初一上冊語文《月跡》教案（通用11篇）
作爲一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的初一上冊語文《月跡》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初一上冊語文《月跡》教案 篇1
教學目標：
知識與能力：
1、瞭解文章主要內容，理清作者的思路和文章的重點
2、掌握尋月過程中孩子的心理變化
過程與方法：
1、有感情的朗讀課文，瞭解作者，掌握本課的生字詞
2、品味月亮，結合想象或聯想把心中的月亮生動的描繪出來
情感態度價值觀：
培養學生熱愛生活，追求美好事物的積極心態，發展學生的想象力
教學重難點：
1、理清文章內容，瞭解作者通過尋找月亮所要表達的感情
2、品味月亮的美，體會作者對生活的熱愛之情
教學時數：
1課時
教學輔助：
多媒體
教學過程：
一、設置情境，引入新課。
師：同學們，與月亮有關的一個傳統節日是什麼節嗎?你知道人們過中秋節都要幹什麼嗎?(學生自由談。)你能背出有月亮有關的詩歌嗎?(“拋磚引玉”)。
自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋着月亮，欣賞着月亮。
課件出示：月跡
下面我們就一起和作者回到童年裏的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧!
二、初讀課文，瞭解大意
課件出示：
1、作者：賈平凹(1952～)當代作家，原名賈平娃。陝西丹鳳人。1975年西北大學中文系畢業。著有小說集：《商州散記》、《天狗》；長篇小說《浮躁》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
2、生字詞：(略)
3、學生閱讀課文思考：文章寫了什麼時間、什麼地點、什麼人物的一件什麼事情?
明確：時間：中秋節的夜裏。
地點：“中堂裏”“院子裏”“院子外”。
人物：奶奶、我和弟妹。
事情：“盼月亮”——“尋月亮”——“議月亮”。
三、師生合作，探討課文
1、學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什麼樣的不同呢?
明確：穿衣鏡上(3)→院子裏(5)→酒杯裏(24)→小河裏(28)→眼睛裏(30)
鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形
院中月 玉玉的、銀銀的
杯中月 小小的滿圓、可憐兒樣
水中月 銀光、多
眼中月 小小的、多
2、在尋月的過程中，孩子們的心理情緒有怎樣的變化呢?(儘量從文中找尋表現人物心理情緒變化的詞語)
明確：——鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬於她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它並沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，眼中見月，“原來月亮竟是這麼多的”，一番議論之後，大家“都覺得滿足”。
3、這些孩子們心理的變化過程表現出了什麼呢?
明確：——因一時的不瞭解而產生的失望之情反襯了孩子們渴望瞭解外界事物的強烈好奇心。——因不能擁有月亮而產生的嫉妒和爭執，反襯出孩子們爭強好勝的心理。——大家“越發覺得奇了”同樣表現了孩子們渴望瞭解外界事物的強烈好奇心。——認識到月亮“是屬於我們的，每個人的”都“覺得滿足”，沒有一個人想獨佔月亮，只要大家都擁有就好，表現了童心的純潔美好。
4、在孩子們尋月的過程中，奶奶這個人物是不可忽略的，那奶奶是個什麼樣的人物形象呢?這個形象在文中有什麼作用呢?
明確：①一個對生活充滿激情，甚至自身也童心未泯的人;②高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，並把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。作用：沒有奶奶這個人物形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的昇華
四、課堂小結：
生活中處處有美，只要我們擁有一顆追求美好的心，努力去尋找美，就一定能夠找到我們所需要的美好事物，美好的事物是屬於我們每一個人的。
五、發散思維：
生活處處存在“美”，時時都有“好”,讓我們用這雙擦亮的眼睛來找一找我們身邊的“美好”吧!
