語文版七年級語文上冊教案 集錦14篇

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的語文版七年級語文上冊教案 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文版七年級語文上冊教案 1

【學習目標】

1.掌握本課生字詞，瞭解作者。

2.整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)

3.體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

小時候，大人們告訴我：黃連最苦。現在，我告訴你們：出去旅遊最樂?同學們，你們也來說說，什麼最苦，什麼最樂。(學生暢所欲言)剛纔，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那麼，還有一個人沒有發言，他就是飲冰室主人--梁啓超。

今天，我們就來學習他的文章--《最苦與最樂》，聽聽他認爲什麼是“最苦”，什麼是“最樂”。

二、自主預習

1.走近作者梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗後流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利、凝鍊。著有《飲冰室合集》。

2.朗讀課文，讀準下面加點字的字音。達觀(dá)安分(fèn)恩惠(huì)賠禮(péi)縱然(zòng)契約(qì)

3.理解詞義。達觀：對不如意的事情看得開。如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張後的輕鬆愉快。心安理得：自信事情做得合理，心裏很坦然。仁人志士：仁愛而有節操的人。任重而道遠：負擔沉重而且路途遙遠。比喻責任重大。悲天憫人：哀嘆時世的艱危，同情人民的困苦。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

三、合作探究

(一)整體感知

1.理清課文結構，本文可以分爲幾部分?各論述了什麼?

明確：可以分爲三個部分。

一、(1-2自然段)論述“負責任是人生的痛苦”。

二、(3自然段)論述“盡責任是人生的快樂”。

三、(4-5自然段)論述“人生當勇於負責任，而不能逃避責任”。

2.用簡要的語言說說本文論述了什麼道理。明確：本文告訴了我們：人生的痛苦是未盡到責任，人生的快樂是盡到了責任。同時告訴人們，人應當勇於擔負責任，而不應該逃避責任。

(二)品讀第一部分

1.第1自然段：

(1)作者使用設問，“人生什麼事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?明確：貧→知足;失意→安分;老死→達觀。作者認爲它們可以從心態上、觀念上去排解。

(2)接着作者順勢提出自己的見解，人生什麼事最苦呢?請用原文回答。明確：我說人生最苦的事，莫若身上揹着一種未了的責任。

(3)爲什麼“身上揹着一種未了的責任”最苦呢?明確：找出論說的句子：(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處逃躲。

2.第2自然段：

(1)一篇好的議論文，爲了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。舉例：個人對他人的責任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)延伸：對家庭、社會、國家，乃至於對自己。

(2)學生討論在文中找出有關種種責任的句子。明確：對人的責任：凡屬我受過他好處的人，我對於他便有了責任。對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對於這件事便有了責任。對自己的責任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對於自己加一層責任。

(3)找出“不盡責任最苦”的原因。點撥：關鍵詞句--“良心”的監督、時時刻刻，至死不已、這種“苦”，無法排解，也不能逃躲。

四、板書設計

最苦與最樂中心論點：負責任最苦，盡責任最樂分論點一：痛苦--負責任(自己、家庭、社會、國家)五、課外拓展依據例句，仿寫句子。

例句：人生什麼事最苦呢?我說，人生最苦的事，莫若身上揹着一種未了的責任。

示例一：人生什麼事最快樂呢?我說，人生最快樂的事，莫若自己的願望得到了滿足。

示例二：人生什麼事最遺憾呢?我說，人生最遺憾的事，莫若沒有實現自己的夢想。

第二課時

【學習目標】

1.掌握引用論證的作用。(重點)

2.學習本文凝重而輕靈的語言特點。(難點)

【教學過程】

一、新課導入作者認爲，人生在世，無論對朋友、家庭、社會、國家乃至自己，都有責任，一旦應盡的責任沒有盡，這種痛苦無法解脫。那麼什麼是他眼中的“最樂”呢?這一節我們就來看一看什麼是“最樂”。

二、自主預習第3自然段主要講了什麼內容?明確：盡了責任是人生最快樂的事情，責任固然給我們帶來痛苦，卻也能帶給我們的快樂。

三、合作探究

(一)品讀第二部分

(1)什麼事最快樂呢?

明確：責任完了，算是人生第一件樂事。

(2)作者引用了哪些古語、俗語，由學生找出。

明確：古語--如釋重負俗語--心上一塊石頭落了地孔子--無入而不自得

(3)找出論說的句子，總結這一段的內容。

明確：天下事從苦中得來的樂纔算真樂。人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。小結：快樂之權，操之在己

(二)品讀第三部分

(1)找出作者引用的名言佳句，並想一想這些話要說明什麼。

明確：孟子--君子有終身之憂。曾子--任重而道遠;死而後已，不亦遠乎?學生小組討論後總結：要說明“人生當勇於負責”。

(2)爲什麼說仁人志士的憂國憂民、諸聖諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?

明確：從文中找出“盡得大的責任，就得大快樂。”“日日盡責任，便日日得苦中真樂。”小結：苦中真樂，是樂，不是苦。

(3)最後一段說明了什麼內容呢?爲什麼這樣說?找出文中句子加以說明。

明確：說明了“人生不應當逃避責任”。文中句子：責任是要解除了纔沒有，並不是卸了就沒有。責任不能逃躲，只有大小分別。想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。

(4)文章的題目叫做《最苦與最樂》，學生討論後回答，最後一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?

明確：責任是要解除了纔沒有，並不是卸了就沒有。--最樂責任不能逃躲，只有大小的分別。--最苦盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂。--最樂想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。--最苦

(三)論證方法探究

你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的話屬哪種論證方法嗎?有什麼作用?

明確：主要運用了引證法。引用孟子、曾子的話，論證人應當敢於負責任，因爲責任越大，痛苦越大，快樂也就越大。引用典型，極具說服力。

(四)語言探究

本文語言凝重而輕靈，不死板，不呆滯，你能結合下面句子具體分析嗎?

