《絕句》教後反思彙編2017

　　《絕句》教後反思一

《絕句》寫得有動有靜，有聲有色，色彩明快，意境開闊。全詩通過對明媚春光的描繪，折射出作者愉快的心情。四個獨立的景色，營造出一幅生機勃勃的圖畫，詩人陶醉其中，望着來自東吳的船隻，不覺勾起了鄉愁，細緻的內心活動自然而然地流露出來。

新課程標準對低年級古詩學習的階段目標是這樣表述的：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此表述的核心是在低段古詩教學中，應注重學生的朗讀感悟，意境體驗，感受詩話的美。

教學時，由於學生已有了學習第一首古詩的經驗和方法了，我就啓發學生用自己喜歡的方式來學習，如“讀一讀”：有感情地朗讀詩句，品讀詩意。“說一說”：用自己的話來感受詩句，闡述詩意。“畫一畫”：根據自己對詩意的理解，用畫筆來表現、畫出詩意。“議一議”：根據自己的感受和理解，評價詩意。然後通過精讀感悟，小組學習，彙報學習成果。

　　《絕句》教後反思二

《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，是唐代詩人杜甫快炙人口的詩詞，全詩採用對偶句式，用生動的語言描寫了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。

理解詩意對二年學生來說，不用太深，我讓學生結合書中的插圖找出詩中描寫了哪些景物。把描寫的景物用“三角號”標出來，這樣就讓學生知道這是一首描寫景物的古詩，詩中描寫了哪些景物學生就一目瞭然了。

詩中採用了對偶句式，教學中要滲透給學生。課後練習中也有這樣的訓練，在課堂上就更應該落實。“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬里船”讓學生在讀中悟出相對詞語中的關係。

課後的“背一背”中相對的`詞語，進一步讓學生相對詞語之間的關係

優秀的古詩，語言凝鍊含蓄，意境深邃悠遠，講究平仄，講究格律、押韻、對仗，顯示着無限的魅力，是陶冶學生情感，增強語言文字修養，提高審美鑑賞能力的好教材。我愛讀古詩，也鼓勵學生多讀古詩，但是一直不知如何去教古詩。尤其是講公開課時，遇到古詩教學，總是儘量避讓，不敢選擇古詩。這一次接受教研中心的視導，我勇敢地向自己發起挑戰，準備了古詩《絕句》的教學。

《絕句》是詩聖杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經喪亂，顛沛流離。社會的現狀使得杜詩充滿了“沉鬱頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節課的教學重點定位在讓學生去理解詩人的情，充分感受詩歌的形象美、語言美、意境美。難點定位於“含”字的理解上。課講完了，效果還算理想。

　　《絕句》教後反思三

《絕句》是唐朝詩人杜甫閒居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

在本節課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的薰陶。在教學中注重體現“以學生的發展爲本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿於教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

一、創設情境，誘發熱情

上課伊始，我用充滿熱情的語言導入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟着回到成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。由於事先未擬題目，寫成後也不打算你題，乾脆以”絕句“爲題。這節課，我們就來感受一下詩的美，景的美。把學生引入詩情畫意之中。

二、想象畫面，引入詩境

“作者胸有境，入境始於親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑑賞美的能力。

三、反覆吟誦，昇華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激盪的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，昇華了詩情。

四、找對子，體會對仗之美

這首詩，上聯是一組對仗句，下聯也是一組對仗句。因爲學生學過對對子，所以在感受了課文後，我讓學生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。