《驚弓之鳥》三年級語文教案（精選10篇）

教案是教師爲順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題爲單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編收集整理的《驚弓之鳥》三年級語文教案，希望大家喜歡。

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇1

教學目標

1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。

教學重難點

理解課文最後一個自然段即更羸說的話。

教具準備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

第一課時

一、導入新課

1．說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

二、整體感知，瞭解課文內容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什麼事？

三、全班交流自學情況

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

3．本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）

四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結

七、作業

想辦法解決課上歸納的問題。

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇2

【課時目標】

1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？

3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

4、會有感情地朗讀課文。

【教學重點】

1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一隻受過箭傷的大雁，怎麼知道不用箭，只要拉了一下弓，這隻大雁就能掉下來。

2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

【教學準備】

投影、錄音。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

一、檢查預習引入

1、同學們，昨天佈置了讓大家自讀《驚弓之鳥》，自學生詞，下面誰先來彙報一下你學生字的情況。

2、出示生字卡：

wèi cǎn yù pīn gēng léi

魏（魏國） 慘（悲慘） 愈（癒合） 拼（拼命） 更 羸

bēng

嘣

3、學生個別讀、全班齊讀1次。

4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

5、這節課我們就一起來學習《驚弓之鳥》。（齊讀課題）

6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是羣居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

二、學習課文

1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什麼問題？

2、自由朗讀、質疑。

3、質疑彙報：

剛纔同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然後帶着小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

5、小組學習，討論彙報：

過渡：剛纔，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來彙報一下你學習的情況？

⑴ 一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

板書：看到慢慢地飛來

聽到邊飛邊鳴

（小組學習提示1）

更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一隻受傷失羣的大雁，是因爲他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，纔會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

⑵ 更羸指着大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。

朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

⑶ 是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

（小組學習提示3）

想象一下他心裏的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

⑷ 更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

（兩句句子的比較，體會直字）

（大雁是怎樣掉下來的？）

板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

兩個直字意思有什麼不同？誰上來用符號表示？

前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，後一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多麼豐富多彩呀！今後一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

⑸ 啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

這裏的本事指什麼？（本領）

看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓後，你從哪看出的？

讀出又驚訝又讚歎的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什麼反應？

（大吃一驚）

魏王爲什麼會大吃一驚？

學習彙報。男女生分角色朗讀。

提示：用引讀法讀最後一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

師：叫得悲慘。

生：因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

師：它一聽到弦響。

生：心裏很害怕，就拼命往高處飛。

師：它一使勁。

生：傷口又裂開，就掉了下來，

師：你讀懂了什麼？

生：這些就是更羸知道這隻鳥是隻驚弓之鳥的原因。

生：分角色通讀全文

三、總結課文

讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？

四、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什麼道理，受到什麼啓發？

〖板書

驚弓之鳥

不用箭只拉弓掉下來本事

看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

弦響（嘣）→害怕

聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失羣

仔細觀察認真分析

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇3

教材簡介：

《驚弓之鳥》是人教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇精讀課文。這是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更贏，他觀察了天上飛着的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。教學時，要抓住“成語故事”這一文本特點，讓學生在抓關鍵詞句中品詞品句，在理解課文內容的過程中，探尋作者講故事的祕密，即按照先果後因的順序展開敘述，讓學生既明白故事寫了什麼，又明白故事是怎樣寫的，從而達到提高學生讀寫能力的目的。

教學過程：

一、初識“本事”，引出課題

1、板書“本事”，學生讀。

2、出示“本事”的三種解釋。引導學生思考：在課文中，“本事”指的是什麼？平時我們生活中說的“你真有本事”中的“本事”指的是什麼？

3、你知道班上的同學誰有什麼本事，誇誇他（她），好嗎？

4、同學們有許許多多的本事，可真了不起。今天，老師要帶着同學們去拜訪一位古時候的射箭能手更贏，看看他是不是一位很有本事的人。（板書課題，學生讀課題）

設計意圖：以“本事”一詞及爲“本事”選詞義人手，既進行了語言文字運用的訓練，又引發了學生的思考：更贏是否真有本事？這樣的設計，新奇有趣，於平常處凸顯不平常，激發了學生學習探究的慾望。