1.答應人做一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人家的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他;縱然不見他的面，睡在夢裏，都像有他的影子來纏着我。爲什麼呢?因爲覺得對不住他呀!明確：以排比句列舉種種沒有盡到責任的現象，再用設問，一問一答來證明“人生的痛苦在於負未了的責任”，使原本凝重的道理變得輕鬆活潑。

2.凡屬我受過他好處的人，我對於他便有了責任。凡屬我應該做的事……那良心便時時刻刻監督在後頭。明確：運用排比。在第二個句子中加了“而且力量能夠做得到的”，第三個句子中加了“現在的自己和將來的自己立了一種契約”，這樣使句子的表述更準確、更形象。同時，這裏用了三個“凡”字來表示這些情況的普遍性，同時也對各種複雜的情況加以仔細分類，可見作者對這個大問題的談論是很審慎的。

四、板書設計

最苦與最樂中心論點：負責任最苦，盡責任最樂

分論點一：痛苦--負責任(自己、家庭、社會、國家)

分論點二：快樂--盡責任(處處盡責，時時盡責)

結論：人生當勇於負責，不應逃避

五、課外拓展

“最苦”與“最樂”是截然相反的兩個概念，作者將兩者都與責任聯繫起來，從而提出自己的觀點。請你以“最美”和“最醜”“尚”和“最卑鄙”“”與“最壞”爲例，說一句有內在聯繫且觀點鮮明的話。

示例一：我認爲最美的是優雅的氣質和高尚的品德;最醜的是庸俗的行爲和骯髒的靈魂。

示例二：我認爲尚的是無私的愛心和偉大的奉獻;最卑鄙的是損人利己的自私和過度貪婪的慾望。

示例三：我認爲的是能講出最美的語言、溫暖人心的舌頭;最壞的是挑撥是非、顛倒黑白的舌頭。

語文版七年級語文上冊教案 2

教學過程

一、導入

今天我們揹着揹包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們人生當中的另一個轉折點。那麼，三年以後乃至更長的將來你想要達到什麼目的或做什麼呢?並說說爲達到這一目的，你將如何做?請同學們說說。

(根據學生所說的情況來點撥引導並揭示課文)

板書：

在山的那邊王家新

二、整體感知

1、標題爲“在山的那邊”，那麼，山的那邊究竟是什麼呢?

提示：海──“是用信念凝成的海”、“全新的世界”。

2、提出問題：

提示：在教學反饋中。

三、局部品味

1、提問：“山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢?

提示：海──“是用信念凝成的海”、“全新的世界”。

2、爲什麼說海“是用信念凝成的海”和海是“全新的世界”?揭示“海”的象徵意義。

提示：

⑴舉一個例子來說明：試想一想，雲南大學、北京大學、清華大學等大學的校園是怎樣?引導學生說了這一問題以後。點撥：這些大學的校園裏你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“海”;所以說，“海”是作者主觀想象的海，並不是自然景物中的大海。但是，當你一踏進這些校園時，學校裏的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答──“全新的世界”。

⑵從以上的分析中我們可以知道作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮鬥目標，即理想。

(還可以舉：搬進新家裏、考入瀘水四中、經過苦思苦想而完成的一道數學題、通過整理房間後進去房子時的感受等例子來說明。)

板書：

海──奮鬥目標(理想)的象徵。

3、既然說“海”是一個“全新的世界”，那麼，作者爲了實現看到這個“全新世界”的“海”，沿途中經歷了怎樣的艱難險阻呢?

提示：“山”。

4、既然是“山”，那麼，“山”又有何特點呢?

提示：“山”──“鐵青着臉色”、“無數座山”。

5、“鐵青”、“無數”的含義?請舉例說明：爲什麼說山是“鐵青”和“無數”的?

提示：

⑴小學──中學──大學(時間長、困難大、苦、坎坷)

⑵怒江峽谷──昆明──北京──世界(路途遙遠艱辛)

⑶人民生活貧窮落後──小康(科技發展慢)

⑷愛國人士──尋求救國救民的道路(付出了血的代價，纔有今天的“全新世界”。)

⑸今天我們的努力將回成爲“明天”的“全新世界” 。

6、揭示“山”的象徵意義。

板書：

山──奮鬥之路(阻攔前進的障礙物──困難重重、挫折)

板書設計

人───山───到───海

↓↓↓↓

鐵青、無數───到達───全新的世界

↓ ↓↓

(困難挫折)

↓↓

奮鬥之路──漫長、艱險、曲折、起伏──奮鬥目標(理想的世界)

(困難重重、挫折)

教學反饋

1、學生提出的部分問題補充如下：

⑴爲什麼說“一次次漫溼了我枯乾的心靈”?

提示：體驗失敗或者挫折的內心感受以後而總結出自己如何去面對現實的過程，則可以解決此問題了;另外，關鍵是要弄清“枯乾”的含義──形容對理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝着既定的目標前進。

⑵“小時候，我常伏在窗口癡想：山那邊是什麼呢?”一句話寫出了小時候的“我”具有怎樣的特點?爲什麼會這樣想?

提示：神態描寫──體現了我對生活充滿好奇的心理，對未來世界的嚮往。

⑶“一顆從小飄來的種子，卻在我的中紮下了深根”句中“種子”指什麼?能“飄來”的東西應是輕的，爲什麼能紮下深根?

提示：“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這裏似懂非懂的神態。但隨着歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中紮下了深根”。

⑷“在不停地翻過無數座山後……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義?

提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。

2、掌握字詞：癡想、隱祕、喧騰、一瞬間、陰鬱、凝成等詞的讀音和含義。

含義：

⑴癡想：發呆的想。

⑵隱祕：隱蔽、不外露。

⑶喧騰：喧鬧沸騰。

⑷一瞬間：一眨眼之間。

⑸陰鬱：天氣低沉鬱悶;(氣氛)不活躍。

⑹凝成：聚集在一起。

語文版七年級語文上冊教案 3

教學目標

【知識與技能】

1.瞭解“銘”“說”這種古代文體及其特點。

2.積累文言詞彙，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。

3.理解文章託物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。

【過程與方法】

1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。

2.誦讀法、批註法、“知人論文”探究法。

【情感、態度價值觀】

1.感受並理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。

2.領悟文中君子的高潔品質，並把其化爲自己對崇高道德的追求。

導語設計

設計1：(背景導入)

在中國的諸多文化遺蹟當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚歎不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學習《陋室銘》，一起走進“陋室”，走進劉禹錫的精神世界。

設計2：(激發興趣)

來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產，就是“南湖菱”。誰來介紹一下?