提示：教室裏、校園裏、家庭裏、小區裏、村莊裏……
初一上冊語文《月跡》教案 篇2
教學目標
1、會認“嫋、嫦”等7個生字，掌握“累”這個多音字。
2、理清文章思路，把握主要內容，劃分文章的段落
3、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
4、感悟並學習作者那份追求美好事物的情懷。
教學重點
1、給文章劃分段落。
2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
教學難點
感悟並學習作者那份追求美好事物的情懷。
教具準備
課件
一、激趣導入
同學們，看到題目，我想起一首詩：（出示課件2）
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛入青雲端。
這首詩是孩子們眼中的月，“白玉盤”、“瑤臺鏡”多麼美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多麼美好。
今天這篇文章也寫了孩子眼中的月。現在就讓我們去看一看吧。
板書：月跡
二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。
2、藉助工具書或者向別人請教，解決這些生字詞。
3、默讀課文，給課文劃分段落，並概括段意。
生彙報學習成果
課文共分三部分：
板書：（出示課件4）
第一部分（1～2）寫中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來。
第二部分（3～23）寫“我們”到院子裏觀月議月、到河中尋月的過程。
第三部分（24）寫“我們”在沙灘尋找月亮，並發表感慨。
三、細讀，尋月之跡
1、在預習的基礎上，自由讀文章，（出示課件5）
思考：文章圍繞着月跡主要寫了哪件事情？
生總結，歸納：
中秋月夜，孩子們在庭院中、小河裏尋找月跡。
2、默讀課文，總結：孩子們在哪兒尋到了月跡？
生總結，歸納（出示課件6）
板書：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品讀，賞月之美
1、鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問題：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。
2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？爲什麼？（出示課件9）
明確：（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。“嫋嫋、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿着詩情畫意。（出示課件11）
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那麼惹人憐惜。
五、再讀，探月之喻（出示課件12）
1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們並沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河裏，在孩子們的眼睛裏找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什麼呢？？
板書：尋找月亮，月亮無處不在。
2、讓我們帶着這份美好的嚮往齊讀文章最後兩節。
3、找出文中對月亮靜態和動態描寫的語句，並體會這樣描寫的好處。
六、小練筆。根據要求仿寫句子。
滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）
七、作業。
摘抄文中描寫月亮的優美的句子進行積累。
教學反思：
1、在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環節，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內容，從而達到對整個段落的理解。
2、在教學中，我還注重對學生自學能力的培養。在初讀課文這個環節，我讓學生通過藉助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。
初一上冊語文《月跡》教案 篇3
教學目標：
1、 瞭解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
2、瞭解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真願望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情。
教學重點：
.把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
一、課前準備：複習關於月亮的詩文：
二、朗讀課文，整體感知：
寫的是什麼時間，什麼地點，什麼人的一件什麼樣的事情？
三、尋月過程，品味文本：
1、課文開頭寫“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？
2、明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發展變化過程）
3、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？
4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
5、教師：經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的瞭解，現在，我想問一個問題——爲什麼要以月跡爲標題？（月跡的含義）
四、課外探究：
1、奶奶是個什麼樣的人物形象？這個形象在文中有什麼作用？
2、這篇與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼不同？
五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習：
1、開頭一句有什麼作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什麼修辭？“款款地”“悄沒聲地”說明了月亮怎樣的情態？
3、“我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？
4、“但再也不是那麼一個滿滿的圓了，……這般兒亮的。”是從幾個角度來寫月亮的？
5、作者在寫月光的同時，爲什麼還寫了院中的桂樹？
6、你覺得作者在文中說的“每個人心中都有一個月亮”指的是什麼？
初一上冊語文《月跡》教案 篇4
教學目標：
1、把握文章內容，理清文章結構。
2、自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。
3、感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。
教學重點:
1、自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。
2、感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。
教學難點：
自主合作探究文章主旨，激發學生熱愛美，追尋美。
.教學準備：
多媒體材料，學生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）
教學設計：
一、激情導入，對吟月詩。
教師預設1：上課前請同學們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什麼呢？
教師預設2：每當圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情。“明月幾時有，把酒問青天”蘇軾的豪情激盪着我們的心靈。看到月亮，你會想起哪些詩句呢？
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。
二、整體感知，比尋月跡。
1、初識作者。
2、教師預設：你能用一句話概括文章內容嗎？（提示：抓住時間、地點、人物以及事件過程來說。）
盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）
3、教師預設：同學們已經預習過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟品味欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。
請同學們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）
月亮兄弟月亮姐妹們根據圖示一一完成。
共同小結：隨着尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心昇華的過程呀！
三、品讀佳句，賽悟月美。
教師預設：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那麼，孩子們眼中的月亮是什麼樣的呢？請用圈點勾畫的方法找出文中描寫月亮的句子，並作批註，說說你的感受。
多媒體展示範例：
A、“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來······”
月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態，款款而來，
多麼優雅呀！
“溜”形容悄悄地，彷彿捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。
B、“哦，一個女子，我想：······”
月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宮應是冰雕玉器的，所住的女子應是美麗多姿的。一切都是那麼美好！
C、“啊，啊！月亮是屬於我的了。”·····
月亮姐妹：因爲喜歡月亮，所以纔會有爭執，這正體現了孩子們對美的熱愛與渴望。
D、“大家都喝下肚去······”
月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進心裏，心中有美那麼一切都是美的。
E、月亮是每個人的，它並沒有走，你們再去找吧、
月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發現美。
F、“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？
月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，
還要去發現美進而創造美。
教師小結：說得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發現美，創造美。原來，月亮就是美的象徵，尋月的過程就是尋美的過程啊！
孩子們心靈美好，所有可以發現美，這不正是純真的童心童趣的體現嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現兒童對美的熱愛與追求。
四、爭探月喻，競抒月懷。
1、“月亮是個好。”在你眼裏月亮又是個什麼呢？如果問我，我會這樣回答：······
你也來說說吧!