二、檢查預習，瞭解“本事”

1、檢查學生預習生字詞的情況。指名學生讀以下詞語，相機糾正讀音。

魏國、更贏、射箭、打獵、大雁

拉弦、孤單失羣、悲慘、癒合、裂開

2、比一比誰的本事大。請你用上面的幾個詞語來說一說課文主要講了什麼？

設計意圖：自主預習是中年級學生必須具備的學習能力，指名讀生字所組成的詞語，有利於老師掌握學生的預習情況，讓教學更具有針對性。本環節二承接第一部分“咱們班的同學有什麼本事”進行教學，在訓練學生的概括能力的同時，既讓學生整體感知課文，又在“比本事”的過程中激發了學生表現的慾望。

三、探討“本事”，理解文意

1啓發引導。同學們真有運用詞語概括課文主要內容的本事，那麼，課文中，更贏的本事是什麼呢？

2、自讀課文。要求：畫出能體現更贏本事的句子，在旁邊批註更贏有什麼本事，然後同桌交流。

3、交流互動。

（1）更贏有射箭的本事。這可以從“有名的射箭能手”中看出來。（讓學生說一說“爲什麼”，然後在分別讀詞語、讀詞組中引導學生理解“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”的意思）

（2）更贏有拉弦就能把大雁射下來的本事。從“更贏並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”可以看出來。（引導學生讀更贏射大雁的句子，強調“直往上飛”“直掉下來”。然後讓學生談談自己的感受和想法，誇誇更贏。指導學生讀魏王說的話。）

過渡：更贏不用箭就能把大雁射下來，他的本事真的可以申請吉尼斯世界紀錄了，但更贏認爲這不是他的本事大，那他究竟有沒有本事呢？

4、討論交流。

（1）學生分組讀7—9自然段，討論：更贏有沒有本事？爲什麼？

（2）小組彙報討論情況，老師相機進行引導，並指導朗讀。①更贏有本事，他會觀察，會分析。他根據大雁的叫聲就能判斷出大雁孤單失羣，看大雁飛得慢，就知道大雁受過箭傷。（教師相機引出課文第二自然段中的句子“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊嗚。更贏仔細看了看……”強調“仔細”，指導朗讀。）②更贏有本事，他會觀察，會分析，能判斷大雁聽到弦響就會直往上飛，它一使勁，傷口就會裂開，大雁就直掉下來。（引導學生找出哪些句子寫的是更贏看到的，哪些句子寫的是更贏聽到的，哪些句子寫的是更贏的判斷。）③更贏真正的本事是什麼？（更贏真正的本事是善於觀察、善於分析，並能根據現象進行推理和判斷。）④用“因爲……所以……”的句式說一說更贏看到的現象和根據現象所做的分析。（因爲大雁受過箭傷，傷口還沒有癒合，所以它飛得慢。因爲大雁離開了同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以聲音叫得悲慘。……）

設計意圖：好的問題往往有提綱挈領的作用，“更贏的本事是什麼”的問題，如穿項鍊的絲線，串起了文中的詞語、句子和段落，同時，也串起了學生的閱讀、分析和揣摩。讓學生在理解課文的同時，明白更贏的真本事是善於觀察、善於分析，能根據現象進行推理和判斷。

