《歡樂的潑水節》教後反思彙編

　　《歡樂的潑水節》教後反思一

《歡樂的潑水節》是一篇文志彬美的教材。課文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景。初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文有3個自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了。第二自然段祥寫了人們互相潑水的情景及象徵意義。第三自然段寫人們唱歌跳舞、賽龍舟、放焰火直到深夜。因民族的差異，學生對潑水節知之甚少，所以怎樣再現節日氣氛，讓學生通過誦讀體會傣族人民過節的歡樂心情是本課的重點和難點。在教授本課時，我做了一些處理。

一、創設情境 趣味識字

低年級兒童直觀形象的思維特點決定了情境教學的重要性，生動形象的教學情境能最大限度地激發學生的積極情感，並有效地保持這種情境，使之貫穿與課堂教學的始末。在教學中，從始至末，我都讓學生愉快地走進情境，品味傣族的異域風情。歌兒響起來，情緒拉上來。我帶着學生乘上了飛機，逼真的飛機起航聲，帶着我們扶搖直上藍天，開始了愉快的旅程。乘着耳際迴響的風聲和飛機穿過雲際聲音，我們飛上了雲霄，你們瞧：窗外飄來了許多生字寶寶。(不同顏色的雲朵載着生字寶寶，從窗口飄過。)帶着新奇與渴望，同學們爭先恐後地以“我來讀――跟我讀――它是―――”“我來做――小博士，注意了――”這樣的句式將可愛的生字寶寶介紹給大家。充分調動他們學習的積極性。多媒體“互”、“離” 筆順書空，直觀形象，既突破難點又讓學生產生學習漢字的興趣，培養了學生觀察、思維、想象等方面的能力。在思想的交換中，學生們學會了分享知識，友好合作的學習方式，人格進一步完善。

二、創設情境 走近生活

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在教學中，爲了讓學生走進傣族的異域人情，我讓嬌嫩欲滴的鳳凰花迎接了我們的小旅客們。影片中西雙版納的清晨醒來了，飄渺的晨霧散去，鳳凰花吮吸着大自然爲它們準備的早餐，一個個小臉蛋紅撲撲的，粉嫩嫩的，在陽光的照耀下格外妖嬈。小露珠在它的花瓣上慢慢地滾着，滴進了草叢裏，滾到了花蕊裏。在以音色輕柔細膩、圓潤質樸著稱的葫蘆絲音樂中，一切都是那樣美，同學們完全被感染了，似乎呼吸着那清新的大自然氣息，踏上了散發着芳香的泥土，耳聽着悠揚婉轉的絲竹之音，全身心感受着傣族的熱情與祝福。婀娜多姿的唯美形象、鮮豔欲滴的豐富色彩、輕柔曼妙的動聽樂音爲學生提供了一個精神生活平臺。思緒隨着音符跳動起來，熱情隨着邁進西雙版納的腳步高漲起來，那裏不再是陌生的地方，在這樣的烘托下，那裏變得親切起來。於是似乎就如身臨其境般走進了那裏、走進了生活。

三、創設情境 體驗感悟

李吉林老師曾說過：言語的發源地是具體的情境，在特定的情境中產生語言的動機，提供語言材料，從而促進語言的發展。所以，爲學生巧妙創設交際情境，使學生有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極觀察、思考、想象，這樣他們的語言纔會如涓涓細流，流出心田。這篇課文的重難點是通過誦讀體會傣族人民過節時的歡樂心情。在熟讀課文的基礎上，我放映了傣族人民歡度潑水節的錄象。歡快的音樂聲中，帶着香氣和花瓣的清水捎帶着祝福撒向每一個人。同學們顯得很激動，跳着蹦着，笑着拍手，他們完全沉浸在一片歡樂之中。這時我提了這樣一個問題：你看到了什麼?從哪裏感受到人們的歡樂，把你的感受用讀表現出來。