其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。

“菱”與“靈”相通，據說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學眼睛都水靈靈的，個個都充滿了靈氣啊。

遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經綸。19歲時遊學當時的京城長安。22歲就進士及第，後來年紀輕輕就成了朝廷裏的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。

我們小學裏就學過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤裏一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章——《陋室銘》。

設計3：(激情導入)

荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來爲文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十餘丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了讚美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。

設計4：(哲理導入)

世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質，也經常引起人們的聯想，並藉以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對蓮花的品質作了怎樣的聯想，表達了他怎樣的心志。

語文版七年級語文上冊教案 4

教學目標：

有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。

品析本文優美的語言，各種修辭的作用，培養與增強語感。

在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。

教學重點：

在朗讀中整體感知、體會情感，感受作品的內容美和語言美。

教學難點：

品析本文優美的語言，各種修辭的作用，培養和增強語感。

課時：2課時

學習方式：自主、合作、探究、開展式。

教學準備：

學生：預習，瞭解作者，通讀課文。

教師：製作課件。

設計思路：

通過聯繫生活來激發學生對學習的興趣：通過初讀與朗讀品析兩個教學環節整體感知課文內容，初步體會作者情感，培養學生的語感：通過質疑探究，培養學生勤思考，善提問，會探究的學習品質，在領悟文章本身及大自然的美麗的同時，提高學生的語文素養和語文能力。

教學過程：

第一課時

聯繫生活，激趣引入。

同學們，竹子是大家熟悉和熱愛的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見它的身影，你能從自己的切身感受出發，談談你對竹子的感受嗎？

（學生互相交流）教師小結：說到竹子，同學們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西，而且與我們的精神生活也有着密切的聯繫。今天，我們就隨着當代畫家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉走走。（板書課題）

檢查預習：

讀準下列加點字的字音。

晾（liàng） 沏（qī） 隧道（suì） 竹箬（ruò）

屏風（píng） 密密匝匝（zā） 山麓（lù） 山嵐（lán）

2.理解詞語

（1）氣勢：人或事物表現出的某種力量和形勢

（2）名副其實：名聲或名稱與實際情況相符

三．整體把握

1．範讀課文，也可聽課文錄音，（出示課件1：圖--竹林、山、水、樂--清脆的鳥鳴。）

教師要儘可能地注意到語氣、語速、語調、重音等，以此來感染學生。同時要求學生：初步把握文章大意，瞭解作者情感。

2．學生自由朗讀課文（出示課件2）

想一想：

（1）文章主要寫了什麼？分幾部分？各段的段意是什麼？

（2）作者是臬描寫江南竹鄉的面貌？

說一說：

（1）竹林深處的人家，生活上有什麼特點？

（2）作者用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認爲這是不切文題嗎？爲什麼

（3）你覺得本文的主題是什麼？

學生通過各種方式自由朗讀，交流發言，相互評判（出示課件了）

按文章的結構和作者的行蹤，課文分五個部分，簡單如下：江南竹鄉--走入竹海--來到竹塢--來到竹海山村-＞

留下深刻的印象（竹子多） （感受獨特） （所見所聞）（百姓生活）並形成板書：竹林深處人家--遠看：多、廣淳樸、恬靜、和諧 深入竹林：密、美

畫家：束手無策，畫不出一幅畫來

作者情感：喜愛、讚美

（本步着眼於使學生在充分朗讀的基礎上通過交流發言，相互評判的形式整體感知，從而把握文章最基本的信息：內容、情感、謀篇佈局）

課堂小結這節課我們從文章結構、主要內容、主題思想等方面，整體感知了課文，明白了這是一篇以遊蹤作線索，移步換景，描述了江南竹海和竹海深處人家安適生活的散文。

佈置作業

完成課後練習一、二

有感情地朗讀課文．

第二課時

教學過程：

引入新課．

上節課我們整體感知了《竹林深處人家》這篇課文，對它的內容和主題都比較熟悉了。今天，我們來細讀課文，感受作者的寫景藝術和語言藝術。

通讀課文，合作探究

（方法：全班分爲６組，每組７－１０人，進行研讀、討論，最後由一位同學總結，全班交流。）

投影顯示問題：

本文寫景運用了哪些方法？

你覺得文中的哪些語句特別精彩？畫出來作些批註並交流。

文中哪些語句體現了作者的情感？能找出來並歸結出本文抒情的特色嗎？

學生圈點、批註、交流，師生共同評議。

（設計這個環節，目的是使學生在朗讀中進一步感知、體會、品析本文優美的語言、各種修辭等的作用，培養與增強語感，感受文章的語言美，意境美和情感美。由於學生的個性不同，因而即使是相同的語句也會有不同的見解，但這正體現了學生的自我意識和自我評判能力，評議時要尊重學生的自身體驗，讓學生有信心在以後的學習中不斷地增加體驗的深度與廣度。）

質疑探究

師：在讀了本文後，也許你覺得還有一些問題沒有得到解答，現在把這些不明瞭的地方向大家提出來，看看大家能否幫助你到解答。

作者是從哪幾個方面、按什麼順序對竹林深處進行描寫的？

描寫中採用了哪些修辭手法？有何作用？

哪些句子景中有情、融情於景？

（質疑問題，特別重視培養學生髮現問題的能力及問題意識。學生不一定能充分理解課文所示背景，卻能激發學生求知的慾望。）

再讀深化

請大家自由朗讀

把你認爲優美的句段朗讀出來。

拓展延伸，多思多說多寫

請大家考慮，找一處自己最喜歡的地方，然後學習作者的寫法，給自己插上想像的翅膀，寫一篇寫景抒情散文。

語文版七年級語文上冊教案 5

教學目標：

１．學習本文抓住景物的主要特徵展開描寫，並在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

２．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

３．激發學生熱愛祖國河山的感情，並引導他們培養審美能力。

課時安排：

2課時

教學內容：

第一課時

１．引入新課。

２．初讀課文，大致瞭解課文內容和脈絡。

３．細讀，分析課文。

第二課時

１．繼續細讀，分析課文。

２．小結課文的寫作藝術。

３．反覆朗讀課文。

４．指導學生作文。

教學過程：

第一課時

一 引入新課。

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽爲語言藝術大師。他所寫的'小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。

那麼，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學習邊領略。

二 初讀課文。

１．教師範讀課文。

２．學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三 初步領會課文的大概內容和脈絡。

１．在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：

① 濟南的冬天總的特點是什麼？

② 文中具體描寫了哪些景物？

③ 作者怎樣展開對景物的描寫？

２．組織學生就上面三個問題展開討論，明確：

全文圍繞濟南的冬天溫晴這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天溫晴的特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪後山景的秀美、濟南冬天的水。

四 細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，並指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批註。

各段問題和提示如下：

１．第1自然段

① 課文從什麼角度寫出濟南冬天溫晴的特點？用了什麼表現手法？這段與下文有什麼關係？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天溫晴的特點。作者把濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出濟南真的算個寶地的由衷讚歎。所以，可以從全文最後一句這就是冬天的濟南，看到作者寫本文的目的，就在於對濟南的讚美。這段的對比方式，是一種曲折行文的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，爲下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關係。

