人教版六年級上冊語文教案15篇
作爲一名教師，時常要開展教案准備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編精心整理的人教版六年級上冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版六年級上冊語文教案1
教學目標：
1、理解課文思想內容，使學生受到革命人生觀的啓蒙教育。
2、概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。
3、學會本課生字。通過查字典、聯繫上下文理解詞語。
4、朗讀課文。背誦課文3、4自然段。
教學重點：
理解課文中含義深刻的語句。
教學難點：
瞭解課文中論述的各個層次與全心全意爲人民服務這個中心思想之間的關係。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
初讀課文，讓學生通過查字典、聯繫上下文理解詞語。
教學重、難點：
查字典、聯繫上下文理解詞語。
教學過程：
（一）初讀課文
學生自己初讀課文，並畫出文中生字新詞。
（二）細讀課文
教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，並注意糾正讀音。
1、指導學生讀準字音。
課文當中有些字的字音需要特別引起注意。如“悼”讀d4o，不讀di4o；“炊”讀chu9，不讀cu9，應通過反覆練習幫助學生讀準字音。練習時可以採用選擇正確讀音的形式。如
2、指導學生分析字形結構。
本課共有4個生字，數量不多。其中有3個字可以用比較的方法來記憶。如
這樣可以利用熟字幫助學生很快記住生字。
3、課堂討論識記難字的方法。
應該注意“鴻”字由三部分構成，是一個左中右結構的字，不要把“氵”誤寫成“冫”。
“鼎”字比較難寫，可分成這樣兩部分來記：“目”和“”，記憶“”這部分時應抓住這部分左右基本對稱的特點。特別要強調這個字的筆順：目、鼎。
（三）理解詞語。
1、讓學生從文中找出不理解的詞質疑。
可讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語，然後提出來小組討論或查字典，在小組中還不能解決的問題再提出來集體討論。
2、引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。
（1）在學生質疑的基礎上，教師引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。
以“死得其所”這個詞爲例，在這個詞中“所”原指地方、處所。教師可以讓學生找到這個詞所在的句子讀一讀，聯繫上下文想一想，進而聯繫實際討論，體會“死得其所”一詞在課文中指的是死得有價值，有意義的意思。
以“鴻”字爲例，“鴻”字在課文中組成“鴻毛”一詞，這個詞的字面意思並不難理解，指的就是鴻雁的毛。教師可引導學生找到帶有“鴻毛”一詞的句子進一步理解，鴻毛是很輕的，有的人的死比鴻毛還輕，實際上暗含了這種人的死是很輕微的，是微不足道的，進而使學生理解到鴻毛一詞的引申義：輕微，微不足道。
（2）出示課文中的重點詞語，鞏固練習，加深理解。
完全：就是的意思。在課文中這個詞指的是除了爲人民服務以外，再沒有別的其它的目的。
徹底：是貫徹到底的意思，也就是說，不管在什麼時候，不管做什麼工作，都應該完全徹底地爲人民謀利益，而不是出於其它的目的。
五湖四海：這個詞泛指全國各地。聯繫上下文可理解革命隊伍的人來自全國各地，四面八方。
追悼：指的是懷念死者，表示哀悼的意思。
“哀思”這個詞可以用分別解字再解詞的方法理解。“哀”指“悲哀”；“思”指“思念”；“哀思”這個詞就是指悲哀、思念的感情。
固：本來的意思。
於：比的意思。
或：“有的”的意思。
通過對以上重點詞語的理解，通過讓學生在讀書的同時思考問題、提出問題、解決問題的方式，可以加深學生對課文內容的理解，可以培養學生認真思考、自主學習的習慣。
（四）理清文章層次結構。
1、讓學生自己按自然段順序讀課文，邊讀邊想一想每個自然段講了什麼？
2、指名按自然段順序朗讀課文，讀完一段，說說這個自然段講了什麼？
通過讀課文讓學生知道課文先講了爲人民服務是我們黨及黨領導的軍隊的根本宗旨；接着講了人的死有兩種不同的意義；又講了爲了人民的利益要堅持好的，改正錯的；然後講了爲了人民的利益要搞好團結，提高勇氣，不怕犧牲，互相愛護；最後講了開追悼會的目的。
全文以“爲人民服務”爲線索，分五個自然段，從五個方面進行論述，這樣便理清了文章的層次，爲下一步深入閱讀課文，學習課文做了準備。
（五）指導難句的朗讀，使學生能夠正確流利地朗讀課文。
1、自由輕聲讀課文，然後畫出讀不好的句子。
2、小組交流，如何來讀好畫出的難句或長句。
3、提出讀不好的句子，全班共同練習朗讀。
課文中有這樣幾句話學生讀起來可能有困難。
（1）我們這個隊伍完全是爲着解放人民的，是徹底地爲人民的利益工作的。
教師指導學生讀這句話時，可以採用範讀的方式，讓學生聽讀，然後再讓學生自己練讀。可以這樣停頓：我們這個隊伍/完全是/爲着解放人民的，/是徹底地/爲人民的利益/工作的。
（2）中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”
這句話中引用了一句古文，讀好這句話，首先要了解這句古文的意思，在此基礎上，讀好這個長句。可以這樣停頓：中國古時候/有個文學家/叫做司馬遷的/說過：“/人/固有一死，/或/重於泰山，/或/輕於鴻毛。”
（六）作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫讀讀寫寫的詞語。
第二課時
教學目標：
1、理解課文思想內容，使學生受到革命人生觀的啓蒙教育。
2、概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。
3、朗讀課文。背誦課文第3、4自然段。
教學重點：
理解課文中含義深刻的語句。
教學難點：
瞭解課文中論述的各個層次與全心全意爲人民服務這個中心思想之間的關係。
教學過程：
（一）引導學生回憶課文結構層次。
1、自由讀課文，思考這篇課文的題目是《爲人民服務》，課文從哪幾個方面講了應如何爲人民服務？
首先講了我黨及人民軍隊的宗旨是爲人民服務；接着講了人的死有兩種不同意義；然後講爲人民服務要堅持好的，改正錯的；又講爲人民服務要互相關心，互相愛護，互相幫助；最後講開追悼會的目的。
2、教師小結：這五個自然段講了五層意思，每一個自然段都可以獨立成爲一段。
（二）學習第一段。
1、自由讀第一段，結合這一段中的詞語說說什麼是爲人民服務？
學生能夠說出爲人民服務就是爲了解放人民，爲人民利益工作的就可以了，不要求學生的回答深入詳盡。
2、板示
我們這個隊伍是爲着解放人民的，是爲人民的利益工作的。
我們這個隊伍完全是爲着解放人民的，是徹底地爲人民的利益工作的。
