劉禹錫《秋詞》教案設計
《秋詞》劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排雲上，
便引詩情到碧霄。
教前思考：
《秋詞》是唐朝詩人劉禹錫所寫，詩中一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌。描述了一隻振翅高舉的鶴，在秋日晴空中，排雲直上，矯健凌厲。顯然這隻鶴是獨特的、孤單的。但正是這隻鶴的頑強奮鬥，衝破了秋天的肅殺氛圍，爲大自然別開生面。其實這隻鶴是詩人自己不屈的化身，奮鬥精神的體現。但對三年級學生來說，這樣的內涵感悟是有極大差距的，是不現實的。於是我在這堂誦讀課中只是定位：有所理解，可不求甚解;能熟讀成誦，但不抹殺興趣。
教學過程：
一、自讀古詩，讀通讀順。
師：今天我們來學習《秋詞》，一起來讀題目
生齊讀
師：“秋詞”就是?
一生答：“秋詞”就是寫秋天的詩。
師：《秋詞》是唐朝大詩人劉禹錫所寫。請大家讀好這名字。
生讀。
師：現在給同學們2分鐘時間，要求把這首詩讀準確讀通順。可單獨讀，也可同桌幫助讀。看哪一桌讀得最好。
生自由朗讀。教師巡視聆聽。
(2分鐘到)師檢查自讀效果，生1朗讀流暢，生2遇到“寂寥、春朝、碧霄”有些遲疑，於是老師領讀這三個生字，再檢查朗讀時，生3、生4及全班朗讀比較流暢。
二、自讀自悟，初知詩意。
師：我們已經能讀好這首詩了，現在提高難度，誰能夠參考課後註釋來說說每句詩的大致意思呢?能說出一句是認真的，能說出二句是聰明，能說出全詩那是了不起了。可以同桌討論。“
生自讀自說、同桌互說。教師巡視瞭解，參與討論。
三、巧用已學古詩，豐富“悲秋”內涵。
2分鐘後，師：哪位同學願意來說說一、二兩句?(約8人舉手)。
生1：一直以來，人們到了秋天就很悲傷。我說秋天比春天還要好。
師：說得很好，強調了一個“悲“字。還有誰願意來說。
生2：自古以來，人們到了秋天就感到寂寞、傷心。我卻認爲秋天比春天還要好
師：說得更好了，兩句話之間用了一個“卻”就緊密聯繫起來了。是啊，到了秋天，花兒凋謝了，樹葉飄落了，小草枯黃了，大雁南飛了。人們可能會感到淒涼、傷心。如李白有首詩“白髮……”
生緊接着往下背“白髮三千丈，緣愁似個長。不知明鏡裏，何處得秋霜”
師：李白是愁如秋霜啊。葉紹翁有首詩：“蕭蕭……”
生緊接着往下背“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”
師：葉紹翁是秋風動情啊，王昌齡有詩“撩亂……”
生緊接着往下背：“撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。”
師：在這些詩人眼裏秋天是悲悲切切、悽悽涼涼的，秋入心中化爲了“愁”字。(教師一板書，學生“啊”的一聲，有所頓悟。)難怪詩人說……
生：自古逢秋悲寂寥。
師：秋意不濃，誰能再讀濃些?
生情感豐富地讀。
四、靜心美讀詩文，想象“詩情”畫意。
師：衆人都不喜歡秋天，可詩人爲什麼會喜歡秋天呢?這時詩人一指天空，請看……
生讀“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
師：這兩句如能讀得好，同學們定會出現一個美妙的畫面，誰來試試?
幾個學生先後朗讀，其餘閉目想象。(有的同學聽着聽着叫起來，“我出現了!”)
師：請你來說說，你腦海裏出現了什麼?
生1：我的腦海裏有一隻鶴在飛呢!
師：還有更美的畫面嗎?
生2：藍藍的天空有一隻鶴在飛，還有幾片雲呢?
師：鶴在雲上呢?還是雲下呢?連起來再說說。
生3：我的腦海裏，藍藍的天空一隻鶴直衝到了雲上呢?
師：說得真好，我還彷彿聽到了鶴歡快的叫聲呢!讀好這兩句詩，把這美好的畫面深深地印在腦海裏吧。
學生深情朗讀。
師：你們想，詩人心情會寂寞嗎?會悲傷嗎?
生1：詩人心裏肯定很快樂。
生2：詩人心裏肯定在想，秋天爲什麼要傷心呢，有那麼勇敢的鶴就已足夠了。
生3：鶴多麼自由自在啊，我也像它那樣快樂自在。
師：對，我們就以這種心情來讀好它。
五、熟讀成誦，男女競擂。
六、課外補充插圖，加深理解。
師：我們讀過詩，大都配有插圖，但這首詩沒有，課後有興趣給《秋詞》配上插圖。
檢測反饋：
一、時間分配(有老師卡表計算，實際誦讀時間超出20分鐘。)
學生讀詩：12分鐘多;教師講述：3分鐘多;師生互動：7分鐘。
二、學生檢測(總共42個學生，抽測其中一組共12人。)
1、背誦情況：流利6人;能背出5人;背一半1人。
2、理解情況：理解透徹1人;有些理解10人;不理解1人(抽測的題目有這些：a說說詩人喜歡秋天的原因;在一般人眼裏，b秋天給人的感覺是怎麼樣的，用文中的一個詞來回答;c請描述“晴空一鶴排雲上”的畫面。其中理解透徹者能講出詩人寫這首詩目的及表達的情感，完全自己悟出，很不簡單)
3、學生情感：喜歡古詩8人，一般4人，不喜歡0人。
根據以上檢測，小結如下：
本次古詩誦讀課基本完成預設要求，證明誦讀課20分鐘是科學的，粗講熟讀的誦讀策略是適合的。但古詩文誦讀中，怎樣挖掘情感，讓古詩在學生中產生共鳴還有待進一步探究。