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。
2、讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達對她的熱愛吧。
教師展示範例。
請寫下你的感悟，下節課，我們將共同欣賞你們的佳作。
初一上冊語文《月跡》教案 篇5
一、教學目標：
1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，瞭解孩子們在哪裏尋到了月亮。
2、聯繫上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，理解“月亮屬於每個人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學生對美好事物的嚮往和熱愛，發展學生的想像力。
4、練習採用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
二、教學重點難點：
讀懂課文內容，理解“月亮屬於我們每個人”的含義。
體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉的感情。
三、教學準備
多媒體
四、教學課時
兩課時
五、教學過程
第一課時
一、設置情境，引入新課。
師：同學們，與月亮有關的一個傳統節日就要到了，你知道是什麼節嗎？你知道人們過中秋節都要幹什麼嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關的詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。
自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋着月亮，欣賞着月亮。
板書課題：月跡齊讀課題“跡”什麼意思？
下面我們就一起和作者回到童年裏的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，
欣賞月光下的美景吧！
二、初讀課文，瞭解大意。
1）出示要求：1認真讀，掌握生字的讀音。劃出自己有疑問的地方。
2）提出自己沒有解決的問題。學生能解決的'當場解決，不能的老師做以梳理。
三、師：文中的孩子們在哪裏尋到了月亮？
1）請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。
2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。
3）哪段是寫在中堂裏尋到月亮的？
第二課時
一、品讀課文，體會寓景之情。
（一）學習第二段
1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。
出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“
理解：款款滿盈
2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？（也可演示）
3孩子們看到這個景象後，是什麼心情？你從哪裏感受到的？
學生談各自的體會。
4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。
指名朗讀，教師指點。
師：當月亮不見了時，孩子們又在院子裏找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子裏的事？找一找。
（二）、學習第二部分
1、默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子裏，我們看到了什麼？議論了什麼？孩子們又在哪裏尋到了月亮？
2、交流：在院子裏孩子們看到了什麼？院子裏的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。
交流：月光下的孩子們的心裏想些什麼？
3、孩子們對月亮產生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什麼？
理解：面面相覷嫋嫋
你讀了奶奶的話，你在想什麼？
（如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）
4、分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。
師：孩子們又在酒杯裏，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛裏，讓學生補充出來）尋到了月亮，同學們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎？
（三）、師：當三妹以爲月亮是屬於她時，她是什麼心情，什麼表情，我們呢？
（練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多麼嚮往和熱愛。）
（四）、師：可奶奶卻說，月亮屬於我們每個人，聯繫上下文，討論：月亮是屬於每個人的嗎？
小組討論
全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，並做到有根有據，分析到位。
（若學生沒有注意到後面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什麼呢？等問題讓他們去關注這些話。）
二、總結全文。
當大家知道月亮不僅屬於漂亮的三妹，同時也屬於每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那麼甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什麼呢？
學生想像
同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一箇中秋夜，是爲了什麼呢？
學生思考回答。
師：同學們，承載着人類美好願望的月亮也同樣屬於你們每個人，只要你想要月亮。
三、課後拓展作業
1、蒐集描寫月亮和月光的，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。
2、找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。
初一上冊語文《月跡》教案 篇6
教材分析
《月跡》是一篇優美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，爲了尋找月亮，一羣孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”爲題，既是因爲文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因爲月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄託了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛。
學情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有着濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導學生品味學習課文優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學生獨立藉助註釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯繫自己童年生活中有價值的事情，展開聯想，並因勢利導使學生加深對課文的理解。
教學目標
知識與能力：學習借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。
情感、態度與價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學重點和難點
教學重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
2、學習課文借景抒情的寫作手法。
教學難點：1、對重點語句的理解。
2、培養學生追求美好事物的情懷。
設計意圖
一、導入新課
二、瞭解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、佈置作業
七、課堂小結
1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的讚歎中，她總是充滿着神祕，引起人們無限的遐想。現在，請同學們回憶一下與月相關的文學作品。
2．引導學生回憶和背誦與月相關的文學作品。
3.續導：今天，我們將隨着賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。
1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論並分析課文的主要內容。
（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）
2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，並談談你喜歡它的原因。
（請同學們以四人小組的形式，對課文內容進行質疑和討論。）
這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼不同？
1.閱讀有關寫景抒情的散文。
2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導入，思考。
2.回憶並背誦。
3.聽老師續導。
1.學生彙報。
學生討論
溫故而知新，讓學生在複習舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。
學生做好課前預習
瞭解課文內容，感受行文線索。
在教師點撥和啓發下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學生自我探究的能力