於是，洋溢着歡樂的誦讀從一個個小精靈的嘴裏傳揚開來。

重點段的掌握上，同學們觀察錄象，尋找歡樂;開展“潑水”活動，體悟歡樂;反覆誦讀，昇華歡樂，最後，真切體會到潑水的祝福涵義。在課堂的高潮中，學生齊讀第五句：“清水是吉祥如意的象徵，誰身上潑的水多就意味着誰得到的幸福多，怎麼能不高興呢!”此句道出了潑水的涵義，在情境活動中，同學們相互祝福，饒有興趣地主動、和諧地進行交談，真切地送出祝福，愉快得接受祝福，在情境的創設中創生語言，培養了良好的交際能力和說話能力，將潑水節的內涵內化爲自己的品質和人格。總而言之，體驗學習讓孩子追求文字以外的東西，追求理解、體驗語言符號所代表的生活場景，追求在潛移默化中實現認識、情感、態度和觀念的變化。

四、創設情境 拓展延伸

心理學家皮亞傑指出：活動是認識的基礎，智慧是動作的開始。不僅是在第二自然段中我採用了活動體驗法，在第三自然段中，我也充分讓孩子動了起來。只是圖片和介紹並不能給孩子留下太多印象，情境再現對於二年級學生來說也非難事。我對此進行了嘗試。在介紹我國其他民族特有的一些節日時，苗族的龍船節與黎族的火把節我就組織進行了“再現”，參照屏幕上的圖片以及介紹，也來了這麼一回，結果發現同學們對此表示出濃厚的興趣，而且印象深刻。所以一切都要以興趣爲先導，它可以使學生愉快、輕鬆地領略學習的樂趣。

創設情境，趣味學字，讓興趣貫穿始終;創設情境，走進生活，透過課本看生活;創設情境，體驗感悟，提升內質巧煉話;創設情境，拓展延伸，做生活橋樑。“學文如積沙”，作爲語文教師，應該重視語文課程本身的特點，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們在情境中學會學習，在實踐中享受學習，與無形中提高自己的文質修養，提升自己的道德修爲。

　　《歡樂的潑水節》教後反思二

今天，我執教了《歡樂的潑水節》，這是蘇教版二下第20課的一篇講讀課文。本文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文有三個自然段，第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了;第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地寫了潑水節的歡樂場面，第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象徵意義;第三自然段略寫了潑水節的其他活動。其中第二自然段是重點段落。

回首這一課第二課時的教學，我從以下幾個方面反思自己的教學：

一、變換形式識字，激發興趣。

書後綠色通道里的5個生字和綠格子裏的10個生字，要求必須認識，我設計了“通過讀帶拼音的詞語”和“讀去掉拼音的詞語”，“讀編成詞串的詞語”，這三個步棸多次再現生字，不僅引導孩子們紮實讀準字音，而且形式靈活，更激發學生學習的興趣，引領孩子們不知不覺牢牢記住這些生字，教學中起到很好的效果。

二、引導觀察插圖，激活思維。

學生不善於觀察就不善於思考，我充分利用課本中的插圖，引領學生觀察，練習說話，注意培養學生的觀察能力、想像能力、口語表達能力。一句“彆着急，你會看到更多的東西。”啓發孩子們靜心觀察。第一步：觀察到人，引導學生看出圖中的人：老人、孩子、姑娘、小夥子;第二步：“誰能看得更仔細的?”當孩子回答出“我看到兩個阿姨在往一位叔叔身上潑水。”老師一句 “你不光看到了人物，還看到了人們在幹什麼。”這樣富有點撥性的話語引導着孩子看出人們在幹什麼，從而具體地說，連貫地說;第三步：當孩子回答出“我看到老人的臉上笑眯眯的。”“你還看到了人們的內心，真了不起!”這樣逐漸引導孩子們看到人物的表情，看到人物的內心，體會人物高興、激動的心情。第四步：“透過圖畫，你還聽到了什麼?”孩子們紛紛回答出“笑聲”“潑水聲” “說話聲”“追逐的聲音”“水潑樹的嘩嘩聲” ……引導孩子們透過畫面想象各種聲音。“小朋友們真了不起!如果把你們的話連起來就是一篇很好的看圖作文。作者是怎麼寫的呢?誰能找出來讀。”這樣從圖到文，水到渠成，引導孩子們內化書面語言，提高觀察、思維、想象、口頭表達的`能力，又爲將來寫話作了很好的鋪墊。