板示出這兩句話後，讓學生讀一讀，比較比較這兩句話有什麼不同？從帶點的詞語中能體會出什麼？請同學們談一談。
“完全”說明我們這個隊伍是地爲人民利益工作的，除此之外沒有任何別的目的。“徹底”則說明了我們這個隊伍無論在什麼時候，做什麼工作，時刻都想着人民。這句話揭示了黨和黨領導的人民軍隊爲人民服務的要求和標準，黨和軍隊與人民羣衆有着密切關係。
（三）學習第二段。
1、學習第二段，可讓學生先自己讀一讀第二段，畫一畫有哪些句子不理解，然後提出不懂的問題。
2、學生的問題可能集中在這兩句話上
（1）“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”
這句話的意思是：人總是要死的，有的人的死有價值、有意義，比“泰山”還重，有的人的死無價值，無意義，比“鴻毛”還輕。
學生理解了這句話的意思，可再讓學生說說什麼人的死比“泰山”還重？使學生深入領會“爲人民服務”的含義。
（2）張思德同志是爲人民的利益而死的，他的死是比泰山還要重的。
這句話教師可以啓發學生理解。張思德同志1933年參加革命，經過長征，負過傷，是一個忠實地爲人民利益服務的共產黨員。1944年9月5日，在陝北安塞縣山中燒炭，因炭窯崩塌而犧牲。張思德同志牢記革命隊伍的宗旨，活着爲人民的利益工作，死爲人民的利益犧牲，體現了完全徹底地爲人民服務的精神。因爲他爲人民的利益而死，雖然一生中沒做出什麼驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的，所以說“比泰山還重”。
3、學生領會了這兩個難句的意思，教師可讓學生帶着體會到的感情再讀課文，通過朗讀，進一步加深對課文的理解。
（四）學習第三段。
1、讓學生默讀課文，想一想我們應該怎樣對待自己的缺點？從課文中畫出有關語句。
2、學生可能畫出這幾句話。
（1）因爲我們是爲人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什麼人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。
教師可將這些句子板示出來，然後提問，這段話共有幾句？每句說的是什麼？句與句是怎樣連起來的？
教師可以幫助、指導、啓發學生理解這幾句話的意思：爲人民服務，要善於接受別人的批評。無論是自己的同志，親密的朋友，還是平日相處時有矛盾的人、反對過自己的人，這些人的批評都要聽得進去。只要是正確的批評和意見，我們就要接受，就要改正，就要照辦。這就表明了衡量是與非的標準只有一個，就是要符合人民的利益，對人民有好處。
（2）學生還可能畫出這句話
只要我們爲人民的利益堅持好的，爲人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。
學生提出這句話，教師可啓發學生結合對上面幾句話的理解來體會這句話的含義。
這句話講的是：人民的利益是衡量對錯的標準。要使我們的隊伍興旺起來，就必須從人民的利益出發，堅持好的，堅持對人民有益的，改正錯的，改正對人民無益的。
3、學生理解了這幾個難句，教師可再組織學生自讀課文，進一步深刻體會文章的含義，同時爲後面的背誦奠定基礎。
（五）學習第四段。
在前面三段的學習過程中，我們採取了不同的形式教學生讀書，找難句，提問題；點撥啓發學生，理解難句。在第四段的學習中可以讓學生自己讀書，自己討論，自己學習。
1、讓學生自己讀課文第四段，畫出你認爲重要的句子或不懂的句子，然後在小組中說說你對重點句的理解，最後再把不懂的句子提出來，小組裏的幾個同學共同討論，互相補充。
2、集體討論。
（1）請學生讀自己畫出的重點句，再談談自己的理解。
（2）把小組討論後理解仍有困難的句子提出來集體討論。
教師在教學過程中要注意這幾句話的點撥。
①我們今天已經領導着有九千一百萬人口的根據地，但是還不夠，還要更大些，才能取得全民族的解放。
“九千一百萬人口的根據地”指的是當時的陝甘寧邊區和華北、華中、華南等抗日根據地。當時這些根據地的人口總和是九千一百萬。這句話是說，還要擴大抗日革命根據地，才能取得全民族，全中國的解放。可見，當時爲人民服務的共同目標就是打敗日本侵略者，解放全民族。
②我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。
這句話是說，革命鬥爭，並不是一帆風順的，必然要遇到艱難困苦。但是，我們爲了人民利益，爲了民族解放，就不能怕困難，要看到成績和光明，要樹立信心，鼓足勇氣。
③我們的幹部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。
這句話的意思是說，革命隊伍的人是爲了一個共同目標走到一起的。因此，不論是幹部對戰士，還是戰士對戰士，都要互相關心、愛護和幫助。這樣才能更好地團結起來，共同奮鬥，實現我們的目標。
3、指導學生背誦課文第3、4自然段。
（1）背誦之前應先讓學生將這兩段話再讀一讀，對這兩段話有一個整體的印象。
（2）出示填空
①（）我們是爲人民服務的，（），我們（）有缺點，（）不怕別人批評指出。（）是什麼人，誰向我們指出（）行。（）你說得對，我們（）就改正。你說的辦法（），我們（）。
背誦這幾句時教師可指導學生抓住這幾句話中的關聯詞語及重點詞語，利用這些詞語指導學生記憶。
②這一條意見，就是黨外人士（）先生提出來的；他提得好，（），我們就採用了，只要我們爲（），爲（），我們這個隊伍就（）。
③我們都是來自（），爲了一個（），走到一起來了。我們還要和（）走這一條路。我們今天已經領導着有（），但是還不夠，還要更大些，才能取得（）。我們的同志在困難的時候，要（），要（），要提高（）。中國人民正在受難，我們（）解救他們，我們要（）。要奮鬥就會（），死人的事是經常發生的。但是我們想到（），想到（），我們爲人民而死，就是（）。不過，我們應當儘量地減少那些（）。我們的幹部要（），（）都要（），（），（）。
在指導學生背誦時，教師可採取多種形式。如讓學生自己對照課文口頭填空，熟讀，或同桌互相填空，小組填空等。也可以教學生一起背的方法，如先熟讀再背誦、抓重點詞背、分層背等等。
（六）學習第五段。
讓學生自己讀課文，邊讀邊思考，爲什麼要開追悼會？
指導學生理解開追悼會爲了懷念死者，懷念那些曾爲人民服務，爲人民做過貢獻的人，同時開追悼會也能使人民更加團結，使整個民族團結起來。
（七）總結課文中心思想。
提問：這篇講話的中心思想是什麼？這個中心是怎樣一層一層表達出來的？讓學生帶着這個問題再讀課文，然後按板書提示指名談一談。
人教版六年級上冊語文教案2
教學目標
1.理解地球的可愛之處，培養對地球的熱愛之情
2.學會善意地看待事物，客觀地評價事物
3.體會全文簡練的結構和精煉的語言
教學過程
一.通過交流課前預習情況，導入課文
學生對地球、火星和金星介紹
二.齊讀課文，理解文章內容
1.讀課文，思考：爲什麼說地球是可愛的?它的可愛體現在哪裏?
