人教版六年級上冊語文《少年閏土》教學設計3篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編整理的人教版六年級上冊語文《少年閏土》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版六年級上冊語文《少年閏土》教學設計1

一、教學目標

知識與能力：

1．學會本課生字，能夠正確讀寫詞語。

2．初讀課文，瞭解課文的主要內容，理清文章的思路。

3．初步感知閏土給自己留下的印象。

4．繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文佈局謀篇的特點。

5．理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。

6．有感情地朗讀課文，嘗試背誦第一自然段。

過程與方法：

體會課文佈局謀篇的特點，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。

情感態度與價值觀：

引導學生感受閏土給自己留下的印象，深入品味人物形象。

二、教學重難點

教學重點：

理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。

教學難點：

繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文佈局謀篇的特點。

三、教學策略

1．抓住文線，感悟人物形象，品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟後促讀。

2．理清感情線索，體會情感變化，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，悟其法。

3．兩線交融，揣摩表達特點，激發學生學習作者的寫作手法。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（一）談話導入，初識魯迅

1．瞭解單元導讀中的教學要求，初識魯迅。

2．關於魯迅，你瞭解了哪些？補充資料袋中關於作者的介紹。

3．魯迅先生是偉大的文學家，他是怎樣用語言文字刻畫鮮明的人物呢？

（二）初讀課文，反饋預習

1．糾正字音：扭、胯、廚、套、蝟、畜、竄。

2．多音字組詞：正、佛、供、畜。

3．詞語解釋：其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道。

（三）梳理思路，訓練歸納

1．讀課文：出聲讀。

思考：課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫了什麼，最後又寫了什麼。

2．讀課文：默讀閏土講述的部分。閏土和“我”在一起時給我講了哪些事呢？

用簡潔的語言概括四件事，引導寫出小標題。（雪地捕鳥，海邊拾貝，瓜地刺猹，沙地觀魚）

3．學生質疑，答疑歸納。

（四）品讀事件，感受人物

這四件事作者在寫作時還是有詳有略的，那麼他詳寫了哪幾件事呢？（捕鳥、刺猹）

1．“雪地捕鳥”。

（1）變換角色，感受表達。

一讀：我們先來學習雪地捕鳥，先來讀讀這部分吧，自由讀。

二讀：師生問答讀書。（出示課件：課文插圖）圖中的閏土繪聲繪色的講述，文中的我聽得聚精會神，不禁產生了許多問題，小閏土們你們能用書中的話回答我嗎？

三讀：閏土講的事情實在是太有意思了，我都入了迷，你們是不是也被吸引住了呢？快讀讀這一部分吧。

（2）師生對讀，感受人物。

①師生對讀並提出對讀的要求。

聽了你們繪聲繪色的朗讀，我也想讀讀這段話，不過老師讀的和書上的有不一樣的地方，你們可要認真聽、認真看書，用你們的朗讀強調一下，告訴大家我和書中的哪一部分讀得不一樣。

我們知道閏土是個能幹的孩子，作者這樣描述，你對閏土又有了什麼新的認識嗎？

②閏土能在雪地巧捕鳥，於是──

我於是又很盼望下雪。我是盼望下雪嗎？

我盼望：_________。（看捕鳥；親自去捕鳥；感受捕鳥時獲得快樂、成功的喜悅；感受這多姿多彩的生活……）

文中的“我”有這麼多的想法，在一個又一個的盼望中，你們感受到了什麼？閏土講述捕鳥的經歷，讓我又羨慕又佩服，他是怎麼講的呢？再看看插圖，你能想象着他講述的樣子再讀讀這部分嗎？

【設計意圖】學生在角色的變換體驗中，真正走進文本，拉近了與人物的距離；在與主人公閏土的對話中，既感悟他的特點又體會“我”的內心世界；把揣摩表達效果自然地融進閱讀理解中。力圖引導學生經歷從初讀到細讀再到品讀的閱讀過程，不斷加深體驗，不斷豐富認識，不斷感悟語言文字表情達意的作用。