三、抓住關鍵詞句，品味“歡樂”。

1.反覆咀嚼，感受歡樂。

第二自然段中第一、二兩句中我抓住“早早地”、“早已”體會人們的迫切心情，緊扣“滴上香水”，“撒上花瓣”等關鍵詞語，通過“還有更早的呢!”“你是八點鐘才準備的”“真是精心準備”這樣引領孩子們反覆咀嚼，從而引導孩子們理解清水的含義，瞭解人們準備的用心，感受歡樂的氛圍。

2.以演促悟，體驗歡樂。

語文課上的表演是服務於語文教學的，根本目的是學習語言，它需要教師在課堂上引導孩子進行語言實踐，讓孩子們感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，最終提高語文素養。第二自然段中三、四句我緊扣“互相追趕”“灌”、“潑” “笑開了花”等動詞，通過體會人們潑水時的動作來體驗歡樂。句中“灌”“潑”我通過讓孩子們演一演的方式，其中一個孩子將“灌”演得不生動，我一句“這不是罐，這是在灑”，然後老師邊示範邊說：“象這樣很多的水使勁往衣領裏灌，才叫罐”然後孩子再次在笑聲中愉快地體驗，在體驗中促進理解，從而感悟語言，體驗歡樂的場面。

3.梯度朗讀，品味歡樂。

在教學第二自然段第三句潑水節的場面描寫這一句時，我設計了四個層次的體驗感悟：(1)看圖說話後讀，通過先看靜止的畫面，想象歡樂的場面，讀出心中的歡樂。(2)看視頻後讀，直觀形象，情感薰陶，進一步體驗潑水節的歡樂。(3)帶着動作讀，這樣富有個性化的體驗，進一步感受潑水節的歡樂。(4)配樂讀，通過音樂的渲染，直抵孩子的心靈，帶孩子進入情境，激發孩子讀出各人內心獨特的歡樂感受。這樣層次清晰，梯度朗讀，引領孩子們對歡樂場面的深入理解和感悟。

在教學第三自然段時，我邊播放一幅幅其他活動畫面，邊生動地解說，並配上月光下的風尾曲，直接刺激着孩子們的眼官和聽覺器官，一下子將孩子們帶進那熱鬧歡樂的場面，然後設計了(1)看圖後讀出歡樂的心情，(2)體會句式的美后讀，(3)體會寫法的美后再讀，(4)誦讀體驗後師生配合背。這四個層次的梯度朗讀，最後使孩子們在濃濃的歡樂氛圍渲染下，不知不覺達到熟讀成誦。

4.誦讀詞串，沉浸歡樂。

在課文學完之後，我通過音樂特有的感人語言，配上朗朗上口的詞串，渲染歡快的意境，因而更易於激發學生與課文的想像和聯想，從而令孩子們心馳神往，和孩子們一起和着節拍，看着滾動屏幕中的詞串，齊聲誦讀詞串，徜徉在富有節奏美的詞串中，一起沉浸在歡樂的海洋中，孩子們不知不覺中加深對課文內容的理解和記憶。

四、通過句式訓練，內化語言。

兒童的心是柔軟的，當其內心被觸動時，自然有感而發，我設計了“我想把清水潑在( ) 身上，祝( ) 。”通過這樣一個句式的訓練，以“如果王老師能親自參加這樣的潑水節，我最想把水潑在小朋友的身上，祝福小朋友學習進步，健康快樂!如果你正在參加潑水節，你最想把這象徵着吉祥如意的水潑在誰身上呢?想送出你的什麼祝福?”設計了一個情感場，觸動了學生的內心，從學生嘴裏自然流出一道道美麗的風景：“我想把清水潑在奶奶身上，祝奶奶健康長壽。”“我想把清水潑在媽媽身上，祝媽媽永遠吉祥如意。”“我把清水潑在老師身上，祝老師越長越漂亮。”“我把清水潑在外婆外公身上，祝外婆外公身體健康，萬事如意。”“我想把清水潑在同學們的身上，祝同學們學習進步!”“我想把清水潑在全國人民的身上，祝全國人民天天開心。”……既激活了學生的思維，又鍛鍊了學生的口語表達能力，從而內化文本語言。