學會舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結
板書設計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學反思
讓學生自主去探索學習，在課文優美而含蓄的文字中，既進一步培養了獨立閱讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。
應該在精讀的基礎上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習。
1.《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什麼都“不滿足”，到最後都“滿足”了，並進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學中，我有以下幾方面的收穫：
我在設計本課的教學時，將教學重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學習作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學時以學生領讀，其他同學分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學生彷彿走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學重點段落是“尋月”，我在教學中緊緊抓住“怎麼尋——誰引導去尋——尋到了什麼”的脈絡進行，教學效果明顯。在學習文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學生以小組爲單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學生的合作學習小組裏去，聽取他們的交流，並和他們一起從文章中找關鍵詞句。這個環節我把學生的積極性調動起來了，學生們在組內統一意見後，向全班同學發表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現了合作助學。
2.本課我着重解決的重難點有兩個：一是讓學生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學生在這裏沒有馬上反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟含義。
我適時的向學生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味着什麼呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味着這件物品屬於你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談談你們對這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……
教學過程中，我運用學生的生活經驗來幫助學生理解課文，起到了很好的教學效果。
當然本課的教學也存在着一些不足，比如各環節教學時間的安排，雖然在教學過程中根據教學實際情況進行了調整，但還是在賞析環節中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結合起來。這些在以後的教學過程中，我將會逐步努力去改進。
以誦讀爲主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啓迪，以達到情感教育的目的。
初一上冊語文《月跡》教案 篇7
【教學目標】
1、知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
2、過程與方法：有感情地誦讀課文，聯繫上下文理解文中的重點語句。
3、情感態度價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學重難點】
1、讀懂課文內容，理解“月亮屬於我們每個人”的含義。
2、培養學生追求美好事物的情懷。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，引出“月跡”
1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學跟唱。
2．童年是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示着我們人生的斑斕！我們每個人都有屬於自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長曆程，閃爍着童心孕育的夢幻之光。這節課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年裏的那個中秋節的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：
⑴文中的孩子們在哪裏尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。
⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什麼變化？
⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的杴刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。
邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；或概括爲：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內容，其他的概括方式亦可。）
⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發展變化的過程。
心理及其發展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其說即可。）
三、與文對話，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，並說說你的理由。
（提示：爲使成果交流時不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重於品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析；或者注重於品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析。）
2、學生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關的語句；②分——聯繫上下文及生活體驗，分析、綜合；③結——歸納認識，得出結論；④問——提出疑難。
合作學習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽取每個同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師諮詢。教師仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3．交流成果。
估計學生會談到以下幾處。
①我們看時,那竹窗簾兒裏,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬着那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼着它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁着輕盈的步子緩緩走來，十分優雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼裏月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。
②我們就都跑出門去，它果然就在院子裏,但再也不是那麼一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙裏穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來琅琅上口，也符合兒童語言的特色。
③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身後嫋嫋,到了頭髮梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月裏,那月桂分明就是我們身後的這一棵了。
—“嫋嫋”，形容花香，將無形賦予有形，彷彿都能看到花香在空氣中瀰漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
④捧着,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中盪漾着的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。
⑤月亮是個好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯繫起來，用童真的語言表明月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
⑥噢，月亮竟是這麼多的：只要你願意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，只要你願意去發現，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。
第二課時
一、師生對話，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。
估計會提到以下問題：
⑴開頭第一句話與主題無關，能否去掉？
⑵“月亮是這麼多的”這是爲什麼?
