《南轅北轍》教學設計第二課時大綱
教學目標：
1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。
2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。
教學重難點：
重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。
難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。
師：同學們，上節課我們學了《亡羊補牢》這則寓言，誰還記得這則寓言告訴我們一個什麼道理?(生說)以前我們還學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎?(讓學生自由說)相信大家還記得這些故事給我們的啓示，能否選你印象最深的的故事談談。(讓學生自由發表)(表揚激勵)是呀!這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什麼?(板書：南轅北轍)
二、解題，引出主要內容。
1、請同學們利用字典來了解“轅”和“轍”是什麼意思?(“轅”是古代車馬前面的兩根車槓，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。)
2、誰能用自己的話說一說對“南轅北轍”這個詞的理解?(本要向南走，卻往北走。)
這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢?
三、理解課文內容。
1、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，
掃除“攔路虎”
預計生詞：
把式：精於某種技術的人。本課指車伕的是一個趕車技術水平很高的人。
盤纏(pán chan)：路費。
硬要：一定要。
2、學生默讀全文，思考：課文講了一件什麼事?(講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。) 板書：去楚國(南邊) 北走
3、學生默讀課文。思考：1、那個人要到南方去，卻朝北方走，他的理由是什麼?2、朋友提醒了他幾次?他是怎樣回答的?
(1)指名回答第一個問題。生說師板書。
(2)指名回答第二個問題。
(3)指名讀第一次提醒他的話和那個人的回答。
從朋友的提醒中，你知道了什麼?(那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。)
那個人是怎麼回答的?指名讀。(沒關係，我的馬跑得快。注意讀出那種滿不在乎的語氣。)
馬跑得快就能快點到楚國嗎?爲什麼?(不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠。)
(4)那個人的朋友第二次提醒他說了什麼?指名讀。
指導朗讀句子：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(注意要讀出朋友那種疑惑不解的語氣。)
這是個什麼句?(反問句)
誰能換一種方式說這句話?(馬跑得越快，離楚國就越遠。)
對比讀這兩句話：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?
馬跑得越快，離楚國就越遠。
你認爲哪句好?爲什麼?(反問句表達的意思更強烈。)
聽了朋友的話，那個人又是怎麼回答的?誰來讀一讀?(沒關係，我的車伕是個好把式!)依然要讀出那個人滿不在乎的語氣。
什麼是“好把式”?(駕車的技術非常好的'車伕。)
同學們，車伕是好把式，就能到楚國嗎?爲什麼?(不能，因爲他的車跑的方向不是要去的方向。)
朋友又是怎樣提醒他的?指名讀。那個人又說了什麼?(沒關係，不怕時間久，我帶的盤纏多。)什麼是“盤纏”?(出門帶的錢。)
盤纏帶得多能到楚國了嗎?爲什麼?(馬車的方向不對，他永遠也到不了楚國。)
(5)朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎麼樣呢?齊讀最後一段。
“硬要”是什麼意思?文中哪些地方說明了這個詞?說明那個人是一個怎樣的人?(“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認真思考朋友的話，他太固執，太執迷不悟了。)
作者爲什麼在最後一自然段中連用了五個“越”?(點明瞭中心。也是爲了強調那個人最後的結局，發人深省。)
師：同學們說的太好了!可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎?(學生回答不會)對於朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行爲我們能否給個詞形容一下?(自以爲是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等)
(4)下面就讓我們分角色再一次朗讀這篇課文，注意讀出那個人及朋友所說的話的語氣。
師：正是因爲那個人行動上自以爲是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什麼情感?(無奈)從文章哪兒可以看出來?
(讀朋友的勸說的話。)
四、深入理解，提示寓意。
1、如果你看到那個人，你想對他說些什麼?(你不應該不聽朋友的勸告;你爲什麼不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎?)
2、學習了這則寓言，你懂得了什麼?(行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。)
板書：
9、 寓言兩則
南 轅 北 轍
越 越
馬 快
車伕 好 遠 背道而馳
盤纏 多
目的<——>行動
(相反)
永遠無法實現願望