五、積累傳統節日，拓展延伸。

課文後練習4要求學生說說其他少數民族的傳統節日。學生對少數民族瞭解甚少，因此我呈現一些少數民族的傳統節日的畫面，在孩子們頭腦中留下初步印象。進一步激發學生課後探求其他少數民族傳統節日的慾望。引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸。如果孩子們在課後繼續收集有關其他各民族傳統節日，很好的結合課堂和課後之間的學習，就能取得1+1》2的效果，即“根植課內，延伸課外。”

六、重視識字寫字，培養習慣。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習的智慧出在學生的指尖上，直立行走，用手勞動是人類進化的標誌，動腦又動手，纔會有創造。”語文課堂，理應讓學生手腦並用，聽說讀寫並舉。寫字教學要從小抓起，要從一節課一節課做起。即使在閱讀課，也要留出足夠的時間讓學生當堂寫字， 教師要注重範寫，給學生做出表率。要及時評點學生寫的字，讓他們得到有效指導。然而本節課我在安排學生先觀察三個生字的相同部分“口”和比較“口”的大小不同後，理應在課堂中範寫和讓孩子們當堂描紅的，培養孩子們正確、端正、規範書寫的習慣。但是由於時間分配不合理，沒能真正將“寫”落實到課堂教學中，成爲本節課的一大遺憾。

默唸新課標的理念，踏着課改的腳步，我們進入了有效教學的攻堅年，在這個濃濃的研討日子裏，我感恩着，實踐着，收穫着，成長着，思考着……

　　《歡樂的潑水節》教後反思三

這篇課文描寫了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的熱鬧情景。從文章的字裏行間都透出濃濃的歡慶節日的熱鬧氣氛。引導學生如何從文本中感受傣族人民盼望過節的急切，歡度節日的喜悅是本課的重點。

根據教材的特點我的教學設計是以讀爲主，渲染情境，讓學生在情境中感受節日的歡樂。爲了達成這個目的，我採用了以下的方式：

(一)引導學生進行角色參與，如：說說你是怎麼準備的，爲什麼活動還沒開始你就早早地來了，引導學生體會傣族人民盼望過潑水節的那份急切的心情。在處理潑水的那部分時，讓學生自己動手參與，盡情地潑一潑，並設計了幾個談話環節，調動學生的情緒，豐富學生的語言。你想把水潑向誰，爲他送上怎樣的祝福。我的用意十分明確，就是爲了入情入境，讓學生藉助表演，藉助談話讀好文字，讀出文字中蘊含的那份喜悅，感受人們的那份熱情。但目的明確，實際效果總與我理想中的境界相差一截。尤其是最後一句“怎麼能不高興呢!”我提醒學生這是一句感嘆句，可學生始終沒有讀出感嘆的語氣，指名讀，示範讀後，還是沒有到位。我想學生並沒有像我理想中的那樣，情緒並沒有調動起來，我想與我的情緒也有關係，我並沒有熱情飽漲地參與進去，言語還不夠有煽動性。

(二)在教學中我以視頻出示的方式，讓學生感受一下潑水的熱鬧場面，同時也指導學生仔細觀察，但這裏指導不夠細緻。在這裏可以更好地利用這一段資料，引導學生用上課文中的表達方式，指導學生觀察，幫助學生規範積累語言。如：“大家互相追趕，你用水槍向我身子上射，我拎桶往你頭上澆……”指導學生把話說具體，說形象，藉助課文的表達指導學生觀察，學會表達。

上完課感受最深的是我的教學想了很多，但具體實施起來還不夠細緻，上得不夠到位。