2.交流明確
從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類居住的樂土
三.再讀課文，體會作者的感情
1.找出課文中相關語句，感受作者對地球的熱愛之情
2.理解“雖然這個樂土不是全無風波，優點卻不容抹煞”“風波”指什麼?
3.齊讀第一節和最後一節
四.學生質疑，師生答疑
五.課文總結
1.結構簡練，思路清晰
2.語言精練，幽默
六.佈置作業
體會地球是“微小、美麗而脆弱的星球”這句話，用一段話說說自己的理解。
人教版六年級上冊語文教案3
學習目標
1、瞭解和認識辯論，對辯論產生一定的興趣，能積極嘗試，參與辯論。
2、寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。
A案
教學過程
第一課時 口語交際
一、讀題引入
1、讀課本“口語交際”，理解辯題。
2、確定觀點，準備辯論
先確定自己是持反對還是贊成的觀點，再選擇支持自己觀點的事例，準備5分鐘。
小組辯論
（1）八人爲一組，進行辯論，每組推薦一人準備參加全班辯論。
（2）辯手根據同伴的提示，對自己的發言進行補充修改。
班級辯論
（1）說明要求：在辯論中要做到態度誠懇，語言得體，闡述觀點要言之有理等。
（2）分組：根據所持觀點將全班分爲兩組。
二、辯論
師生點評辯論情況。
三、課堂小結
肯定雙方說得對的地方，以使對問題有比較全面的認識。
第二課時 習作指導
一、明確要求
1、今天我們就來寫一寫體現人們相互關心的事。出示習作要求：
2、事情發生在怎樣的環境裏？是怎樣發生、發展、變化的？
3、習作時注意人物的語言、動作、心理活動等。
二、要表達真情實感
舉例啓發
（1）結合習作要求，從課文中找出適合的內容，作爲示例。引導學生體會、交流。
（2）教師總結、點撥。
三、搜索題材
在生活中，人與人之間需要互相關心、互相幫助。請打開你記憶的閘門，搜索那些令你感動的故事。
啓發學生從時間（懂事的時候、上學前、去年、今年、上個月、上星期、最近……）、地點（家裏、學校、鄰居家、外婆家、公車上、郊外……）、人物（父母、外公外婆、爺爺奶奶、老師同學……）等角度去搜索題材。
四、佈置習作
根據習作要求，完成習作。
第三課時 習作講評
一、名言激趣
1、出示名言，激發修改興趣。
寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。
──魯迅
我把《永別了武器》的最後一頁修改了三十幾遍，然後才滿意。我把《老人與海》的手稿讀過將近兩百遍才最後付印。
──海明威
2、交流習作
大聲朗讀習作，根據教師的批閱內容，同桌間交流，互相討論、評點。
二、佳作共賞
這次習作要求大家寫生活中相互關心令人感動之事，寫出真情實感，並且注意動作、語言、心理等細節描寫。看到好文章或精彩片斷的同學請舉手，或者自薦。
1、請寫得好的同學朗讀自己的習作或習作片斷，其他學生認真聽，適當做筆記。學生自評。
2、聽了這篇作文，你最欣賞的是什麼？有沒有寫出真情實感？哪些情節描寫得比較具體？是怎樣寫具體的？學生評點，教師總結。
3、教師推薦好文，師生共同評議。
三、指點迷津
1、教師提出批閱中發現的問題，師生討論如何修改。
2、動手修改
3、學生根據受到的啓發，分頭修改自己的習作。
（杭州市賣魚橋小學王宏萍）
B案
課前準備
教師
準備大學生電視辯論大賽的實況錄像片斷。準備獎品。
學生
蒐集與“誠信”或“善意的謊言”有關的事例、名言警句。
教學過程
第一課時 口語交際
一、確立辯論雙方
1、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點
2、根據觀點異同分組
正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。
二、觀摩錄像，瞭解辯論特點
1、導語：大家各有各的觀點，也各有各的根據。那該怎麼辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。
2、總結辯論方法，辯論程序，明確注意事項。
三、推薦人選，全班辯論
1、全班推選出6人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。
2、點評辯論情況，評出優勝方。
3、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。
四、分組辯論，人人蔘與
1、八個人爲一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。
2、各組評委評出優勝方，並給出理由。
五、師生總結，明確認識
通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什麼新的認識？
第二、三課時 習作指導與講評
一、明確要求
請自讀“習作”部分的內容，想想本次習作的要求。
二、交流習作要求：
（1）體現相互關愛的事；
（2）把事情的.經過寫清楚；
（3）注意環境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫；
（4）要表達真情實感。
三、回顧課文，體會關愛
1、本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關愛的事情，請靜靜地回憶，細細地品味。
2、學生
人教版六年級上冊語文教案4
教學目標
1.知識目標
認識本課的4個生字。
2.能力目標
有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.情感目標
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重難點
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學媒體
多媒體課件
教學時間
1課時。
教學過程
一、導入
沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1.認識本課的4個生字。
2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3.思考下列問題：
(1)這片土地上都有些什麼景色?
(2)這片土地在美改造之前是什麼樣子?改造之後又是什麼樣子?
(3)老人爲什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行?
(4)如果我們放棄這片土地後果會怎樣?
4.提出不懂的問題。
5.全班彙報，檢查學習情況
三、進一步理解課文內容，思考下列問題
1.老人既然這麼辛苦爲什麼不去城裏的女兒家享福?
2.爲什麼老人說“保住了這黃土，我們纔有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?
3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?