四、凸顯“本事”。明確寫法

1、“驚弓之鳥”是什麼意思？生活中，僅僅是鳥會這樣嗎？（引導學生理解“驚弓之鳥”的引申義，並舉例說明）

2、課文《驚弓之鳥》是一個成語故事。作者是怎樣講述這個故事的？他在講這個故事的時候有什麼超人的本領呢？

（1）引導學生讀2—5自然段，如果把故事分爲結果和原因的話，你認爲這一部分寫的是什麼？（結果）

（2）引導讀第9自然段，這一段寫的是故事的什麼？（原因）

（3）作者在講這個故事時先講什麼，再講什麼？這樣講有什麼好處？（引發讀者的閱讀興趣，增強故事的可讀性。）

3、自主發現第9自然段的寫法。通過閱讀第9自然段，你又發現了什麼？（作者也是先寫結果，再寫原因。）

4、小結。這是一篇很有說服力的推理文章，作者在講故事時按照先果後因的順序展開敘述，在最後更贏的推理分析中也採用了這樣的敘述方式，這種敘述方式能激發讀者的閱讀興趣，增強文章的表現力。因此，我們平時在寫故事時也可以採用這種敘述方式。

設計意圖：由學生的“本事”到更贏的“本事”，再到作者講故事的“本事”，在教學的層層遞進中，讓學生最後發現文本的“祕密”：運用先果後因的順序展開敘述，從而完成了閱讀過程是在言語內容和言語形式中走個來回地“言語形式”的學習和理解。

五、拓展閱讀，鞏固“本事”

1、出示《驚弓之鳥》的文言文，讓學生試着閱讀，並對照課文說說意思。

2、在文言文中找出描寫故事結果的句子，再找出描寫故事原因的句子。

設計意圖：

任何一種能力的形成，都要經歷“認知—實踐—遷移—運用”的認知過程，這樣才能真正由“學過”到“學會”。本環節的設計就是讓學生在拓展閱讀中鞏固本節課所學的“先果後因”的敘述方式，再次感受這種敘述方式的好處，並能遷移運用。另外，文言文和課文的對比閱讀，更能激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維，開闊學生的閱讀視野，激發學生對中國經典古文的熱愛之情。

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇4

一、教學目標

1.學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

2.學會4個生字，讀準多音字"更"，理解7個詞語的意思。

3.瞭解成語故事，知道成語的比喻意義。

二、教學重點與難點

教學重點：如何正確運用讀書記號。

教學難點：理解更贏爲什麼能不用箭把大雁"射"下來，既是重點，也是難點；從成語故事中概括出成語的比喻意義。

三、教學準備:

課件。

四、教學時間:

3課時

五、教學過程

第1課時

(一)教學目標

1.明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。

2.學習本課生字新詞。

3.通讀課文，學會給課文分段。

(二)教學過程

1.瞭解學習本課的訓練點。

這個單元我們進一步明確讀書做記號的好處，並統一幾種讀書記號，以便今後學習。

2.默讀"學習提示"，思考：

①讀懂了什麼，用……劃出。

②不懂的，用"——"標出。

(2)交流自學體會，明確：

①本單元的閱讀訓練重點是學做讀書記號。

②介紹了幾種常用讀書記號：用"…"標出重點詞句；用"——"標出疑難問題；用(1)(2)(3)……標自然段序號；用""分段。

(3)做讀書記號有什麼好處。

(4)小結：讀書時做些讀書記號，既是一種閱讀方法，也是一種閱讀習慣。養成這種良好的閱讀習慣，有助於我們邊讀邊思。這節課，我們要運用讀書記號預習課文。

3.揭示課題：

(1)出示課題，間：課題中有沒有不理解的詞(理解的難點是"之")

(2)故事中的"鳥"，是哪一種鳥(大雁)關於大雁的生活習性，你知道些什麼？

4.自學課文，學做讀書記號：

(1)默讀課文，給每個自然段標序號，用""劃出不理解的詞或句子。

(2)學習生字，通讀課文。

(3)默讀課文，按課後習題3的要求，做讀書記號。

5.檢查自學：

(1)出示生字詞，學生相互提醒字音，形上的難點。

字音：更(多音字)、嘣(後鼻音)。

字形：比較"羸"與"贏"，"哺與"崩"。

提出不理解的詞語，酌情處理，重點詞可隨文理解。

驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失羣、癒合裂開

(3)全文共幾個自然段分段指名朗讀並評議。

6.初讀課文，瞭解內容：

輕聲自由朗讀課文，思考：課文主要講誰的什麼事？

討論：課文哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁；哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