2．“看瓜刺猹”。

（1）品讀文字，感受人物。

作者還詳寫了看瓜刺猹這件事，請你默讀閏土這部分講述的內容。想一想，哪些描寫給你留下了深刻的印象，在文中批註。

（2）體會情感，品味寫法。

這部分不是寫閏土看瓜刺猹嗎？那你們讀第十一段，這部分寫了什麼？沒有行不行？

（3）揣摩表達，積累語言。

聽着他的講述，文中的“我”不由得產生了好奇、佩服的情感，閏土講述的這些內容在我腦海裏留下了深刻的印象。

同樣是看瓜刺猹這個內容，作者爲什麼寫了兩遍，是不是重複了呢？

課件出示第一自然段內容。

配樂範讀。聽我來讀這部分內容，你們感受到了什麼？（意境美麗）

①課件出示：文中第十、十三段部分內容。

你們再來讀讀這部分，指讀。你們感受到了什麼？（閏土的講述刺激而驚險）

②小結：是啊，同樣寫看瓜刺猹，不同的表達方式，帶給我們感受也完全不同，前者讓我們感受到意境美，後者則是那樣驚險刺激。難怪出於大文豪魯迅之手啊，你們快讀一讀，也讀出不一樣的感受來。

③引導學生背誦，積累語言。

開篇的意境真令人遐想啊，像一幅畫深深地烙在我們每個人的心頭，誰能給我們讀一讀，感受一下文字的美妙吧！

深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，勇敢的少年，構成了一副絢麗的畫面啊！我們試着背誦一下這段，讓這美好的畫面記在我們心中。

【設計意圖】引導學生關注課文內容的內在聯繫，通過品味文字感受人物的特點；通過聯想畫面，體會文字中傳遞的情感；通過比較內容，感受不同表達方式體現不同的表達效果；通過聯想畫面，積累語言。

3．“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”。

作者還略寫了“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”，誰來讀一讀，指名讀，兩生合作讀。你們能感受到閏土在拾貝和觀魚時是怎樣的心情嗎？你們想在這裏補充什麼詞呢？

4．理解難句。

（1）雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛觀魚，這些稀奇的事情你們經歷過嗎？一起去享受閏土做過的無窮無盡的稀奇事吧。

師引讀，師生合作讀。

（2）出示課件。閏土在______時，我和我的朋友（看、聽、感受）不到_____。只看見院子裏高牆上的四角的天空。

【設計意圖】努力做到以學定教，教師做好課前的預設，課上根據學生的學習效果，採用啓發、引導等方法解決學生學習中的困惑；落實單元讀寫點中，對理解含義深刻句子方法的具體要求；引導學生懂得學習不僅要關注結果，還要關注過程。

（五）揣摩表達，關注情感

回顧全文，“我”與閏土從相識、相處、到分別的過程中，情感也在不斷地變化着。“我”還未與閏土見面，就盼望閏土的到來。與閏土相處，聽了閏土的話，“我”是佩服、羨慕、嚮往。

引讀第十七自然段，感受“我”和閏土分別時的難捨難分。

教師引讀：相聚的時光是美好，也是短暫的，正月過去了，誰能讀一讀第十七段呢？能說說你的感受嗎？你體會到了文中的“我”是怎麼樣的心情嗎？

【設計意圖】依據教材的特點落實《義務教育語文課程標準（20xx年版）》中對高年級閱讀教學中“初步領悟文章基本的表達方法”這一要求。努力使學生從名家名篇中領悟具體的表達方法，讀中學寫。

（六）回顧全文，體會表達

出示表格：

這一單元我們的學習主題是初識魯迅，《少年閏土》是大文豪魯迅的著名作品，這篇文章好在哪裏呢？

【設計意圖】表格的第二列爲學生所閱讀的文章題目，現在所列出的都是單元教材中所涉及的篇目，空格有待學生自主填寫。既可以是在學習本單元的同時讀到的內容，也可以是今後學習時涉及的內容。第三列爲學生讀後的感受，緊緊圍繞對魯迅先生的認識展開，不同閱讀內容，會有不同層面的收穫。