四、寫一寫
抄寫自己喜歡的語句。
五、作業
1.會寫本課的4個生字
2.寫一寫你對青山的感受。
人教版六年級上冊語文教案5
一、教學目的與要求：
1、學習本文寓情於物、立意獨特的手法。
2、學習本文運用對比手法突出主題的寫法。
3、學習楊柳所表現出的不求索取、甘於奉獻、不忘根本的可貴品質。
二、教學重點：
用對比手法突出重點。
三、教學難點：
寓情於物、立意獨特。
四、教具：
四張課件。
五、教學過程：
1、 引題：
三則科學界對植物所做的實驗
分析：植物也有“喜、怒、哀、樂”。植物也有生命力，我們不能隨意踐踏它們，同時讓學生們知道文學家賦予植物象徵意義是有科學根據的。（激發興趣）
2、指出下列花木的象徵色彩：（課文延伸）
桃李——門生（俗話說“桃李滿天下”只門生衆多的意思）
竹——氣節（四季青翠，姿態瀟灑自若，有寧折不屈的氣節）
荷花——清白（出淤泥而不染）
菊梅——傲骨（深秋時節傲霜怒放，不畏嚴寒，獨步早春）
柳——依戀（枝葉軟如絲，風起時柔條千縷，依依飄飄）
3、
①小聲默讀課文 （熟悉課文）
思考：作者讚美楊柳的什麼精神？標段
②應弄懂的詞語：荊棘 宅邊 冠冕 執著 芍藥 皈依 高踞
③分析1直3段，板書如下：（分析課文）
作者與楊柳有一段自然的緣分
認識楊柳 偶然
批評世人 虛僞
熱愛楊柳 偶然
批評世人 虛誇
作者：率真自然
④分析4直7段，板書如下：
作者發自內心讚美楊柳
外形：珠子 S線
內質：不求索取 甘於奉獻
對比牡丹、葡萄
不忘根本
對比其它花木
楊柳：樸實謙遜
⑤歸納寫作特點：對比鮮明 寓情於物（整合課文）
⑥歸納中心思想
人教版六年級上冊語文教案6
教學目標：
1、引導學生在理清故事情節的基礎上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2、激發學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養學生的想象能力。
3、積極創造機會，引導學生自主學習，發現問題並積極主動地解決問題，如概括情節，評價人物等。
教學重點：
藉助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。
教學難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用;學習作者塑造人物形象的方法。
教學思路：
通過閱讀-複述-練習-討論-表演等形式，培養學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力
教法學法：
教法—啓發式教學與電教相結合。
學法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學習。
課時劃分
兩課時
第一課時
教學目標
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理，複述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、創境激趣、生奇導入
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞裏卻包含着筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌迴響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心絃的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導學生快速閱讀課文，藉助註釋和工具書掃清文字障礙，瞭解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關係。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點
思考:默讀課文，用簡潔的話(小標題)概括本文情節發展的四個階段。
這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論後，教師歸納:四個階段可以概括爲:
起因-兵臨西城;發展-臨危施計;
高潮-司馬中計;結果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?
(孔明、司馬懿)
2、藉助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，琅琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時，被劉備三顧茅廬請出門，成爲劉備的軍師。他提出聯合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰中，他聯合孫權，大破曹兵。後幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位後，諸葛亮被封爲武鄉侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最後病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而後已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。
司馬懿字仲達，魏國的名將，傑出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然爲魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學們，文中爲我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態、動作的語句。)
師：發揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態、動作的細節描寫，進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結
教師小結：通過這節課的學習，我們瞭解了故事的主要內容，理清了故事的記敘順序。並以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。
六、佈置作業
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。
之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個;(5)往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。()
2、果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()
3、司馬懿乃魏之名將。()
第二課時
教學目標
1、繼續學習課文，通過對描寫人物動作、神態等重點語句的品讀，體會人物形象。
2、學習作者刻畫人物形象的方法。
3、總結全文，有感情的朗讀課文。
教學過程
一、複習回顧、導入新課
教師：通過上節課的學習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什麼事呢?
(蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去)
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步瞭解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會、評析人物
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎麼描述畫中的孔明的?請同學們找出相關的語句讀一讀。
2、指名反饋，出示語句
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，於城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
“果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)
4、孔明的笑在此是一個細節描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學們找一找，然後和同學交流：每次都因何而笑?他可能在想什麼?
5、集體交流
(1)“果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮定自若。爲的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”
(撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣!”)
(3)教師：一次是計前笑容可掬，一次是計後的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯繫整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人?結合課文內容說說你的依據。
6、評析孔明
學生1：足智多謀，因爲他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
學生2：處亂不驚，因爲他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“於城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學生3：神機妙算，因爲他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
學生4：臨危不懼，因爲“衆官盡皆失色”，他卻敢於在司馬懿的敵軍面前，鎮定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
老師：同學們說的非常好，各抒已見，有理有據。那司馬懿應該是一個怎麼樣的人呢?
7、評析司馬懿
學生1：疑心病重，因爲“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認爲孔明想暗算他。
學生2;老謀深算，因爲他把孔明想得過於複雜，自認爲孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結果中了孔明的計謀。
學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿並不是老謀深算，如果他老謀深算，爲什麼還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因爲他認爲“知已知彼，百戰不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。
老師：兩位同學的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯繫《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，佔了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章裏，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手!
學生4：多疑自負，因爲他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結果被孔明的“空城計”嚇退。
(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。
1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用衆官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，衆官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，衆官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是爲了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕鬆的笑，也是僥倖的笑，畢竟太危險了。
四、拓展訓練、計成原因
1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼，百戰不殆，”正是因爲孔明深深瞭解司馬懿，知道司馬懿對自己的瞭解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以爲深深瞭解孔明，結果聰明反被聰明誤，不知道置死地而後生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢於“弄險”，並且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇，以小組爲單位，在班上表演
五、課堂小結
教師總結：這篇課文故事情節曲折生動，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風格，充分體現出我國傳統經典作品的藝術魅力。同學們要以利用課餘時間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、佈置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動作、神態的句子。
3、認真閱讀名著《國演義》。
七、板書設計
空城計
兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計
諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
八、教學反思
本文是一篇古文，全文通過逼計、施計、中計、釋計這一脈絡生動描述了諸葛亮面對強敵處變不驚，運用計謀，終於使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學時教師必需充分利用文中的註釋加之課外蒐集的三國資料，幫助學生理解課文內容;然後從審題質疑出發，抓住課文脈絡，瞭解諸葛亮爲什麼要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因;最後通過人物性格的對比，體會諸葛亮的足智多謀。
人教版六年級上冊語文教案7
1、朗讀課文。背誦課文。
2、根據註釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。
3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。
教學重點：學生能憑藉註釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。
教學難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
《高山流水》的樂曲 課件
一、課前談話、揭題導入
1、師：我們來做一個文字遊戲，老師說一個“楊柳依依”，你們也說幾個這樣的詞。
課件出示：“清風徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 ” 這些詞都是描寫什麼的?(引導學生歸納：都是描寫美麗的自然景物)
2、師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助。有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天將要學習的文言文《伯牙絕弦》。
3、師生共同釋題。
伯牙：晉國上大夫，琴藝高超。絕：斷絕。弦：琴絃。
4、質疑：一代琴師爲何從此不再彈琴?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1、學生自由讀文，要求讀準字音。
2、生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。
3、指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。
4、師範讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。
三、讀懂課文內容
1、請大家回憶一下，我們學習文言文有哪些方法?(藉助註釋;聯繫上下文;學會用自己的話讀懂意思等)
2、師：說說課文記敘了一個怎樣的故事。
3、學生自學，弄懂課文的意思。
4、通過學習，你讀懂了什麼?你從哪裏看出的?不懂的可以同學再交流。
(在生與生的交流中，教師作點撥、指導，引導學生讀懂課文的意思，並繼續總結學習文言文的方法)
5、出示課件：“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽”，這個“善”字在文中出現了幾次?意思一樣嗎?這句話告訴我們什麼?
6、質疑：後面的“善哉”中的“善”可以怎麼說? 相當與現代的什麼?除了說“好啊”還可以怎麼說?
總結：由此可以看這裏的“善”第一次是擅長;後面表示讚歎。
7、學到此時，我們能理解“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽”的含義了嗎?