② 課文中的響亮是什麼意思？濟南的冬天是沒有風聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以？爲什麼？

明確：響亮一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒有風聲的，是說濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說成了沒有風，不切合實際。

第二課時

（繼續細讀、分析課文）

２．第2自然段

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什麼角度來寫濟南的可愛的？

明確：小山把濟南圍了個圈兒，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫城：在天底下曬太陽，暖和安適地睡着；寫山：安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點。

濟南人由於身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又並不着急，而且臉上含笑，有了着落，有了依靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

３．第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之後的景色。那麼，作者從什麼角度描寫了哪些景物？議論後在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

４．第4自然段

① 作者在寫了冬天濟南溫晴、秀氣之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來點綴出山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

② 在這段文字中，山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。這裏爲什麼用一個臥字，和文章的什麼地方相呼應？

明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡着，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟南放在一個小搖籃裏相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

５．第5自然段

① 作者是怎樣寫水的溫晴的？

明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長枝的垂柳在水裏照個影兒。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。

② 作者是如何收束全文的？

作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。

五 引導學生小結課文的寫作藝術。

１．讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染後的山景；第四段從城內往城外，寫雪後山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南溫晴的這個特點。

２．學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

明確：

① 用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實感到它是寶地。

② 作者不僅細緻觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③ 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

六 反覆朗讀課文。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

七 指導學生作文。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特徵，仿照課文，寫一篇題爲《××的冬（春天）》的短文

語文版七年級語文上冊教案 6

一、教學目標

(一)理解課文內容，感受栩栩如生的人物形象，領悟“熟能生巧”的道理。

(二)朗讀課文，品味文章簡練生動的語言特點。瞭解本文以主要人物襯托次要人物的寫法。

(三)引導學生正確地看待自己與他人的長處，做到有長處、優點不自誇，善於向他人學習。

二、課時安排2課時

三、教學過程

第一課時

（一）複習舊知，導入新課

前不久，我們學習了《〈論語〉六則》中孔子的精闢言論，其中講到以正確的態度對待自己和別人的是哪幾句?(指名背誦，說說自己得到的啓發。)

兩千多年前的孔子能提出這樣深刻、精闢的見解，實在難能可貴。今天，我們又要認識一位古代大學問家歐陽修，他巧妙地借一則故事《賣油翁》也闡明瞭這個道理，與《論語》有着異曲同工之妙。(板書課題、作者)

(二)簡介作者及其作品

1．學生們從課本註釋中知道了作者的哪些情況?

2．教師補充介紹：歐陽修是北宋“古文運動”的領袖，“唐宋八大家”之一。他一生著作很多，著有歷史專著《新五代史》等。《歐陽文忠公集》是他最重要的著作，收入各種雜著、散文、詩詞等，計有一百五十三卷，文忠是他的諡號。

(三)引導自讀課文，整體感知文意

1．學習自讀課文，藉助註釋和工具書掃除字詞障礙。

①檢查生字讀音(投影出示)。

諮 矜 睨 矢 頷 圃 杓

②引導學生學會提出難讀句子，教師點撥朗讀。

2．學生大聲朗讀課文，同座討論完成思考題。

(1)投影出示自讀思考題：

①文中寫了哪兩個人物?你認爲主要人物是誰?

②這兩個人物各有什麼特長?你從哪些語句看出來的?

(2)讀後交流，引導初步認識陳堯諮的善射和賣油翁酌油技術的高超。

3．疏通文意，積累文言詞語。

(1)教師點撥學習課文第1段。

①詞語理解：自矜、釋擔、睨、但、頷，教師着重講解“頷”在句子中名詞作動詞用，意爲“點頭”。

②重點句子：公亦以此自矜：他也因此而自以爲了不起。

但微頷之：只是微微點了點頭。

③學生嘗試翻譯第1段。

(2)學生4人一組，理解第2段，邊讀邊從下面幾個方面進行梳理。

①解釋下列詞語：忿然、乃、置、覆、徐、瀝、遣

②說出下列詞語在句中的意思。

爾安敢輕吾射?(看輕、輕視)

因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”(接着)

③整理文中“以”、“爾”的意思。

公亦以此自矜(因爲)

以我酌油知之(憑)

徐以杓酌油瀝之(用)但手熟爾(通“耳”，罷了)

惟手熟爾(同上)

爾安敢輕吾射(你)

④學生讀熟並互相提示、檢查，幫助記憶上述各類詞語的意思。

⑤學生提出難理解的句子，教師適當點撥翻譯。

⑥學生在小組內練讀課文，並對照課文註釋，翻譯第2段。

(四)評選黃金拍檔，鞏固自讀成果

1．各大組推薦兩名同學作爲最佳拍檔，一人讀原文，一人當場翻譯。

2．從4對最佳拍檔中評選出“黃金拍檔”，頒發獎品。

要求：①朗讀正確流利，句讀恰當。

②翻譯準確到位，語言流暢。

(五)佈置熟讀課文，完成“思考與練習三”

第二課時

(一)理解寓意，品味欣賞

1．指名朗讀課文，說說文中兩個人物給你留下了哪些印象。

陳堯諮：善射、自矜

賣油翁：酌油技精、不誇耀

2．陳堯諮對待賣油翁的態度前後有什麼不同?找出文中詞句，並思考原因是什麼。

態度由反感、惱怒到佩服、認輸。

原因是賣油翁看射

教案《語文版七年級語文上冊《賣油翁》教案》，來自網！

箭時的冷淡表情使陳反感，答話時的平淡、輕視更使他惱怒。後來，看到賣油翁從“錢孔”中酌油而錢不溼不由得佩服、認輸了。變化的原因是他看到賣油翁酌油技術很純熟卻並未“以此自矜”。

3．賣油翁用冷靜的評語和短暫而精湛的表演，讓陳堯諮明白了什麼道理?

討論明確寓意：熟能生巧，技高也不該自誇，自以爲了不起。

(二)模擬情境，表演昇華

1．課文中哪幾處寫陳堯諮和賣油翁的神態?(睨之、但微頷之；忿然、笑而遣之)

2．如果要給文中第2段兩人的對話加上表現神態的詞語，你能否設想一下當時的情境，補上合適的詞語?

投影出示文中語句，師生共議：

康肅傲然問曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”

翁不以爲然答曰：“無他，但手熟爾。”

康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射?”

