人教版三年級上《掌聲》教學設計及反思

　　教學分析：

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　教學目標：

知識與能力

1、會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

2、正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

3、在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

4、通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

過程和方法

1、通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

2、發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

3、引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態度與價值觀

1、通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人爲善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人;同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

2、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備：

朗讀單元導讀，瞭解單元主題。

　　一、談話導入

1、剛纔我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們爲主題的?(愛)今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫(短)。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

1、想讀嗎?遇到困難怎麼辦?孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧!

(同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢?)

2、隨文識字

(1)同學們剛纔讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎?這個小女孩從小就患上了(屏顯：小兒麻痹症)指名讀，讀流利一點。

英子正是因爲得了這種病，腿腳(落下了殘疾)。這裏哪個字的讀音特別需要注意呀?

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什麼音?能組個詞嗎?

( )落葉

( )丟三落四

( ) 一共三個讀音，但在這個詞中讀( )。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裏。

因爲她得過( )，腿腳( )，所以不願意讓人看見她走路的(屏顯：姿勢)，自己拼一拼，能讀準嗎?指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領着大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子裏，還會讀嗎?你來試試!我們一起讀讀。

(2)驟然間熱烈 持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領着大家讀一讀。

屏顯：“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

1、學習第一段

(1)師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子?

學生自由朗讀後交流：(自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……)(板書：自卑憂鬱或憂鬱)

(2)同學們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢?

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

想象一下當時同學們在幹什麼，

生：同學們在做遊戲。

生：同學們在唱歌跳舞。

生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學們在盡情地說笑。

屏顯：當同學們( )的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們( )的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。