7.再讀課文,質疑問難：

對於一些主要問題共同做好讀書記號，下節課解決。

如：爲什麼說更羸是有名的射箭能手？更羸爲什麼不用箭就能把大雁射下來？更羸根據什麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？

8.作業：

(1)抄寫詞語；

(2)完成部分課堂作業。

第2課時

(一)教學目標

1.運用讀書記號學習課文。

2.深入質疑，釋疑，理解最後一段四句話的邏輯關係。

(二)教學過程

1.複習詞語，說說哪些字容易寫錯。

驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失羣、癒合裂開

2.更羸魏國

回憶上節課的疑問，明確學習目標。

3.學習第一段

默讀：完成課後習題2

做讀書記號，討論思考題。

理解重點句:

(1)一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴

①這隻大雁有什麼特點與你們平時知道的大雁有什麼不同；

②朗讀指導。

(2)更贏並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘣"的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

①指導朗讀；

②引導深入質疑。

(爲什麼一聽到"嘣"的聲響，忙往上飛，爲什麼飛了兩下，就直掉下來)

4、理解"有名的射箭能手"：

(1)什麼叫"能手"

(2)"有名的射箭能手"，說明更羸不是一般的射箭能手。他射技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。從哪些地方能看出。

(3)你還知道什麼能手

5、學習第二段：

(1)梳理學生提出的問題。(不可遺漏第1課時的問題)

(2)帶着問題自學第二段，做好讀書記號。

(3)要求學生用上"因爲……所以……"展開討論。

(4)(追問)更羸的本事到底大在哪裏

(他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手)

作業：

反覆朗讀第8自然段，有能力的背誦。

第3課時

(一)教學目標

1.感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.結合課文，看圖想象，複述《驚弓之烏》這個成語故事。

(上限：創造性地複述。下限：按課文順序講清事情的前因後果。)

(二)教學過程

1.感情朗讀課文。

(1)自由讀課文，要求讀出更羸，魏王的不同語氣。

(2)分角色朗讀，討論該怎樣讀，爲什麼要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。"(很有把握)

"你有這樣的本事"(驚訝，難以置信。)

"我可以試一下。"(雖有把握，但很謙和。)

"真有這樣的本事!"(吃驚，讚歎。)

2.看圖複述《驚弓之烏》。

(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓後，爲什麼？

(2)根據課文內容，看圖展開想象，複述故事。

(自定複述目標：①在課文的基礎上合理想象人物的內心活動，行爲表現，還可以加頭補尾；②按課文的順序，用課文的語言說說故事的前因後果。)

3.揭示喻意。

(1)"驚弓之鳥"什麼意思(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。)

(2)你們在電影，電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

聽寫詞語：

驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失羣、癒合裂開、更羸、魏國

作業：

作業本4、7題。

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇5

教學目標：

1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。

3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

4、能分角色朗讀課文，複述課文。

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性爲重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，明確把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教學準備：

生字小黑板、詞語卡片。

課時安排：

兩課時。

第一課時

一、導入新課。板書文題，範讀全文（或聽課文錄音）。

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啓發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啓發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

2、有表情地範讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1、自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，或聯繫上下文理解。

三、檢查自學情況。

1、指名學生朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

3、出示幻燈或小黑板：

(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀並理解詞意。

4、指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

癒合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？爲什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？

2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？

(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：

①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，說明什麼？

②“慢慢地飛”又說明什麼？爲什麼用“鳴”而不用“叫”？

③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。

六、作業

朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題。

1、今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

2、“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

3、瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？（故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它爲什麼害怕弓箭？它害怕到什麼樣的程度？）

4、同學們，是誰有這樣的本事，瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？

1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？

那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的？

①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②更羸笑笑說：不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。

學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什麼？

（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。

師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形爲“→”“直往上飛”：↗↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

（4）該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3.更羸爲什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失羣