翁不瘟不火答曰：“以我酌油知之。”

……

(翁)因淡然一笑曰：“我亦無他，惟手熟爾。”

3．提供道具，推薦3位同學表演。兩人分別扮陳堯諮和賣油翁，一人讀白。

表演後師生點評，着重評議表情、動作、語氣、語調等，表揚處理較恰當的，點評有所欠缺的。

(三)拓展延伸，提高認識

1．陳堯諮和賣油翁都可算身懷絕技，他們成功的經驗是什麼?你在學習、生活中有類似的體驗嗎?

學生結合學習、生活實際，小組討論，自由發言。如學器樂演奏，看媽媽織毛衣，欣賞廚師做菜等。交流後歸納：多練——手熟——技絕。

2．讀了課文，你認爲一個人應該如何看待自己和別人的長處?你想起哪些名言警句?

例如：三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。

人外有人，天外有天。取人之長，補己之短。

謙虛使人進步，驕傲使人落後。

自滿人十事九空，虛心人萬事可成。

……

(四)點將過關，知識遷移

1．填空。

①《賣油翁》這個故事說明的道理是。

②賣油翁是個的勞動者。

陳堯諮是個的人。

2．翻譯下列句子。

①吾射不亦精乎?

②以我酌油知之。

③我亦無他，惟手熟爾。

3．讀下列小寓言，完成填空。

宋有富人，天雨牆壞。其①子曰：“不築，必將有盜。”其②鄰人之父亦云。暮而果大亡其③財，其④家甚智其⑤子，而疑鄰人之父。

(1)解釋句中的“其”字。

①②③

④⑤

(2)這則寓言的寓意是。

板書設計

賣油翁

陳堯諮善射自矜

賣油翁酌油技精“惟手熟爾”熟能生巧

技精不自誇

語文版七年級語文上冊教案 7

教學目標

文章的主要觀點讀書的好處培養讀書的興趣培養學生自主、合作、探究的學習方法

教學方式

運用“自主——合作——探究——昇華感情——提高能力”的教學方式，做到讓學生知識、能力、情感的全面提高，在教學中尤其重視培養學生良好的語感和整體把握能力。

教學程序及教材處理師生活動設計教學反思

一、導入新課

↓

二、介紹作者

↓

三、導讀課文

↓

四、感知課文

↓

五、小結

1.教師啓發學生：試着說出中國文學史上女作家的名字。

學生積極思考，回答問題。

2.教師結合課本的註解，通過課件簡單介紹有關冰心的情況。

學生認真聽記，初步瞭解冰心。

3.教師引導學生談談冰心的作品及學生互相交流有關冰心的作品。

1.教師範讀課文，要求學生注意感情表達、節奏、停頓、劃出不認識和不理解的字詞。

2.學生自由朗讀課文，遇到生字詞查字典或在小組內商討解決。

3.學生快速閱讀，瞭解文章大意。(培養學生在最短時間內接受最大的信息量。)

1.教師引導學生提出疑難問題，並和學生討論、指正。

學生提出疑難問題，然後交流回答。

問題設計如下：

1)在這篇文章裏冰心想說什麼?

2)讀書有什麼好處?(提示：書上有哪些句子是在說“讀書好”呢?)

3)全文哪些句段是寫“多讀書”的?(見文中批註)

4)全文哪些句段是寫“讀好書”的?(見文中批註)

學生思考、回答問題。教師歸納後明確：

1)“讀書好，多讀書，讀好書”。

2)讀書可以獲得美的享受;讀書可以擴大知識面;讀書對寫作有很大的幫助;讀書有助於提高人的品德。

3.引導學生根據剛纔的討論和自己對課文的理解，思考，探究：本文結構上有什麼特點?如果讓你給課文分層次，怎樣分比較好?說說你的理由?

學生思考，交流，教師巡視指導，最後指名學生髮言，大家共同議論。

注意：學生對分段的出發點不一，分法也不一，只要理由充分，思路正確，教師應該予以肯定。教師的分法供學生參考。

本節課我們主要初步瞭解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點，希望同學們課下結合自己的讀書體會比較觀照自己的讀書情況，認真體會讀書的好處。

語文版七年級語文上冊教案 8

教學目標

1、知識與技能：能有感情地朗讀全文，學習童話生動、形象的語言。

2、過程與方法：複述、朗讀中訓練合作探究能力；認真觀察思考生活的能力。

3、情感、態度與價值觀：感受小溪流自強不息，永不停息的精神，培養學生熱愛生活、積極向上的思想。

教學重點

學習童話生動形象的語言；認真觀察思考生活能力

教學難點

童話中蘊含的人生的哲理

教學時間

1課時

教學過程

一、檢查預習、交流資料導入

教師板書《小溪流的歌》，師生共同交流蒐集到的有關資料，作者背景及相關內容，展示預習結果。

二、自由讀文，整體感知

“小溪流是一首什麼樣的歌？”

學生自由讀文，找出小溪流成長的四個階段。（小溪流→小河→大江→大海）

三、細讀課文，合作探究

1、多媒體出示。

2、問題思考：小溪流在奔流中力量有什麼變化？

小溪流是怎樣成長起來的？每個階段成長的特點是怎樣的？

小溪流一路上遇到過哪些阻礙？從他們的對話中可以看出他們具有什麼品質？

小溪流具有什麼品質？

3、學生自由讀文，分組討論，推選代表發言

預設：

1、小溪流在奔流中力量變化：快活 旺盛 強壯 巨大

2、小溪流各階段成長的情況：從文中找出能體現小溪流、小河、大江、大海特徵的詞各一個（培養合作探究能力）

3、小溪流一路上到過枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船等。

4、得出結論：我們每個也應該像小溪流那樣，要有遠大理想，樂觀向上、努力奮鬥，才能獲得成功。

四、賞析、品讀課文

你最喜歡文中哪個段落？試作賞析和品讀。

出示：音樂，小溪流成長動畫

學生有感情朗讀自己最喜歡的段落，然後組內討論，班級交流

五、感情昇華，感悟道理

1、小溪流究竟唱的是一首什麼歌？

學生各抒己見

總結：小溪流是一首堅定、樂觀、進取、永不停息的歌。

2、小溪流的歌給你什麼啓示？

交流：學習小溪流的精神，不斷學習，用知識豐富自己，充實自己。生命不息，學習不止。

五、拓展延伸

自然界中許多事物都能給我們啓示。由小溪流的歌你聯想到什麼事物也會唱歌？唱出的是一首什麼歌？學生分組討論，並交流所感，拓展思路。

發揮我們豐富的想象力，用我們的生花妙筆“唱”出生命的一首首動聽的歌吧！

語文版七年級語文上冊教案 9

一、導入談話

痛苦與快樂是人類永恆的話題，苦樂觀是一種人生觀，每個人都有自己的苦樂觀。那麼學者、思想家梁啓超在本文中是怎樣論述自己的苦樂觀的?(板書課題、作者)