8、課堂練習：選字填空(善的不同用法)。
人教版六年級上冊語文教案8
一、教學目的：
1。能正確、流利地朗讀課文，脯情地分角色朗讀課文。
2。聯繫上下文和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並用這兩個詞語造句。
3。能理解課文內容，明白不能只着重眼前利益，而忽視身後隱患的道理。
二、教學過程：
（一）導入新課
（課件出示春秋末年各諸侯國相互混戰的場面）師講述故事導入新課（略）。
（二）初讀課文，整體感知
1。用自己喜歡的方式讀課文
2。讀後分小組討論
（1）吳王準備出兵打敗楚國，爲什麼遭到大臣的反對？
（2）少年是用什麼方法來說明吳王的？
（3）從中可以看出少年是個怎樣的人？吳王是個怎樣的人？
3、逐步講解
問題：
（1）大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。
（2）吳王想到了後果嗎？爲什麼？
（他一心思想攻打楚國，稱霸）
（3）吳王聽了大臣們的話嗎？他怎麼做的？
（4）有感情讀吳王的話
（5）齊讀這一段
問題二：（一）少年用“螳螂捕蟬”的故事來說服吳王
問題三：（先不講）
（三）過渡：
吳王很固執，而且下了死命令，爲什麼少年一個“螳螂捕蟬”的事就能打動吳王的心呢？
（四）精讀課文“第二自然段到最後”
1。課件出示“螳螂捕蟬”
2。問“蟬怎樣？螳螂怎樣？黃雀怎樣？”
3。比較句子
4。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝露水
蟬喝着露水
螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬
螳螂要捕蟬
黃雀伸長脖子，正要啄食螳螂
黃雀正要啄食螳螂
5。蟬、螳螂和黃雀有什麼相同？
（一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後更隱伏着病患呢！）
6。蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什麼？身後的陷患各是什麼？
這跟吳國攻打楚國有什麼聯繫嗎？
（吳國就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，不顧身後的隱患）
7。吳王明白了這一點嗎？你從哪裏可以看出來？
（吳王恍然大悟，“你講得太有道理了”
8。少年正是用這個故事巧妙地說服吳王放棄了攻打楚國，他爲了向吳王說故事，做了哪些事？
在王宮花園裏轉來轉去，露水沾溼了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一連轉了三個早晨——讓吳王發現他卻見到一件挺有意思的事。
9。從中你看出少年是怎樣的人？吳王是怎樣的人？
（少年：勇敢機智，愛國）
（吳王：知錯就改）
10。分角色朗讀課文第二自然段到最後
（五）口語交際訓練
我們身邊有沒有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢？說一說。
人教版六年級上冊語文教案9
一、設計理念：
語文課程是以工具性和人文性的統一爲基本特點的課程，是致力於學生語文素養形成和發展的課程，在我們的語文課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味用詞用語的妙處，揣摩文章的表達順序、體會文章所要表達的情感及進行語言的實踐活動。根據這些要求，在本節課的設計環節中，我緊緊圍繞作者對少年閏土的情感爲線索，從相識到相知到分別，來引導學生體會作者與閏土的深厚感情，結合生活實際來理解“閏土他們在海邊……他們只看見院子裏高牆上四角的天空”等含義深刻的句子。
二、教學目標：
1、學會“捏、扭、胯……”等12個生字，認識3個生字，理解“鄭重、允許、束縛”等詞語。
2、找出含義深刻的句子，結合生活實際理解含義。
3、學會作者的外貌描寫方法，並進行仿寫練習。
4、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
三、教學重難點：
1、理解“他們和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”
2、學習外貌描寫的方法。
四、教學準備：
1、生字卡片。
2、蒐集有關魯迅的資料。
五、教學流程：
一、創設情境，導入新課
同學們，你們知道魯迅嗎？瞭解他的作品嗎？
（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》《朝花夕拾》《吶喊》《狂人日記》，《阿Q正傳》中的阿Q成爲家喻戶曉的明星，《孔乙已》的形象讓人印象深刻。）
看來同學們對魯迅還真有一些瞭解，那你們知道魯迅的童年生活怎樣嗎？他也和我們同學一樣，有着快樂的童年，也有讓他難忘的小夥伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時夥伴，一起走進魯迅的童年生活。（板書）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，畫出生字、新詞，結合上下文或工具書理解詞語。
2、邊讀邊想，課文寫了一件什麼事。
3、結合預習問題，在書中找出答案，並做好批註。
三、自主讀書，小組研討
1、以小組爲單位掃除字詞障礙，不理解的詞語小組交流解決。
2、交流自己解決的問題。
⑴、閏土長什麼樣？
⑵、講了有關和他的幾件事？
⑶、閏土性格有什麼特點？
3、整理沒有解決的問題，提出質疑，全班共同探討。
四、彙報交流，小組探究
1、生字卡片出示詞語、生字（採用領讀、齊讀、開火車讀的方式）
2、彙報小組解決的問題
3、提出沒解決的問題，教師歸納，準備講解（含義深刻的句子）
五、課堂練習，鞏固雙基
1、形近字組詞
扭()舀()拜()勁()廚鈕()稻()湃()頸()櫥
2、多音字chu
畜xu
3、加拼音
Yufz
允許廚房束縛賊
在這個環節中注意拜的右半部有四橫，捏中右上角是曰，縛中右上甫沒有鉤。
4、自讀課文，對於自己喜歡的段落多讀幾扁，熟讀成誦。
第二課時
一、複習導入，銜接過渡。
上節課我們一起初讀了課文，瞭解到魯迅兒時的朋友叫閏土，知道了在他們之間發生的事情，讓魯迅很難忘，這節課我們就來深入地品讀課文，學習作者寫作方法，和作者一起加快美好的童年。
二、精讀課文，品味語言。
㈠、學習給你留下深刻印象的段落
1、讀讀第一自然段，並從中體會閏土的性格。
⑴學生讀第一自然段，畫動詞、畫外貌描寫。
⑵體會捏字的準確（用換拿把的方式）
⑶圖文結合，體會閏土的性格特點，並指導背誦。品讀用詞的準確，畫面的完美。（板書勇敢，捏，刺）
2、再快讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，揣摩寫作方法
⑴畫段落，讀出來
⑵理清寫作順序，學習寫作方法（臉-頭-頸）
⑶體會性格特點（怕羞）
3、學習外貌描寫的方法，練習寫一段話，描寫一個人的外貌。
⑴練習
⑵交流
㈡、深入瞭解作者與閏土的有趣的事，體驗情感。
1、說說作者和閏土之間的交談中，閏土給作者講了幾件事？從中你體會到什麼？
⑴自己找畫，寫出體會（批註）
⑵小組交流，整理提高
⑶全班交流，體驗情感
答題要點：
①雪地捕鳥，掃，支，撒，拉
②海邊撿貝殼，紅的，綠的……
③月光下看瓜刺猹：捏
④沙地看跳魚
2、指導朗讀
閏土在講解這些故事的時候是怎樣的語氣，結合你生活中爲小夥伴講見聞時的感受來讀這一部分，讀出閏土當時的語氣。
3、過渡
閏土這作者講了那麼多稀奇的事，其實對於我們來說也是稀奇的，此時如果你就是魯迅，聽到閏土的講解，你有什麼感受？
（學生談感受）
4、理解含義深刻的句子
⑴讓我們一起來看看作者的感受，畫下來，反覆讀，揣摩作者的情感變化。
⑵讀出感悟，感受到自己的淺薄、無知。
⑶指導朗讀
（結合班級開展的與農村小朋友手拉手活動，在農村小朋友的所做所講，自己的收穫來進一步體會雖是少爺，但遠不及一個農村孩子的見識多，感嘆自己的無知，一隻井底之蛙的窘境）
⑷齊讀這段話，體會作者情感。
㈢、圖文結合說話別
1、看書中插圖，結合課文的最後一段來想象，離別時，作者和閏土間的話別場面。
⑴同桌分角色飾演閏土和魯迅，創造情境感受依依惜別之情
⑵選取小組代表全班朗讀，（配《送別》音樂，襯托當時場景）
三、拓展延伸，昇華主題
1、書中兩個兒時夥伴的依依惜別之情讓我們不免傷感，怎耐天下無不散筵席，作者說“……但從此沒有再見面。”那你們希不希望他們再見面？
2、想象練習
多年以後，魯迅再見閏土時，他的外貌什麼樣？語言是什麼？
（學生再次練習外貌描寫，再次進行語言訓練）
3、呈現結果，還原現實
其實，多年以後，閏土和魯迅真的見面了？什麼樣呢？請看文章，（介紹多年後魯迅見面閏土的文章）
㈣、總結全文
雖然成年後的閏土與兒時的差別很大，但這就是生活，一個未知數，但少年閏土的形象永遠是那麼清新、雋永，他的形象讓一代代的小夥伴追尋，這都得意於魯迅這位文豪的妙筆生花，今天，我們學習這篇文章，不僅是要認識他們，瞭解他們，和他們一起享受生活，最重要的是學習魯迅的寫作方法，通過幾件事及形象的外貌描寫，讓我們的小夥伴也能在你的筆中永遠活潑、可愛。
六、板書設計
20少年閏土
講捕鳥：支、撒、拉聰明
閏土：撿貝殼紅、綠……五色的貝殼能幹
講刺猹：捏、刺勇敢
講跳魚：青蛙似的腳見多識廣
資料：
