蘇教版六年級語文下《夾竹桃》優質教學設計

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教學目標：

1.藉助具體的語言文字，品味夾竹桃的“韌性”以及帶給我的“幻想”，在品析之間指導有感情的朗讀和背誦。（寫什麼）

2.關注作者的謀篇佈局，言語表達，領悟作者是怎麼寫夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。（怎麼寫）

3.由花及人，在學生自主閱讀中，培養其閱讀力以及審美情趣。（爲什麼寫）

教學重點、難點：

感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

教學過程：

師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但在季羨林先生的心中：“它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”到底是什麼妙處讓作者愛上了這夾竹桃？

完成板書：花色有趣韌性可貴幻想奇妙

板塊一：品讀“韌性”，領悟寫法，由花及人

師：你知道什麼是“韌性”嗎？

一、思考。

作者是怎麼寫夾竹桃的“韌性”？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的這份韌性？（屏顯第四自然段）

二、交流

1.自讀品味，感悟韌性

⑴抓“悄悄地”“一聲不響”“又”“又”師說：①花開花落，花落花開，不與百花爭豔，就這樣默默地開着，從不張揚，樂此不疲，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。（②關鍵詞品味）③敗了再開，黃了再長，頑強不屈的開着。這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。

⑵抓“無…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很會讀書，不僅關注寫了什麼，還領悟到了作者是怎麼寫的！②它安靜從容地開、始終如一地開、鍥而不捨地開、洋洋灑灑地開，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。

⑶師：通過剛纔的學習，同學們不僅品味到了夾竹桃的韌性，難能可貴的是還品味到作者是如何寫出這份韌性的。齊讀。

2.迴環朗讀，抒發韌性

師：夾竹桃一年三季，默默開放，始終如一，極有韌性。①你看，在和煦的春風裏，那一牆之隔的大門內——②在盛夏的暴雨裏，那一牆之隔的大門內——③在深秋的清冷裏，那一牆之隔的大門內——④從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花——

屏顯：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

3.重組對比，激活韌性

師：課文共 6 個自然段，其中有 5 段文字描寫了夾竹桃，而第 3 個自然段的一百多個字，描述了 14 種花的千姿百態，卻沒有一個字寫夾竹桃。這是爲什麼呢？

請把三四自然段連起來讀一讀。

師：作者毫不吝嗇自己的筆墨，用了哪些優美的辭藻寫羣花？

寫百花，只爲一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫院子裏一年三季百花盛開，襯托了夾竹桃一花獨放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。對比讀

4.由花及人，昇華韌性。

師：王冕愛梅，陶淵明愛菊，爲什麼季羨林先生對夾竹桃的韌性情有獨鍾呢？請你讀讀他的生平，或許你能找到答案。

（學生細讀）季羨林1911年8月出生在山東省清平縣（現改爲臨清市）一戶農民家庭。因家境貧寒，少年季羨林背井離鄉投奔濟南叔父。在濟南他讀完小學、初中和高中，高中畢業後考入北京清華大學西洋文學系， 1935年24歲的季羨林被錄取爲清華大學與德國的交換研究生赴德國，進入哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等小語種，獲得哲學博士學位。可以說季羨林從一個農民的孩子起步，從學以後是一口氣讀到博士的。

先生是著名的學術大師，一生的研究涉獵之廣、造詣之深世間罕見。然而先生卻這樣說：“我是一個微不足道的人。” （《悼念沈從文先生》）先生的虛懷若谷可見一斑。因爲先生總是把自己當作一介平民，因而人們親切地稱他是平民中的大師，是大師中的平民。先生 1936 年在德國選讀梵文，他認爲 “ 我畢生要走的道路終於找到了，我沿着這一條道路一直走了半個多世紀，一直走到現在，而且還要走下去 ” 。（《留德十年》）先生的信念是如此的堅定！先生 1980 年進入古稀之年，儘管事務繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放鬆 ” ，抓緊一切可以利用的時間潛心研究，勤奮寫作。一生勤奮刻苦的先生耄耋之年仍舊讀書，仍然筆耕不輟 …… 他的譯文創作無數，僅散文創作就有 80 餘萬字之多。

師：不炫耀，不張揚，就像夾竹桃那樣悄悄地一聲不響；始終如一，鍥而不捨；夾竹桃，季羨林，季羨林，夾竹桃。季羨林不愧是一位大家，文章語言典雅清麗，用字、用詞非常考究，一些方法他信手拈來，又用得樸素自然，不露痕跡。

再讀第四自然段，相信大家對夾竹桃會有更深的理解。

所以，季先生纔會在開頭這麼說：（屏顯：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

板塊二：感悟“幻想”，啓發想象，由讀及寫

1.師：同學們夾竹桃的妙處還不止於此，（音樂推起）美美讀讀第五自然段。

2.你想說什麼？怎樣的景象引起了作者奇妙的幻想？

（屏顯）毫不含糊濃濃烈烈襲一團模糊葉影參差花影迷離

師：指名讀，追問：你讀懂這兩組詞了嗎？它們都是描寫什麼的？

是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。

讀句子

3.你最喜歡哪一次幻想？誰來讀一讀？朗讀過程中，你發覺作者是怎樣寫這一次次幻想的？

4.正是這種由眼前的景物產生聯想的寫作方法，以及你們美妙的朗讀把大家帶進入一個幻想的夢境裏。每一次的幻想那麼美，最美最美的那一次幻想一定在同學們心中。