（七）補充閱讀，拓展延伸

今天我們從魯迅作品的角度瞭解了文學家魯迅，課後我們還要閱讀《故鄉》的片段，我和閏土一別就是三十年，再次相見，當年那個勇敢機智、充滿活力的少年已經變了樣了，是什麼改變了他呢？請大家讀一讀魯迅的小說《故鄉》，接着我們會學習《我的伯父魯迅先生》。隨着更多課文的學習，我們逐步填寫完“初識魯迅”的表格，希望這一個單元的學習，能幫助你認識瞭解魯迅。

（八）佈置作業

1．背誦自己喜愛的段落。

2．完成表格

人教版六年級上冊語文《少年閏土》教學設計2

一、教材解讀：

本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是爲了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引發人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓後來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認識、瞭解魯迅這位大文豪爲目的。本課作爲單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，並通過課文後“資料袋”的拓展，瞭解魯迅有些什麼文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什麼？恐怕是急於瞭解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎麼樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

教學本課，抓住學生可能存在的興奮點，我們應該紮紮實實地展開如下方面教學：

1、整體把握課文內容，知道課文寫了什麼。課文中有些語言會阻礙學生的理解，因此得掃除字詞障礙，學生才能將課文讀正確、流利。學生讀文後，最好能整體把握課文內容，但如果從課文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“與閏土相識”、“聽閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就得引導學生整合課文內容。

2、文章如何寫？《少年閏土》這篇課文建立在一件件事情的基礎上，通過閏土的活動來塑造閏土這個人物形象。首先是敘述事情，文章敘述什麼事，按照什麼順序敘事；其次是閏土有些什麼活動，怎樣活動的，恰好緊扣單元要求——繼續學習人物描寫的基本方法。

3、文章寫得怎麼樣？這是學生認識大文豪、佩服大文豪的`基礎，建立在學生對文章理解的基礎上。學生理解什麼？一是從閏土的所作所爲，感受閏土見多識廣、聰明活潑、機智勇敢，在頭腦中留下深刻的人物形象；一是理解文中含義深刻的句子，這得建立在對閏土深刻認識的基礎上，從而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見院子裏高牆上的四角的天空”，並進一步思考其原因。閏土在學生心中留下了深刻的印象，作者的寫作目的得到了揭示，學生無不會感到作家的高明，然後結合“資料袋”讓學生認識魯迅，對魯迅有個初步的瞭解。

結合以上分析，本着“以學生爲主”的原則，本設計採用“選擇”教學法，就是以“選擇”爲基本的機制。在教學的實踐中，讓學生自主地選擇學習目標，在學習的進程中，自主地選擇學習負荷、學習難度、學習方法、學習夥伴等等。旨在充分地尊重學生的主體地位，讓他們主動地選擇學習的進程，學會提出問題，進行質疑釋疑，真正地參與到學習當中來，培養他們自主思考的能力。啓思的過程，就是學生自主投入的過程，促進他們與文本進行互動對話的過程，在不斷的釋疑過程中提高學生的學習能力和思維水平。

二、教學目標：

1、學會7個生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

4、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

5、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

三、教學重難點：

1、教學重點：抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點

2、教學難點：理解文中含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

四、教學方法：

多種方式讀課文、討論法、啓發法、講授法

五、教學準備：

1、查找魯迅先生的有關資料。

2、魯迅形象圖片、本文生字詞及課文插圖課件。

六、課時安排：

2課時

教學過程

第二課時

一、整體感知，畫面引入

【出示幻燈圖片】

上節課，我們對魯迅先生已經有了初步的認識。

在魯迅先生的腦海深處，時常顯現出一個畫面：“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜……”30年了,這些畫面依然深深地印在他的腦海裏,久久揮之不去……