魯迅的小說《故鄉》中兩次刻畫了閏土的形象。少年閏土生氣勃勃，機智勇敢，是一個項帶銀圈、手捏鋼叉保衛瓜田的小英雄。二十年後的閏土卻面目全非：“先前的紫色的圓臉，已經變得灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，......他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着;......那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”而更使“我”感到悲哀的是閏土的神情與態度：“他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！’......”這兩處肖像描寫通過鮮明的對比使讀者感受到舊中國廣大農民所經受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘，更感受到作品所表達出的，作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望
人教版六年級上冊語文教案10
學習目標
1．圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢於提出自己的意見或建議。
2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。
課前準備
和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啓示。
課時安排：
3課時
教學過程：
第一課時 口語交際
一、談話導入，激發興趣
1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個“第一次”，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個“第一次”, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？
2．學生朗讀要求。
3．引導學生回憶自己經歷過的“第一次”，師及時板書，以拓展學生的思路。
二、創設情境，喚醒記憶
1．提出問題：在這麼多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢？爲什麼這個“第一次”你忘不了呢？
2．學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。
（1）明確說話要求
①交流時要說清楚“第一次”的經過。
②要說出自己當時的真實感受或得到的啓示。
③也可以說說現在對當時“第一次”的看法。
（2）學生獨立思考，自主準備。
三、課內交流，取長補短
1．小組交流：組內的同學依次講述自己的“第一次”，每個組員講完後，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。
2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。
四、拓展延伸，課外交際
1．課後，與其他同學或者你的夥伴交流自己的“第一次”。
2．放學回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說的，也可以是同學、夥伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次”。
第二課時 習作指導
一、談話導入，明確要求
1．上節課，我們交流了自己印象深刻的“第一次”，其實，我們的生活中不僅有難忘的“第一次”，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啓示。
2．指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。
（1）可以記寫自己“難忘的‘第一次’”，要寫清楚經過和啓示。
（2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啓示。
（3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。
二、自選內容，分組交流
1．學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什麼，怎麼寫？
2．根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。
三、全班交流，拓寬思路
1．每一個內容選擇2．3名學生在全班進行交流，要求儘可能把內容說具體。
2．師生評議：評議要點（1）是否按照具體的要求抓住了重點。（2）表述是否具體、流暢。（3）啓發或感悟是否真實。
四、再次明確習作要求，學生習作
1．再次明確寫作每一個內容的具體要求。
2．寫作內容要具體，表達自己的真情實感。
3．學生各自習作。
4．修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。
5．謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
第三課時 寫作講評
一、小結習作，提出任務
1．總結本次習作總體情況，並表揚習作優秀，進步明顯的同學。
2．提出評議重點：（1）是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。
（2）是不是真實的寫出了自己的啓示、感悟和想法。
二、欣賞佳作，師生互動
1．欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）
2．賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
三、小組交流，互議互評
1．自讀習作，互相指出優點和不足。
2．各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。
四、拓展練習，強化運用
1．一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啓發而難以忘懷。今後的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啓示使我們的生活豐富多彩。
2．把自己的習作重新修改一遍後，謄抄後張貼在班級的學習園地上。
教學反思：
第一單元的作文是《難忘的第一次》，我感覺題目不是很難，因此，上課簡單讓學生回憶一下自己難忘的第一次，就開始說作文了。經過一個寒假，學生的能力沒什麼變化，讓我很滿意。
我認爲做得好的方面有：
一、選材獨特廣泛
在學生充分介紹自己經歷的難忘的一件事的過程中，我有意識地告訴他們在成長的經歷中，有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給自己不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……選材時要選自己最難忘的，一定是自己的親身感受。學生通過回憶，互相交流了各自不同的第一次，寫作時選材很獨特，很廣泛。
二、 描寫真實感人
在習作指導時，我注重指導學生要寫出真情實感。如劉博林寫的是發生在小時候除夕夜發生的故事，自己本來不喜歡吃餃子，但是媽媽說在餃子裏放了錢，誰吃到錢誰在今後的一年裏有好運，所以自己就拼命吃，結果撐得肚皮都圓了，媽媽才說忘了忘餃子裏放錢了。我覺得自己上當了。字裏行間流露出童真童趣，能喚起讀者的共鳴。還有的學生寫了自己學會了一項新本領，學會了一項新技能，還有的同學寫自己第一次當家，第一次撒謊等。其實，作文的過程是學生學習做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的體現，是他們內部深藏着的情感的衝動。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、醜，能夠在作文過程中不斷審視自己，校正自己的精神航向。習作中要有學生真實的生活，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發自己的情感。
不足的之處是：拓展題材的指導用得多了，對寫作氛圍的渲染少了。因爲選材時間過長，致使無法對學生謀篇佈局進行細緻指導。大部分學生的激情調動起來了，靈感被激發了，但還有幾位學生沒有大膽發言，因而沒能得到及時、有效的指導。 這節課雖已結束，但它留給我的思考卻有很多：在教學的過程中，不管在什麼情況下，不管遇到多麼簡單的問題，永遠不要用自己的眼光去看待學生，踏踏實實，做好本職，真心對待學生。
人教版六年級上冊語文教案11
【教學目標】
1、用較快的速度默讀課文，理解課文內容，學習守島戰士在艱苦的條件下熱愛海島、改造海島的高尚品德。
2、瞭解自然界中瓜果蔬菜的收穫與昆蟲之間的關係。
【教學重點】
理解課文內容，體會戰士小高最後說的那段話的含義，感受邊防戰士熱愛海島、紮根海島、建設海島的高尚品德。
【教學難點】
瞭解自然界中瓜果蔬菜的收穫與昆蟲的關係。
【課前準備】
有關海島戰士學習、生活、工作以及生活環境的圖片。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導語引入
二、初讀課文，梳理課文脈絡，瞭解故事大概
1、學生自由朗讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀正確、通順。
2、把自己印象最深刻的語句讀給同學聽。教師隨機糾正字音。
3、思考：故事發生在哪裏?主要介紹了有關海島的哪些事?
