再悟、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎
通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什麼謎？謎底是什麼？根據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由於“東坡雪大”及“雪松的本領”。
[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學生的閱讀障礙不大，對於山谷之謎及謎底，學生預習後應該述之不難。因此，教學時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]
（二）導學感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什麼本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關雪松本領的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領？（板書：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什麼情況下才會彎曲的？
引導學生認識雪松是在儘可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這裏面有抗爭的力量！
3、“反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……”採用教師引讀的方式
a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b．狂風颳得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀
在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。
[雪松的“彎曲”本領，課文中運用了大量筆墨細緻描述，爲後文自然引出旅行者的啓示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤爲重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是爲了使學生能產生獨特的體驗和啓示。]
（三）聯繫生活，學會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啓示的話，指名朗讀
2、重點讀第二位旅行者的啓示
從這位旅行者的話中你明白了什麼？想到了什麼？讓學生談談自己的感受
引導學生想到《臥薪嚐膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”
想到鬥爭中的“出拳”怎樣纔能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國
想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步
……
3、在很多的成語中，都濃縮着這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然後求的伸長，比喻以退爲進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？
（以退爲進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）
4、小結：課文學到這兒也該結束了，最後老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對於這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。
改文或簡縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。並要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。
[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義爲一種鬥爭的策略，而是儘可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。]
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇9
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯繫課文理解有關詞語的意思。
3、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
4、通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。
教學重點：
朗讀課文，瞭解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
教學難點：
聯繫生活實際理解由自然現象所得到的啓示。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、揭示課題，引導質疑。
1、理解什麼是“謎”、什麼是“謎底”。
2、質疑。如：山谷中有什麼謎？謎底是什麼？是誰揭開了這個謎底？……
二、學生自讀課文，要求。
把課文讀得正確、流利。聯繫課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
三、檢查學生初讀情況。
1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
2、組織交流初讀收穫，引導進一步質疑。
①、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
②、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
四、指導生字書寫。
五、佈置作業。
1、繼續練讀課文。
2、抄寫詞語。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇10
教學目標：
1、讓學生通過品評語言文字及聯繫生活實際，理解“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。
2、體會理解學生的頑強及智慧的退讓，有感情地朗讀課文。
3、學習課文末點睛和對比的寫法。
教學過程：
一、 複習導入：（3—4）
1、在加拿大魁北克一條南北走向的山谷裏，有大自然留下的一個謎，（板書：山谷中的謎）你們知道是什麼嗎？指名答
2、通過昨天的學習，你能迅速從課文中找到它的謎底嗎？（補充板書：底）指名用書上的話回答。
原來是因爲雪松有一種特殊的本領（板書：雪松）。揭開這謎底的人是誰呢？（板書：旅行者）
3、那麼，今天就讓我們也帶上行囊跟着這兩位充滿智慧的旅行者，通過這記載着智慧的文字（板書：課文）走進加拿大魁北克這條神奇的山谷，靠近那充滿智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我們背起行囊出發吧！（齊讀課題）
二、 精讀課文
1、明確小組自學要求：（2）
（1） 師：這樹，這人，這文，無不充滿着智慧，個小組可以根據自身學習的情況有選擇的去探究，可以選擇他們中的一個、兩個、甚至把他們綜合自來共同探究都可以，讓我們去品讀、去批註、去思考，一會我們來比比誰的背囊中採集到的智慧最多。
（2） 各小組討論確定研究內容，以及需要的大概時間
（3） 班內簡單交流時間
2、學生自主學習、小組學習：（10）
讀文、批註、找收穫、談體會；
教師巡視指導
3、班內交流自學所得（20）
（1） 交流從雪松身上品味到的、獲得的收穫：
根據學生的回答教師適時啓發引導學生讀好描寫雪松的語句。
（2） 討論、交流、理解旅行者的話中蘊涵的智慧
a：根據學生的回答，適時指導學生讀好第二個旅行者的話。
b：根據學生的回答，教師把思考引向深入：（什麼時候應該去正面抗爭？什麼時候需要適當的讓步？）
c：把思維引向更廣的空間：古今中外，有那些人就具備了雪松的這種智慧？
（3） 你能從課文中選擇一句最簡潔而又最能概括這一道理的話嗎？
從而指導學生讀好最後一節，背誦這最後一節。
（4） 交流這文章寫法上的智慧：學生彙報體會到的精彩寫法，教師適時點播
4、給學生展現自己智慧的舞臺：
（1） 師：我想各位同學的背囊（包）裏，一定裝滿了智慧，收穫不小。
我知道我們六（1）班的同學喜歡創作，你能用一段話或者一首詩、一支歌或其他方式來談談你的收穫嗎？
（2） 班內簡單交流
三、 、作業
1、師：聽了同學們精彩的點評與創作，我對“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”有了更深刻的理解。讓我們把所有的智慧都裝進我們的行囊中，去展開我們人生新的旅程，願我們今後能夠憑藉智慧克服人生中的一個又一個困難！
2、最後向大家推薦一本書《智慧背囊》。
3、完善自己的創作明天的語文課繼續交流。
《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇11
教學要求：
1、課後四個生字，理解本課新詞的意思。
2、能正確、流利的朗讀課文，初步瞭解課文大意。
教學重點：
正確認讀課文，讀準字音，讀順詞句。
教學難點：
正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、板書課題。
1、學生讀課題，讀了課題後你有什麼疑問？
2、山谷中有什麼謎底呢？我們一起到課文中去找找看。
3、聽課文錄音。
二、由讀課文，圍繞下面要求自學：
1、試讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯繫上下文或查字典理解。
三、檢查自學情況。
1、指名分節讀課文，注意糾正字的讀音。
2、聯繫上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。
四、再讀課文，初知課文大意。
1、魁北克山谷在哪裏，那兒有個什麼謎？是誰揭開了迷底？
2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？
學生讀後討論。
五、作業：
1、書寫課後三的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