⑶爲什麼說“月亮是每個人的” ？
⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什麼？
⑸爲什麼說月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合爲下邊幾個問題，供學生合作探究。
⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？
⑵爲什麼說“月亮是每個人的” ？
⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎麼理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心裏有無數個爲什麼，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心裏便踏實了，滿足了。
⑵這裏的月亮不單單隻代表月亮，而是美好事物的象徵。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯着無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天爲紙月爲印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力。
5、教師小結。
月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象徵着世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對於你們是如此，對於我們每個人都是如此。
二、質疑問難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善於發現，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經過剛纔思維的碰撞，你有沒有發現新的疑問？
三、聯繫生活，豐富“月跡”
1、中秋節，你就在這一羣孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什麼樣呢”，你會怎麼回答？
2、生活中，你尋到屬於自己的月亮了嗎？
教師總結：同學們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閱歷，讓你們成熟。儘管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那麼一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個遊戲是一種創造……你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？爲什麼？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火薰不髒你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來，夜夜卻不盡相同；過幾天圓了，過幾天又虧了；圓得那麼豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會照了出來的。你照出來了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大爲遺憾，因爲你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意後悲哀，悲哀了而又得意……於是，便在這無窮無盡的變化之中統統消失了，而你卻依然如此，得到了永恆！
你對於人就是那砍不斷的桂樹，人對於你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長久，而人卻要以暫短的生命付之於這種工作嗎？
這是一個多麼奇妙的謎語！從古至今，多少人萬般思想，卻如何不得其解，或是執迷，將便爲戰而死，相便爲諫而亡，悲、歡、離、合，歸結於天命；或是自以爲覺悟，求仙問道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來，說是徒爲亮月，虛有朗光，只是得意時錦上添花，悲哀時火上加油，是一個面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說明這個世界，就是在向世人作着啓示：萬事萬物，就是你的形狀，一個圓，一個圓的完成啊！
試想，繞太陽而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動起來也是圓的旋轉。圓就是運動，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春，春種秋收後又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕槓子，槓子又可以打老虎。就是這麼不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復着一個新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不爲老死而悲了，再不爲生兒而喜了。我能知道我前生是何物所託嗎？能知道我死後變成何物嗎？活着就是一切，活着就有樂，活着也有苦，苦裏也有樂；猶如一片樹葉，我該生的時候，我生氣勃勃地來，長我的綠，現我的形，到該落的時候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤裏新生。我不求生命的長壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實實地走完我的半圓，而爲完成這個天地萬物運動規律的大圓盡我的力量。
月，對着你，我還能說些什麼呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見了這個世界，看見了我自己，但願你在天地間長久，但願我的事業永存。
初一上冊語文《月跡》教案 篇8
尊敬的各位考官：
大家好！（鞠躬）我是語文組x號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《月跡》的教學設想。
一、說教材
《月跡》是部編版5年級上冊第7單元的最後一篇課文，這個單元的主題是四時景物皆成趣，這個單元的課文都包含着對景物的描寫以及熱愛，語言清新優美、含蓄精煉，富有詩的韻味。《月跡》是一篇寫景的散文，課文主要寫了作者與其他孩子追尋月亮足跡的過程，作者描寫了在自己童年時代一段極其美好的往事，在中秋之夜，一羣孩子爲了尋找月亮從堂屋追到院子裏，從院子裏又追到河灘上，表現出一種孩子的童真以及作者充滿童趣的童年。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是作者是如何表現出對生活的熱愛的這一點學生較難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。此外，這一階段的學生已經有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己見過的美景、見到的現象，對於問題的看法還有自己的觀點，這爲本課的學習提供了有利條件。
三、說教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
知識與能力：認讀本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主讀文、討論、交流等過程，體會孩子們在追尋月跡過程中所發生的心理的變化。
情感態度與價值觀：養成觀察生活的習慣，在生活中能發現美好的事物，熱愛生活。
四、說教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，讀懂課文內容，理解課文含義深刻的詞句爲我的教學重點。培養學生熱愛生活，善於發現美好事物的情懷爲我本堂課的教學難點。
五、說教學方法
爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”爲了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將如下進行，首先問同學們是否記得一些描寫月亮的詩句呢？同學們舉出描寫月亮詩句的例子，同學們說得很好，那文章中的作者一直在追尋月亮的足跡，讓我們一起看看他是如何進行描寫的？然後讓同學們齊讀課題。旨在讓學生帶着思考學習本篇課文。