三、研讀課文，感悟戰士的愛國精神
1、學生自主閱讀課文，選擇自己最感興趣的一件事研究：戰士們是怎麼做的，爲什麼會這樣做?
2、學生先把自己的想法在小組內交流，然後進行班級交流。
交流的重點是：
⑴小高爲什麼上島時把大提包扔在一邊，懷裏緊緊地抱着一隻紙箱子?
⑵在嘗瓜會戰士們是怎麼吃瓜的，作者爲什麼描寫得那麼詳細?
在學生交流的基礎上，重點引導學生反覆朗讀描寫戰士嘗瓜的那兩個句子，體會戰士的心情，感受語言表達的準確。
三、引導學生考慮兩件事之間的聯繫，揭示課題含義
1、質疑：小高探親回來帶小昆蟲上島，島上戰士爲第一個西瓜開嘗瓜會兩件事有什麼聯繫嗎?
(小高探親回來時把小昆蟲帶上島，小昆蟲在海島安家落戶後，蔬菜瓜果就能長得更好，戰士們就能吃到更多的瓜果，建設美好的海島的理想就能實現。)
2、讀課文最後一段，爲什麼寫看到窗玻璃上停着一隻蝴蝶，正對着朝陽，扇動着它那對彩色的翅膀?
(句子形象地寫出了小昆蟲已經在海島安居樂業，生動、含蓄地反映了海島戰士愛島如家，安居樂業的愛國情感。點明瞭課題。)
【課後反思】
本課通過初讀，學生能很輕易地弄懂戰士小高要將昆蟲帶往寶石島的原因，瞭解到嘗瓜會上那隻西瓜的來之不易，並通過對第二、第十三自然段地研讀、演示，體會到邊防戰士熱愛小島、建設小島的熱情及愛國之心。
人教版六年級上冊語文教案12
學習目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的崇高品質，體會他的偉大人格。
學習重點：
“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的?
學習難點：
船長爲什麼要用槍威脅逃生的人?(抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論並聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。)
課時安排：2課時
學習過程：
(一)檢查預習初步感知
(二)配樂朗讀整體感知
1、聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。(說說爲什麼印象最深)
(2)說出給自己印象最深的人物。(說說爲什麼)
(3)說說還讀懂了什麼?有哪些問題?(圍繞中心提出有價值的問題)
(問題：船長爲什麼要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什麼?有什麼含義?)
(三)合作學習深入探究
1、帶着問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、彙報探究結果。
關於“船長爲什麼用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?
(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去”)
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼?
(能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標;船長一心爲他人着想，絲毫沒有考慮自己。)
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢衝在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”
(3)議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(在當時的情況下很必要。因爲如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是爲了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長採取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。)
疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎?
疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎?
4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始瞭解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什麼印象?在被救助的人眼裏呢?
(3)船長是一個捨己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼裏，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認識昇華情感
1、如果你是生還者之一，你想對船長說什麼?
2、如果你是船長，當你隨着船慢慢下沉，你會在心裏說什麼?
3、讀了這篇課文後，你想對自己說什麼?
(五)總結拓展布置作業
1、在熟讀課文的基礎上，複述這個感人的故事。
2、把學文後的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動的句子或段落。
板書設計
21、“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長臨危不俱、捨己救人
壯烈殉職：紋絲不動
人教版六年級上冊語文教案13
一、設計理念：
注重教材的整體性，以學生爲主，引導自讀自悟，將讀、寫、議緊密結合，注重課內向課外延伸，培養學生的語文綜合能力。
二、教材簡析：
本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，佈置身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
三、教學思路：
注重課文的整體性，突出重點，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導入—初讀課文，理清故事內容把握課文重點—感悟少年形象—拓展延伸”四個部分組成。
四、教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，複述課文。
2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑藉課文的語言文字，體會寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
五、教學重點：
有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
六、教學難點：
明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
七、教學準備：
多媒體課件
八、教學過程：
（一）談話導入：
1、同學們，中國古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學習了節選自中國四大名著之一的明代小說《西遊記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢令》、《漁歌子》，今天我們繼續接觸中國古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題，指導學習生字“螳”、“螂”並讓學生描紅。
2、補充課題，明白出處。
這是一個八字成語。你能將它補充完整嗎？
螳螂捕蟬（）指名說。
指明出處。“螳螂捕蟬，黃雀在後”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（課件出示）
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在後，舉其頸欲啄而食之也。”
指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。
你還能說一個來自寓言故事的八字成語嗎？（鷸蚌相爭漁翁得利）
3、小故事，大道理。
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
【設計意圖注重教材的銜接，注重整個單元課文的聯繫，使學生能夠在本單元的學習中感受祖國古代文學的魅力。】
（二）初讀課文，理清故事內容。
1、學生自由讀課文，弄清故事的起因、經過和結果，並在書中做上記號。
2、指名說說故事內容，用上自己的話來概括課文。
3、指名讀課文，進一步瞭解故事內容，隨機學習生字，理解詞語。（侯與候的區別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）
（三）把握課文重點，感悟少年形象。
1、默讀課文思考：面對吳王伐楚，大臣們的意見和少年的意見一致嗎？結果分別是怎樣的？
①指名交流。理解‘吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？”理解兩個“死”的不同含義。想象衆臣勸說的場景，感受吳王的固執和暴戾。
②面對如此暴戾的吳王，大臣束手無策。他們散朝之後會私下麗議論什麼呢？少年聽了大臣們的議論後，他會怎麼想？怎麼做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關鍵詞語“拿着”、“轉來轉去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會少年的機智。
2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？
①給人物加上合適的提示語，想象人物的神情，體會人物的內心感受。指名交流，並分角色朗讀。
繼續想象人物的內心想法，師生合作分角色朗讀對話，豐滿人物形象，並能用適當的成語來概括少年的形象。（機智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）
【設計意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動作和內心想法，豐滿人物形象的同時，也能調動學生的興趣，使他們愛學語言故事。】
②理解“螳螂捕蟬”的寓意。
課件出示“花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬……卻不知道有隻黃雀在它的身後。”
自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個詞語說話。
指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。
默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身後的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。
3、聽了少年的話，吳王爲什麼就打消了攻打楚國的念頭？
課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏這禍患呢！”齊讀。
吳王聽了這番話，他明白了什麼？作爲一個國家的君主，他的心裏想到了什麼？指名交流，說說吳王的內心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什麼？指名說，教師相機補充評價。