【出示幻燈圖片】

二、重點研讀，隨機點撥：

1、這個少年是誰？他就是魯迅少年時的夥伴——閏土，上節課我們學習了本課的生字詞，知道了魯迅和閏土之間的關係：（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。）

2、請認真閱讀課文6－16自然段，思考：閏土向“我”講了哪些希奇事？請用簡潔的詞語或句子概括下來。

【學習小組合作討論探究】

3、學生概括：雪地捕鳥、海邊拾殼、看瓜刺猹、看跳魚兒

4、啓發學生根據興趣，提出問題展開學習。

認真研讀你喜歡的段落，也可以和自己的同桌討論，把自己的學習理解和收穫批註在文中。

【設計理念：把課堂還給學生，讓他們的自主學習，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去研讀、感悟，並嘗試自己提出問題、解決問題，真正做學生的主人。】

【選擇性學習：

預設一：

看跳魚兒。“我們沙地裏，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”

跳魚兒：叫彈塗魚,體長約10釐米，生活在海邊泥中，常出水跳躍，上陸地找食。看到的“兩隻腳”其實是它的鰭。

【鄉村生活的有趣；閏土知識豐富……】

預設二：海邊拾殼

“你夏天到我們這裏來。我們日裏到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。”

貝類多（有趣）

【鄉村生活的有趣；閏土知識豐富……】

預設三：看瓜刺猹

“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管賊嗎？”

“不是。走路的人渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

“它不咬人嗎？”

“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

討論體會：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有的貝殼；西瓜有的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

（驚險、勇敢機智、見識豐富、活潑機智……）

預設四：雪地捕鳥

“這不能。須大雪下了纔好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾,撒下秕穀，看鳥雀來吃時，我遠遠的將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

提示：時間（）

地點（）

方法（）

結果（）

（見多識廣、聰明能幹……）

你覺得閏土是一個什麼樣的孩子？（板書：聰明能幹、活潑可愛、機智勇敢、見多識廣。）

引導學生分析事例，瞭解人物特點的同時同步掌握人物描寫的方法。

外貌描寫：他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

動作描寫：手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾,撒下秕穀，看鳥雀來吃時，我遠遠的將縛在棒上的繩子只一拉……

語言描寫：

三、質疑問難，深入探究

1、師：閏土知道的事情可真多呀！

討論、體會：啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

拓展：

1、請同學們想想：

閏土還知道哪些希奇事呢？

摘野果、做沙雕、捕老鼠……

2、請同學們想象：當閏土在海邊的時候，我和往常的朋友又在幹什麼呢？

當閏土在雪地的時候，我和往常的朋友在；

當閏土在海邊的的時候，我和往常的朋友在。

討論、體會：他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。

“他們”是誰？“高牆上的四角的天空”指的是什麼？

【設計理念：緊扣閏土講述的“希奇的事”，引導學生揣摩探究，變換角色體驗，從而深刻感悟文本內涵與表達技巧。】

2、情感體會：

可惜正月過去了，閏土須回家裏去。我急得大哭，他也躲到廚房裏，哭着不肯出門，但終於被他父親帶走了。他後來還託他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

思考：你體會到了什麼?你是怎麼體會到的?

四、拓展閱讀，再識閏土

課文最後說：他們從此沒有再見面，其實三十年後，他們倆又見面了。在我們六年級的校本教材裏已經有了瞭解，同學們請看：

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着；手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

1、本段主要抓住中年閏土的（）進行描寫，我們看到了一個怎樣的閏土？

2、這和魯迅先生記憶中的少年閏土相同嗎？爲什麼會有這麼大的反差呢？從中我們能體會到什麼？

五、課外作業：

閱讀魯迅先生的小說《故鄉》，有興趣的同學可以讀一讀魯迅先生的第一篇白話小說《狂人日記》，小說集《吶喊》《彷徨》等。

板書設計：

17、少年閏土

↗雪地捕鳥

→海邊拾殼

四件事→看瓜刺猹

↘看跳魚兒

外貌、語言、動作

【機智勇敢、聰明能幹、見識豐富、活潑可愛】

人教版六年級上冊語文《少年閏土》教學設計3

學習目標

1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3、感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