（二）整體感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始，在解決了生字詞的困難後，我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後學生自由選擇方法進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什麼事？問題的設置，完全將學生置於閱讀的主體地位。學生帶着問題進行聽和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助於理解本文的主旨。
（三）深入研讀
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。爲此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生以同桌探討，小組討論等方式解決問題，力求突出重點、突破難點：孩子們都分別在哪裏追尋月亮？學生在文章中能夠找到孩子們是在院子裏，在河中，在沙灘上。孩子們在追尋月跡的過程中心理髮生了哪些一系列的變化？你能否找到原文中描寫孩子們心理變化的詞句，並且說一說爲什麼會產生這樣的變化？學生通過閱讀課文能得出答案。這些問題設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時爲後文理解啓示做下鋪墊。
接下來是對課文更爲細緻地品讀，主要思考這樣一個問題：爲什麼在文章的開頭先說了孩子們總是“不滿足”的，到文章的末尾又說孩子們都“滿足”了呢？通過學生小組間的探討，得出“不滿足”是因爲在孩子們的眼中，世界上的萬事萬物都是新鮮好玩的，對於所發生的任何現象都充滿了好奇，心裏總是有無數個爲什麼，總想打破砂鍋問到底，想要得到一個答案。所以，對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。但是，孩子們通過一路上對月亮足跡的追尋，最後發現其實月亮在天空中襯托着，不但月亮是自己的了，連廣袤無垠的天空也是自己的了，這體現出孩子們的滿足，由此纔會有了睏意，並且是甜甜地入睡。
最後問學生文章中是如何體現作者熱愛生活以及追求美好事物的？學生能夠總結出文章中通過對孩子們的天真的描寫以及孩子們與奶奶的對話，都能夠體現出作者十分熱愛生活；對月亮的尋找、追尋、欣賞，表現出作者追求美好的事物。
（四）拓展延伸
在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實現對人文性的實踐。結合生活實際，說說你在日常生活中覺得哪些是美好的事物？你是如何追尋的？這兩個問題緊貼學生生活實際，最大限度地考慮到了學生之間的差異性，學生可以根據自己的不同理解，進行回答。
（五）小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我的小結爲回顧本篇課文所寫的內容，再次有感情地朗讀課文，結束課堂。
作業爲蒐集更多有關於寫月亮的詩句，下節課來與同學們一起進行分享。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
初一上冊語文《月跡》教案 篇9
一、教材特點
蘇教版語文七年級下冊共六個單元：人物風采、童年趣事、建築藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃，比較注重用孩子的眼光看世界，符合七年級學生身心發展的特點，《月跡》是第二單元的講讀課文，品味童真童趣，在整冊書中佔有舉足輕重的地位。
新課標規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。《月跡》是當代作家賈平凹先生一篇優美的散文，描寫了童年時代幾個孩子在中秋之夜追尋月亮的過程，表現了孩童神奇敏銳的想象及爲共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈，在散文閱讀教學中起着重要作用。根據教材特點，我將本課的教學目標確定爲：
1、瞭解尋月的全過程。
2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。
3、理解月亮是“印章”的深刻含義。
4、揣摩文中孩童語言的特色。
本課的教學重點，我定爲把握尋月過程中孩童的心理髮展變化軌跡；難點是奶奶形象的特點及作用；“月亮是印章”的含義。
二、教法
新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達的過程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，我在本課教學中以學生品讀感悟法、合作交流法爲主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學法爲輔助教學法，讓學生加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。
三、學法
七年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課堂上我引導學生採用個人獨學感悟、同桌對學交流、小組合作探究等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流討論，充分運用多媒體教育資源，鋪設情境，展示圖片，激發學生的學習熱情，讓學生自己去發現問題，探究問題、解決問題。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。
四、教學流程
我在本課的教學中設計了以下五個教學環節。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。
（一）設置情境，導入新課
1、我設置了這樣的導入語：猜一猜，看誰最聰明：“ “有時像只圓盤，有時像把鐮刀，有時落在山腰，有時掛在樹梢。”同學們一下子就猜出來了，童年的你仰望夜空中的月亮，有過怎樣的想法呢？今天我們一起來學習賈平凹的一篇有關月亮的文章《月跡》。
（運用謎語，將學生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶，這樣寓情於景，情景交融，並由此從側面將文章的主題線索展示給學生。）
2、出示教學目標，使學生明確本節課要掌握的內容。
3、介紹作者
4、檢測預習掌握情況（大屏幕出示詞語，集體正音，指名讀、開火車讀）。
（二）感知“月跡”
1、快速讀課文，概括：文章寫了什麼時間、什麼地點、什麼事件？學生獨學：圈點批註
2、圍繞着月跡，課文寫了孩子們關於月亮的哪些活動？（設計意圖：讓學生在自主學習的基礎上，初步感知課文的主要內容，瞭解課文講述的時間、地點、人物及尋月這一主要內容，爲深入學習課文做好準備。）
（三）尋找“月跡”
1、在尋月的過程中，孩子們的心情隨着月亮蹤跡的變化而起伏，同桌對學，完成以下表格。
（四）探究“月跡”
1、在尋找月亮的過程中，月亮僅僅是天上的月亮嗎？月亮到底是什麼呢？讓我們研讀文中的重點語句，理解月亮的內涵。
“月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個好。”妹妹說。他是屬於我們的，每個人的。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天上的印章嗎？
解讀：“所要”：表達對美好事物的嚮往和渴望之情。“好”：就是指美好的東西——月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受表達一種喜愛，讚美之情。“屬於我們的”：每個人都有擁有美好事物的權利。 “印章”，在自己所擁有的文章，書刊，字畫上、蓋印所用的圖章，把月亮比做印章，長天爲紙月爲印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。童心的創造力極爲高超，童心的稚氣可吞長虹。