作者沒有一般的談苦與樂，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。(在“最”字上加點)

二、快速閱讀，整體理解

1、人生什麼事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)

2、人生什麼事最樂?作者是怎樣引名言來論述的?(從第3段中找答案)

3、人們應該怎樣對待責任?(從第14、15段中找答案)

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上揹着一種未了的責任。作者先用了一串排比設問句，提出了關於人生痛苦的許多的答案，並且一一加以否定，然後再提出自己的觀點，自然貼切，水到渠成。

2、責任盡了，算是人生第一樂事。作者引用古語、俗語、孔子的話，從解除心理負擔，體會有活力的人間趣味這個側面，來論證自己的觀點。

3、應該像君子那樣，“把這種種責任攬在身上”、“日日在那裏盡責任”，而不是“將責任卸卻”。

三、精段研讀，品位語言

研讀第四段，明確如下要點：

1、“然則”--過渡銜接詞語。(聯繫前一段的“翻過來看”，理解銜接嚴密的特點。)

2、“爲什麼孟子又說‘君子有終身之憂’呢?”--設問句、句中引用名言。(聯繫1、3段開頭的設問體味大處着筆、語言凝重的特點;孟子的話“終身之憂”與前面“苦後是樂”說法似乎不一致，要正確理解。)

3、“曾子還說哩”--敘述語句，帶上語氣助詞“哩”。(聯繫其他處的語氣助詞品位凝重中的輕靈。)

4、“那仁人志士的憂國憂民，那諸聖諸佛的悲天憫人”--對偶句。(從內容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡練)

5、“苦中真樂”--苦樂觀。(與“苦樂循環”、與“盡責任”聯繫起來看)

四、聯繫生活，思考討論

1、聯繫學校生活、家庭生活中自己感受，談談你對文中“苦樂循環”一句話的理解。

2、“知足常樂”的說法與本文中講的苦樂觀是否一致?爲什麼?

3、你所希望的的快樂是什麼?你認爲如何實現?

(要求聯繫生活實際，鼓勵各抒己見)

五、課後研習，整理心得

1、蒐集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語、名句，註明出處;試試用來證明作者的苦樂觀。

2、寫一篇心得體會。

【板書設計】

最苦與最樂

梁啓超

最苦最樂

貧?失意?老、死?知足、安分、達觀(不苦)現象

欠錢沒還如釋重負

負恩惠未報盡心安理得

責得罪人沒賠禮責吃苦--真樂

任該做沒做任(苦樂循環)本質

勇於責任，不逃避責任，能享受真樂!

語文版七年級語文上冊教案 10

教學目標

1.積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

教學重、難點及突破

(1)重點

能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

(2)難點

揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

一、創設情景，導入新課。

1.導入語：

同學們，下面我們先來欣賞一首歌。(播放歌曲)好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲後，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個季節?這個季節有怎樣的特點?如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫?(學生各抒己見)好，同學們那接下來我們就來學習我國現代朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2.作者簡介

朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影裏的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致寫於1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，於是欣喜萬狀，寫下了的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的嚮往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

3.檢查預習，學習字、詞。

(1)給下列加點字注音。

Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

醞釀嘹亮撐傘蓑笠稀疏抖擻安巢

二、整體把握文章：

1.朗讀課文

注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶着問題聽讀課文。

問題：(1)課文圍繞“

春”寫了什麼?

(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

師生互動，共同討論以上問題

2，理清文章結構：

(1)課文圍繞“春”寫了什麼?

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”—繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

本課可以分爲三個部分：

第一部分：(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細緻地描繪出春景圖。

第三部分：(8-10)總寫——頌春。讚美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

(2)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

文中具體描繪了六幅春景圖：春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

三、探究質疑：

(第一部分)

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

(“盼望着”;“近”)

“盼望着，盼望着”。爲什麼要連用兩個呢?

(這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。)

(第二部分)

春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什麼?請同學們朗讀第二段

(1)看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的描繪)

(2)從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，爲什麼他不開始從最細小的一草一木寫起呢?

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。爲什麼會先有一個整體的印象呢?因爲這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什麼呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然後我們纔會去看他穿着什麼樣的衣服，什麼樣的鞋子，什麼樣的髮型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

(2)這段話運用什麼修辭手法，有什麼好處?(運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。)

春草圖(第三自然段)：朗讀(齊讀)

問題：

(1)這段抓住了春草的什麼特點來寫?(教師明確：嫩、綠、多)

(2)把“小草偷偷地從土裏鑽出來”換爲“小草一下子從土裏生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好“鑽”和“偷偷”用得好，說說好在哪裏?

“鑽”既表現春草衝破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

(3)那麼爲什麼作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢?(小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最爲旺盛。)

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

教學總結

翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。

在教學設想中，我首先理清了的內涵：是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落佈局講，各段落之間安排整齊有序。如：最後三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對於這類文學性文章的學習，本人認爲應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、爲何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛鍊、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。

在教學過程中，我認爲有以下一點成功之處：

第一、導入新課巧妙。

“同學們正處在秋高氣爽的季節裏，但想到馬上到來的寒冬，總是希望春天早點來到，因爲春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和讚美，今天我們來學習一下今人對春的讚美的散文。”這樣的開場白吸引了同學的注意力引起學生的興趣。

第二、理清課文結構。

可分爲三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。部分同學搞不清這幾部分的順序，針對這一點，我把以上藍色的字打印出來，貼好不乾膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。爲了給同學一個完整的印象，我只安排了一個同學讀課文，並提出問題，“聽同學讀課文後，看誰能按照文中的順序給這些詞語找出恰當的位置?”我找了班內的兩個學生進行操作，反饋的結果非常讓人滿意。同時又爲解決教學難點鋪平了道路。

在教學過程中,存在一下一些問題：

一、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊後鬆，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。

二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過於粗略。還要採取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

這次，我的教學設計儘可能圍繞着新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裏遨遊。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領導和老師們批評指正。

語文版七年級語文上冊教案 11

　【教材分析】

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後“泯然衆人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