課前準備

課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句。

教 學 過 程

第 一 課 時

談話交流，導入新課

我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭髮刷子似的直立着，濃密的鬍鬚成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎？（魯迅）

學生回答後，出示課本75頁圖。讓我們隨着本組課文的學習去認識、瞭解魯迅先生吧！

今天我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。

板書課題，齊讀課題。

檢查預習，整體感知

1、學生分段朗讀課文，糾正字音。

默讀課文，在課本空白處作簡單的批註，在文中你不理解的地方做上記號。並想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。

2、學生自讀圈畫，教師巡視指導。

3、質疑。（學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過後面的練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決）

出示練習：把下面的詞語與正確的解釋連線：

其間 只知道

無端 稀奇

素不知道 如此

如許 從來不知道

希奇 其中

單知道 無緣無故

4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少）

初識閏土，瞭解特點

1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什麼樣子的？速讀課文，畫出有關句子。

出示：

（1）他正在廚房裏……用圈子將他套住了。

（2）他見人很怕羞……我們便熟識了。

2、閏土的外貌有什麼特點？

教師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？

（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。

（2）如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“黃的”一類詞語，讀後說說有什麼體會。

板書：年少 健康 天真 活潑

（3）結合“他見人很怕羞……我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。

隨文練筆，進行仿寫

1、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。（抓住人物的特點）

2、用幾句話描寫一位同學的外貌。

一位學生讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。（如果同學們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點）

板書設計

少年閏土紫色的圓臉

頭戴小氈帽

頸套銀項圈年少、健康

天真、活潑

第 二 課 時

複習舊課，導入新課

上節課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）

請你們細細地品味6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事？

再識閏土，探究深讀

1、學生默讀課文，用簡潔的語言概括。

2、師生交流，適時板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚

3、閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎？請你試着用成語描述一下。（眉飛色舞等）

4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之後讀給同桌聽，請同桌評一評。

5、學生自由練讀。

學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。（每件事可採用不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓學生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀，調動學生情緒）

通過剛纔的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能幹、勇敢、見多識廣）

想象畫面，指導背誦

月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼裏是多麼驚險刺激的事啊。所以，三十年過後，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。

出示課本第一幅插圖。

用自己的語言描述一下這幅畫面。

學生描述。

輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛纔的描述有什麼不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）

引導背誦（可以出示段落填空進行提示）

解疑釋惑，昇華認識

1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事……）

出示句子：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍……）

是啊，閏土的心裏有着無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能幹、見多識廣的農村少年。你用什麼樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）

如果是“高興”，該怎麼讀？

如果是“佩服”，該怎麼讀？

如果是“羨慕”，該怎麼讀？

如果是“驚奇”，該怎麼讀？

如果是“自嘆不如”，該怎麼讀？

3、爲什麼“我”會有如此複雜的感情？

根據學生的回答出示：“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”，

教師引讀，學生接讀：

閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼）

閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這麼多的鳥）

閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（猹是一件什麼東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）

小結：正因爲這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海裏馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（出示“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。

觀看插圖，想象表演

1、閏土爲我打開了一扇窗，讓我看見一個多姿多彩的世界。我多麼想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀，可惜我們卻要分手了。

2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢？

3、同桌分角色想象表演。板書：難捨難分

課內積累，課外拓展

1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年後，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，然後交流讀後的感想。

板書設計

少年閏土雪地捕鳥

夏日拾貝

看瓜刺猹

潮汛看魚聰明、能幹

勇敢、見多識廣

羨慕 佩服 嚮往難捨難分