2、在孩子尋找月跡的過程中，明白月亮是美好事物的象徵，有一個人功不可沒，他是誰呢？他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個什麼樣的人物形象。提示：找出有關奶奶言行的句子並分析奶奶瞭解童心，自身對生活也充滿了熱情，奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，並把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。（教師要善於引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達，通過質疑文本，解讀文本，得到情感的薰陶。既爲學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。）
（五）品讀“月跡”
快速瀏覽課文，畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句，模仿書中的眉批，做點批註。小組羣學，品讀感悟交流學法指導：找、析、結、問四字法
①找：問題相關的語句。
②析：聯繫上下文及生活體驗，綜合分析。
③結：歸納認識，得出結論。
④問：提出疑難問題。
如：我們都跑出門去，它果然就在院子裏，但再也不是那麼一個滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象，也有色彩，讀起來和諧流暢，富於韻味，描寫了院中的月下美景，表現了月光的美及對月亮的愛。
（設計意圖：這一環節的教學體現了新課標所提出的“教師要爲學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，培養學生的個性化閱讀，尊重學生的情感體驗。”）
（六）延伸“月跡”
學習了本文，我們知道月亮是美好事物的象徵，你知道哪些有關“月亮”的詩句呢？明月鬆間照，清泉石上流。月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維舉杯邀明月，對影成三人。小時不識月，呼作白玉盤。——李白
（七）板書設計
奇特想象童真童趣盼月議月尋月（板書的設計，我採用學生感悟，教師歸納的方法達到既精練又直觀的效果，不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的享受。）
結束語：“明月鬆間照，清泉石上流”，在王維眼中，月亮是詩情畫意的寫照；“海上生明月，天涯共此時”，在張九齡眼中，月亮是對親人及妻子的思念；“春江潮水連海平，海上明月共潮升。”，在張若虛眼中，月亮是美好的象徵。“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，在李白眼中，月亮是豪情壯志的書寫；自古以來，月亮是文人墨客鍾愛的意象，“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄託，隨着“玉兔”的成功着陸，夢想正逐步靠近，朋友們，還等什麼呢，爲心中的月亮而努力奮鬥吧！
初一上冊語文《月跡》教案 篇10
（一）交流資料、激趣揭題、導入新課
同學們，中國的傳統節日中秋節即將來臨，課前老師佈置同學們收集有關中秋節的習俗，關於月亮的民間傳說、月球的知識等。今天我們一起談談對月亮產生過的奇妙想法，發生過的和月亮有關的故事好不好？
1、同學們交流課前蒐集到的有關月亮的資料。
2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3、板書課題《月跡》揭題。
（點評：此環節很好地體現新課程標準的理念：培養學生蒐集和處理信息的能力，在開課時利用學生蒐集到的資料組織學生交流彙報，讓學生展示自己的勞動成果，實現資源共享，並鍛鍊學生口語表達能力。）
（二）自讀課文，自主識字
1、聽課文錄音，初步感知課文內容。
2、課件出示本課文後金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯繫上下文思考理解有關新詞；經過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。
3、學生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4、檢查學生自學生字情況。
（1）同桌互考。
（2）四人小組互相抽查，完成學習卡。
（3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
（點評：此環節設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法，並給學生實踐和體驗的機會，讓學生在體驗中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。）
（三）再讀課文、整體感知課文內容
1、過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什麼事寫他充滿童真童趣的童年呢？先請看課件。
2、操作課件：出示學習指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）
――找出表示空間地點的詞語――交流找到的詞語――根據空間地點詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪裏尋到了月亮，按空間變化課文可分爲哪幾個部分
3、請同學們結合學習指南先自學後小組學習課文。
4、各小組彙報討論結果，師相機激勵和表揚。
5、師生合作小結：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。
（點評：教學生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學任務之一。此環節巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，爲寫作做好鋪墊，爲進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習，又有交流合作的學習，充分利用了人力資源。）
板書設計
月跡
屋中之月——失望
盼月尋月院中之月——爭執議月
（追求美）沙灘之月——滿足
初一上冊語文《月跡》教案 篇11
教材簡析
《月跡》見蘇教版七下語文第七課。學習本文，最終應培養學生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需瞭解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。因此，本文的教學應先整體感知尋月的過程，然後抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析。
教學目標
①能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的重點。
②把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程，培養學生追求美好事物的情懷。
教學重點
能把握文章的主要內容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，瞭解作者通過尋找月跡所要表達的感情。
課前準備
蒐集賈平凹的資料，蒐集與月亮相關的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內容、主題、語言等角度提）。
課時安排：一課時
教學內容
理清尋月過程，充分發揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。
一、導入新課
每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現在我要請同學們回憶一下與月亮相關的詩文。
①小時不識月，呼作白玉盤。
②牀前明月光，疑是地上霜。
③舉杯邀明月，對影成三人。
④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。
⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。
⑥斫卻月中桂，清光應更多。
⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。
⑧海上生明月，天涯共此時
⑨明月幾時有？把酒問青天。
⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。○11月出於東山