　【教材目標】

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育非常重要”，並能聯繫實際生活，發表自己的看法。

【教材重難點】

教學重點

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

教學難點

瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育非常重要”，並能聯繫實際生活，發表自己的看法。

【教學方法】

目標隨堂檢測法

【教學準備】學生、老師充足的課前預習

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、學生分享自背古詩，其他學生點評。

二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。

三、賞讀課文，完成檢測。

教師活動 學生活動 設計意圖

（一）初讀下的自知

1、出示任務：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據預習所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點）（人物）

（發生了什麼事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務：

①快速的將註釋標註到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸（）焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

第二處年齡是，其出現的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

　（四）再讀後的自量

1、出示任務：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚歎；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然衆人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發生了什麼事情？）

1.標註註釋

2.自品檢測

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫出要求詞句。

2.自究檢測

①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然衆人矣”的變化（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

2.相比之下我們更厲害，因爲他的才能日益降低，而我們參加了後天教育，才能日益增加。

掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。

正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語感。

給予字眼指導，梳理文章脈絡，瞭解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課後第二題。

帶着脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--後天教育必不可少。

四、總結概括

無論一個人的天賦有多高，後天教育都是必不可少的。

忽略了後天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

語文版七年級語文上冊教案 12

【學習目標】

1、有感情的朗讀、理解中背誦課文，培養閱讀文言文的能力。

2、概括課文內容要點，揣摩文章的思想感情，學生了解、熱愛祖國美麗的河山。

【學習重難點】

古今異義詞，景物特徵與作者的思想感情，體會語言特點。

【學習過程】

第一課時

1、邊讀課文，邊據課下注釋理解課文，邊背誦默寫課文

2、摘抄整理基礎知識並鞏固之：

(1)本文選自《 》，作者是對《 》的註釋。全書內容主要是三峽是的總稱，在之間。

3、摘抄課下的生字，註釋的詞語。並記憶字詞的音形義。

4、記憶課後“研討與練習”題二：解釋下列詞語：

第二課時

5、閱讀思考填空：

(1).文章①段總寫三峽的三峽的地貌，描述了________________的地勢。

(2).②、③、④段寫_______，分別寫出了___________三峽四季變化不同奇景，突出了三峽_____________的總特徵。

(3)描寫三峽連山之密的句子：，。正面寫羣山高峻的句子是：_______，_______;側面寫的句子：______，______。

描寫夏季三峽水勢浩大的句子：

表現水流急速，行船速度之快的句子是_____________ ;表現春冬季水清流緩的句子是__________________;寫三峽春冬景色時，既描寫了“______________________”的靜景，也描寫了“___________________”的動景，動靜結合，相得益彰。

語文版七年級語文上冊教案 13

活動目標

行楷字的筆畫組合

教學目標

對學生分析楷書和行楷的關係，辨析行楷與楷書的異同。讓學生理解行楷技法，體現學生是學習的主人的理念。展示一些硬筆書法作品，培養學生的書法審美價值，激發學生寫字的熱情。

教學過程

一、導入新課。（點擊多媒體，顯示《祭侄文稿》）

同學們，我們現在看到的是唐代書法家顏真卿的書法作品《祭侄文稿》。這篇作品是顏真卿爲追祭在“安史之亂”中被殺害的侄兒季明的即興之作。全文氣勢磅礴，雄奇豪邁，跌宕多姿，其沉痛悲憤之情溢於筆端，是一件以情入書不可多得的稀世珍品，被世人稱爲“天下第二行書”。下面請同學們看一幅鋼筆行楷作品：

這幅作品，神態瀟灑，富於魅力，字體勻稱舒展，清爽悅目，很適合初學行楷字的人學習。今天，我們就來講一講行楷技法。

二、點擊多媒體：行楷字的特點

1、用筆流暢。行楷的用筆靈活、方便，一般需要逆鋒、頓筆、停筆、回鋒等嚴格的運筆，不強調用筆中更多的提按、筆畫形態，只要求筆道流暢，多取順勢，變轉合理，行筆巧妙。

2、連筆。所謂連筆就是把字筆畫之間的運筆過程連起來書寫，即前一筆畫的收筆與下一筆畫的起筆相連接。連筆分爲實連與虛連。筆畫之間通過遊絲來聯繫的爲實連，筆畫之間沒有遊絲但筆斷意連的爲虛連。連筆的原則是按照漢字書寫的筆順，除了少數的筆順變化以外，大體上與楷書的筆順相同。如：

3、省筆。所謂省筆是指在行書中，有的筆畫可以省去不寫，或與別的筆畫連起來一筆寫成。在省寫的過程中，有的筆畫改變了楷書的形態，楷書中一筆、兩筆，甚至三、四筆的點畫，在行楷書中可以一筆寫成。注意：省筆不能自己隨心所欲地減省筆畫，必須合符約定俗成的規矩。如：

4、改變原有的筆順。與楷書相比，行楷書的筆順不是一成不變的。行楷書的書寫，根據實際需要，個別地方由於書寫到具體部位時，筆畫的連結、縈帶、減省等使字形發生變化，相應的筆順也隨之改變了。當然，筆順的變化也不是隨意的，也必須符合約定俗成的規矩。如：

5、形態多樣。楷書的每個漢字形態單一，而行楷字由於結字自由，字形變化多樣。對我們初學者來說，只需掌握其中常見的一種即可。如：

三、點擊多媒體：行楷字筆畫寫法(見右表)

練習時注意：

1、行楷書中的點最富於變化，有時成爲一條短的、斜的線段，有時直接與前後筆畫順勢相連，有時需要加鉤挑，加強呼應。

2、懸針豎“”一般用在豎畫的最後一筆的字，如：等，但不可寫得太長。

3、行楷書中的捺一般可以寫成反捺“”。

4、行楷書中帶有“折”“鉤”的筆畫，要寫得比較圓轉，不要棱角太多，過於生硬。其中的鉤已基本消失，變成了筆畫的延伸。

學生進行行楷筆畫練習。教師巡視，將一些習作通過投影儀展示出來，教師進行以表場爲主的點評。

四、學生臨寫下面的例字(見教材第110頁)