創設情境：第二天早朝，吳王在大殿上會對大臣們做些什麼？說些什麼呢？請人表演。（想象人物的動作、神情和語言，並要求能用上課文中出現的成語。）
【設計意圖聯繫螳螂捕蟬的故事，分角色並加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。】
（四）拓展延伸。
1、總結課文，引出話題：生活中、學習中，你有沒有發現“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開礦掙錢，不注重環保，山體植被被嚴重破壞；盲目引進化工項目，周邊環境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學習時貪玩，一知半解，留下學習的隱患等。）
九、教學結束：
學習課外閱讀《中國古代寓言》，繼續積累成語。
人教版六年級上冊語文教案14
教學目標
1.讀讀記記“儲備、乾脆、失蹤、不甘落後、千方百計、哭笑不得”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會作者對松鼠的喜愛之情，激發學生愛動物、愛自然的情感。
教學重點：理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
教學難點：學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
教學準備：課前閱讀描寫人與動物之間的關係的資料，有條件的可觀察家中的小動物。
課時安排：1課時
教學流程：
一、從題入手，瞭解大意
1.板書課題，齊讀課題。
2.提問：讀了課題，你知道了什麼?(預設：我家有隻松鼠;松鼠是自己跑來的;松鼠活潑可愛……)
3.預習後你一定有了更多收穫，現在分組交流，組長記錄要點，各組選一名同學彙報預習情況。
要求：不重複前面同學的發言，可以提出疑問。(彙報過程中，掃除字詞障礙，瞭解課文內容，理清脈絡。)
二、根據提示，擬訂提綱
1.讀自讀提示，想想這節課的學習任務是什麼?松鼠在“我”家做了哪些事?你從中體會到了什麼?
2.指導學生擬訂自學提綱。(原則：儘量考慮聽說讀寫多方面的訓練。)
三、指導閱讀，體會情感
1.快速瀏覽課文，根據提綱自學課文。
2.分組交流學習情況。
3.集體交流：松鼠在“我”家做了哪些事?你從中體會到了什麼?學生可按課文敘述的順序彙報，也可先彙報自己最感興趣的內容;可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。
(預設：松鼠千方百計儲存冬糧，把糖、麪包皮什麼的叼到大櫃頂上;松鼠把我們採來的鮮蘑菇晾上了;天冷了，松鼠用我們的手套頭巾墊窩……從中體會到松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛……)
根據學生回答相機指導朗讀。
四、朗讀深化，學習表達方法
1.快速閱讀，找出你認爲最能表達我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的。
2.交流作者表達方法。
(要點：通過鬆鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情，這種喜愛之情是隱藏其中的;文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家對松鼠的喜愛。)
3.根據課前收集的資料及自己觀察的情況，進行口語交際訓練：xx與xx的故事(可以是我與小動物也可以是別人與動物之間發生的真情故事)
人教版六年級上冊語文教案15
教學要求
1、通過看圖、學文，瞭解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2、學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。
3、學會本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀、背誦課文。
教學重點
1、瞭解桂林山水的特點，想象其美景。
2、學習作者觀察和表達的方法。
教具準備：掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。
教學時間：２課時。
第一課時
（一）引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中
出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行範讀，對圖文進行整體感知，爾後讓學生談感受。
（二）課文是怎樣評價桂林山水的？
找出來讀一讀，導入學習第一自然段。“甲天下”是什麼意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起盪舟灕江，觀賞桂林山水。
（三）觀賞灕江的水（學習第二自然段）。
1、觀察圖畫或投影、錄像中的灕江水
問：灕江的水與別處的水有什麼不同，有哪些突出的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）
2、歸納灕江水的特點自讀課文，畫出灕江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。
（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了灕江水的“靜”。）
（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了灕江水的“清”。）
（特點之三“綠”。課文用“彷彿那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了灕江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純淨。）
3、體會最後一句
4、練習朗讀，讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之情
注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
（四）觀賞桂林的山（學習第三自然段）
1、觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山
問：桂林的山與別處的山有什麼不同，有哪些顯着的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峯巒雄偉”“紅葉似火”。）
2、歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。
（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峯羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像揹着娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）
（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：鬱鬱蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）
（特點之三“險”。課文用“危峯兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，並用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峯兀立：即高峯聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）
3、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情
（重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）
（五）我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，總的有什麼感覺？作者又有什麼感受？（學習第四自然段）
1、看圖或投影，啓發學生把山、水聯繫起來讀感受。
2、看看作者有什麼感受？
（１）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（２）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。
（“畫卷”繪畫長卷，一般要捲起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程８３公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了盪舟灕江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）
3、練習朗讀第四自然段讀出盪舟灕江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗讀全文
（七）作業
1、朗讀課文；2、識記生字
第二課時
（一）指名讀課文
（二）自讀課文，思考以下問題，然後討論
1、課文第二、三、四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什麼關係？
（第一段總的說人們讚美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的嚮往，急於閱讀下文。後三段講作者盪舟灕江看到的景色。第二、三兩段分別描述灕江的水，桂林的山，使讀者對那裏的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯繫起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）
2、朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然後用自己的話說一說。
（三）識記生字，練習書寫
漓：注意右半部的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”裏面是“柬”。
瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。
翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結構，右下不要丟撇。
（四）指導背誦
1、在瞭解句與句關係的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。
2、在瞭解自然段之間的關係及自然段與全文之間的關係的基礎上，練習背誦全文。
（五）完成“思考·練習３”抄寫句子，注意分號的用法
要求：以標點爲標誌，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個並列的分句，每個分句中已經用了逗號，並列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）
（六）全班背誦課文
（七）作業
1、背誦課文
2、抄寫字詞
3、預習第三課《開國大典》