今天我們要學習一篇與月相關的散文，看看你能體會到哪些東西。
二、認識作者（由學生介紹爲主）
賈平凹，1952年生於陝西省丹鳳縣一農民家庭。父親爲其取名賈李平，後圖口音方便，便喊他爲平娃。陝西話中，娃凹同音。從西北大學畢業後曾在陝西人民出版社擔任過編輯，後調到西安文聯從事專業創作。任中國作家協會理事、作協陝西分會副主席等職。
賈平凹早期的小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放後的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富於地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。後期則開始向空靈的音韻發展，並且探討都市中人的生存狀態。
三、粗讀課文，整體感知（學生帶着下列問題讀課文，讀後交流。）
1、文章寫了什麼時間、什麼地點、什麼人的一件什麼事情？
明確：時間：中秋的夜裏；地點：中堂裏、院子裏、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。
2、明確文章重點：尋月亮。
3、脫離課本說說尋月的過程。
中堂裏，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。
院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，裏面有桂樹，還有人。
進一步在院內尋找：發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。
興之所至，院外河中尋月：發現“哪一處的水裏都有月亮”。
突然瞳中見月：原來“月亮竟是這麼多的：只要你願意，它就有了哩”！
四、精讀課文，答記者問
1、分組交流課前蒐集的有關作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內解決（可不全部解決）。
2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受採訪。
3、臺下學生作爲觀衆就自己的疑難向作者提問，臺上同學予以解答。
預設問題：
1、課文開頭寫道：“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足？”而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？
2、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？
3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程表現了什麼？
4、奶奶是個什麼樣的人物形象？這個形象在文中有什麼作用？
5、這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼顯著的不同？
6、這篇文章的語言和其他的作品相比較，有什麼特別之處嗎？
明確：1、不滿足——在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮神奇，他們對大自然發生的任何現象都充滿了好奇，他們的心裏有無數個爲什麼，總想打破沙鍋問到底，求索的慾望十分強烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心裏便踏實了，滿足了。
2、一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬於我們每一個人的，那無垠的天空也是屬於我們的了。
3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬於她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它並沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這麼多的”。一番議論之後，大家“都覺得滿足”。
這個心理過程表現了孩童渴望瞭解外界事物的強烈好奇心理，因一時不能瞭解而產生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現了孩童的爭強好勝之心，因不能擁有月亮而產生的嫉妒和爭執，也恰恰反襯了這種爭強好勝之心；最後認識到月亮“是屬於我們的，每個人的”，“都覺得滿足”，沒有任何一個人想獨佔月亮，只要大家都擁有就好，表現了童心的純潔美好；“來了睏意”後，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會兒”，更表明孩童們之間本沒有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。
4、奶奶瞭解、愛護並有意於發展孩子的童心童真，孩子們在院子裏盼着月亮，講故事的奶奶其實也在關注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失後，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮裏有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們爲月亮而“爭執”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創意；最後還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶瞭解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，並把孩子心靈引領進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的昇華。
5、傳統的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發傷感亂離、期盼團聚的思想感情，因而常寫的題材是閨婦思夫、徵人思婦、遊子思鄉、家人思親、分離思合等等。由於以日爲陽，以月爲陰，因而吟詠月亮的詩文一般缺乏陽剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在於不是寫離人賞月，而是寫中秋之夜弟兄姐妹團聚，且在祖輩指引下共同賞月；第二，作品的基調是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長結合起來，隨着尋月的進程，孩童們的認知在發展，心靈在昇華。這一切，都使得文章不落窠臼，有耳目一新之感。
6、這篇文章語言的最大特色就是富於童趣，瀰漫着鮮活的、純真的孩童氣息。寫孩童尋月，寫孩童眼裏的月亮，一切就着孩童的言行、感受和心理來寫。在孩童們那裏，月亮運行“是長了腿的”；面對穿衣鏡裏的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”；看到桂樹上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因爲和嫦娥一樣漂亮，就認爲自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬於我的了”；議論月亮時，“月亮是我所要的”，以一個“要”字表示對月亮的愛，“月亮是個好”，直接把月亮與好相聯繫；而最後，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童纔講得出。
五、課堂小結
組織學生總結本文的中心思想，寫作特點。
主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及爲共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。
寫作特點：
①線索清晰
②富於童趣
③立意豐富而深刻
六、課後學習
皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”爲題寫一篇文章。
提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發揮你的聯想和想像，一切與星空有關的人與事都可以寫進去的。