練習時注意：

行楷中自然連帶的規律是筆畫組合中最基本的規律。難就難在“自然”二字上，要達到自然須細心練習。

“三”字是橫式筆畫，在上一筆收筆時，自然地帶出牽絲向左下，再寫下一筆。最後一筆橫停筆後擡筆即可。

“川”字是縱式筆畫在前一筆收筆時，自然地向右上帶出牽絲，再書寫下一筆。

“合”字是撇、捺兩筆的自然連帶，向左下寫出撇後，不用出鋒，沿原路返回一半處，自然向右下轉筆寫出捺。

“少”字是左邊點和右邊點的自然連帶與呼應。筆斷意連，而最後一筆撇，直接由右點向左下帶出。

“自”字是撇和豎連爲一筆書寫，字框中橫畫筆筆相連至最後橫收筆。

寫“布”時，首筆橫自然提筆向上，與撇的起筆連接一筆寫完。寫“巾”的鉤時，也是收筆後自然向上提筆後帶出一豎。

“書”字的首筆是橫折，書寫時直接向左折45°角，帶出下一筆橫折鉤的書寫。

“打”字是左右結構，左邊提的收筆恰好是右邊“丁”的起筆，一筆連接寫完。

寫“享”字橫向筆畫右上帶向左下，是可以多處出現牽絲現象的一個例字，不要寫成處處牽絲，應是有的地方有，有的地方省略，“子”的鉤筆和橫可連可斷。

第二行：“單”字，上頭是左邊點與右邊點的自然邊帶；“樸”“仙”“得”“明”“到”字均是左右結構的自然連帶；“之”字，上頭點與橫的自然連帶；“開”字，先是橫式筆畫的連帶，後是縱式筆畫的連帶；“子”字，鉤筆與橫畫的自然連帶。

第三行：“就”字，兩點爲左邊點與右邊點的連帶；“向”字，豎與折的連帶；“己”字，折與橫的連帶；“她”字，撇與橫、鉤與豎的連帶；“兩”字，橫與豎、豎與折的連帶；“那”字，撇與橫、橫與橫的連帶；“回”字，裏面的口字的筆畫連帶；“經”字，絞絲旁、橫撇與點、橫與豎與橫的連帶；“麼”字，折與點的連帶。所有這些連帶，都應重在自然。

第四行：“發”字，撇與折的連帶；“還”字，折撇與豎的連帶；“要”字，橫與撇折的連帶；“同”字，橫與豎的連帶；“把”字，橫與豎、鉤與提、提與橫折的連帶；“着”字，左邊點與右邊點、橫與橫的連帶；“作”字，撇與豎、橫與豎、橫與橫的連帶；“多”字，撇與折、折與點、點與撇的連帶；“前”字，上頭左邊點與右邊點、下面橫與橫、橫與豎的連帶。以上這些連帶，同樣要講究自然（學生練習，教師巡視）。

練習結束後，同桌互相點評，發現問題，及時糾正。教師將部分習作通過投影儀展示出來，表揚好的習作。

五、點擊多媒體：行楷書《送杜少府之任蜀州》(見教材第111頁)

練習時注意：

1、第一字是領頭字，下筆前應認真想一想它的位置、大小及落筆的輕重等，後面的字都要以這個字爲準。

2、字距疏密要安排妥當。字與字之間既不要太擁擠，也不要太稀疏。

3、所有文字的中心點都應安排在同一條橫軸線上，切忌一頭高一頭低或成一條彎曲線。

4、行與行的間距要明顯大於字距，行距及字距一般自始至終都要均勻。

5、標點符號的書寫要規範。

6、書寫格式有兩種：一是內容在前，作者及題目寫在最後一行偏右處；二是題目居前頭，寫在中間，作者寫在題目的下一行居中處。

7、紙的上、下、左、右要留出適當的空間，切忌撐滿，要給人以疏密得體、和諧清新的感覺（學生臨寫，教師巡視。挑出幾份習作，通過投影儀展示、點評、鼓勵）。

六、總結

同學們，今天這節課主要介紹了行楷字的特點，行楷字筆畫的寫法及行楷字的自然連帶。有許多同學通過兩個月的練習，行楷字寫得相當漂亮。請同學們每天抽出一點時間好好地練習行楷字，記住：能寫一手漂亮的行楷字，你的學習、工作、生活是佔盡便宜的!

七、作業

臨寫課本第110—111頁上的行楷字。行楷字寫得好的同學，請用行楷字抄寫課文中的古詩。

語文版七年級語文上冊教案 14

內容預覽：

口語交際--交流格言

教學目標：

1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。

2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。

3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。

教學重點和難點：

重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。

難點：感悟格言的深刻內涵。

教學輔助用具：

實物投影儀

教學過程：

一、創設情景，導入新課

教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用，激發學生交流格言的興趣。

二、課堂討論，掌握技巧

以討論的形式明確交流格言說什麼和怎麼說的問題，使學生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的要求。

三、小組交流，集思廣益

學生以小組爲單位，把自己蒐集的格言進行組內交流。

四、推選代表，交流互動

備小組推選代表把木組的交流成呆以多種形式向全班同學作以彙報，其他同學或進行評價或針對所交流的格言表達自己看法，實現師生之間，生生之間的交流互動。

五、啓迪思想，個性表達

在交流名人格言基礎上，試說出屬於自己的格言。

六、課堂反饋，積累昇華

以提問的形式進行課堂反饋，督促學生有意識地積累格言。

寫作--記一件事

教學設想：通過學生的自主寫作，自由表達的方式來體現學生的語文綜合素養和創造力

學習目標：1．把生活中感觸最深的一件事記下來，交代清楚記敘的六要素。

2．培養良好的寫作習慣。

學習重點：在作文中清楚交代記敘的六要素

學習難點：列寫作提綱

學習方法：引導．合作．自主練習

課時安排：二課時（連堂）

課前準備：閱讀有關知識短文並蒐集一些日常生活中所發生的事情整理成材料。

引入

同學們，在你們的日常生活當中，總會有些事情令你難以忘懷，這些事情是令你自豪或者讓你慚愧呢？現在請大家好好想一想！

互動安排

請兩同學（男女各一）分別說出他們最感觸的事。

同學們是否聽得清楚明白？如不清楚明白，欠缺什麼？

讓同學們先自由討論，然後發問。

師生共同明確：事件的六要素。

師範讀例文《榜樣》。

請同學構思作文，列出寫作提綱。

要求：確定標題及中心思想，初步體現條理性和層次感。

學習小組裏相互間討論，修改各成員寫作提綱，老師巡迴輔導。

老師總結並明確作文要求

以記事爲主並只寫一件事，弘揚社會道德風尙。

交代清楚事件的六要素。

作文有真情實感和個性化表達。

學生自主創作

要求：

1．根據提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。

2．在規定時間內完成。

課外練筆：記一件新近發生的趣事。