學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。）

引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“羣”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。）

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失羣的鳥。）

④因爲這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？

誰能用“因爲……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，後總說。）

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。

⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什麼人？怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學習課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裏？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他爲—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱爲“種菜能手”。射箭技術很高明的'人就稱爲“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

（2）是不是因爲更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因爲他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸說什麼？

三、複述課文。

1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎麼說、怎麼做的。（要求學生變換順序說一說）3.這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？

四、作業佈置。

1、聽寫生字新詞。

2、朗讀課文，將故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計：

10 驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失羣 往高處飛 ↗ │

心裏害怕 ↗ ↓

結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇6

教學目標

知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話複述課文；瞭解成語的意思，並學會運用。

能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

德育目標：學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練爲主的“三環六步”教學。

教學過程

一、導入新課、揭題。

導入方法：回顧成語故事。

二、初讀課文、質疑。

［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自於問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。

三、交代學習任務。

1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。

2 練習複述課文。

3 瞭解成語，學會運用成語。

四、速讀課文，瞭解故事梗概。

課文主要講了一件什麼事？

五、理解、感悟第九自然段。

1 自由讀，思考：

（1）更羸說了幾句話？

（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用“———”劃出他分析的句子。

2 全班交流。

3 變式練習：

（1）大雁飛得慢，因爲（）。因爲（），所以（）。

（2）大雁叫得悲慘，因爲（）。因爲（），所以（）。

4 同桌對讀，邊讀邊記。

5 填空練習：

（1）更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥（）。

（2）這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因爲（）。

（3）這隻鳥所以掉下來是因爲（）。

（4）更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這隻大雁就會（）。

6 引讀。

［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。

7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

六、學習課文1—8自然段

1 出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

（2）用“.”標出魏王感情變化的詞。

2 方法：讀、思、畫、議的方法。

3 交流。

（1）通過剛纔的合作學習，你知道了什麼？

（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；

②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

5 看投影出示的句子，自由試讀。

6 指名讀。

7 創設情境師生對讀1—8自然段。

8 按小組分角色朗讀全文。

9 自由結合表演讀。

［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。

七、練習複述課文。

1 自由練說。

2 指名複述。

八、揭示喻意，學習運用。

1 理解成語的本意。

2 揭示其比喻意義。

3 列舉生活中這樣的人。

九、總結課文。

1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以爲我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，爲今後的習作打下良好的基礎。

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇7

片斷

師：通過剛纔的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。

生１：因爲大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生２：受過箭傷的大雁因爲害怕絃聲，從天空中掉了下來。

生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響絃，大雁果然害怕得掉了下來。

生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以爲又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因爲一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

……

師：你的手舉得那麼高，是不是有話要說？

生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛病（衆笑），應該改爲 “ 驚弦之鳥 ” ，因爲那隻大雁是被弦響嚇壞的。（衆詫）

生６：老師，同學們，我也有話要說（衆笑）。我覺得應該改爲 “ 驚箭之鳥 ” ，因爲那隻大雁聽到絃聲以爲又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（衆詫）

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學？（衆笑）

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢）， “ 嘣 ” 的一聲響，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一隻大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好後的一天夜裏，他翻牆進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻牆出去時，突然身後響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從牆上摔下來。後來他怎麼努力也翻不出去，因爲他總覺得那隻惡狗就要撲上他的後背了。最後他被主人逮住時，才發現那隻狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜後教室裏爆發出掌聲--學生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》。

師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。

總評

寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，溼潤過多少靈魂！根據此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啓迪思維，薰陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現象，那麼這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。

其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行爲，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇8

一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文

1．自讀課文。

思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什麼？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，後講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分說。）

2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可範讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然後小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失羣、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，爲學生鋪路搭橋，但不能講，因爲學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結

1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2．學了課文，你有什麼收穫？

四、作業佈置

在小組內複述全文。

附：板書設計

10驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過傷害怕

掉下來

叫得慘孤單無羣高飛

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇9

教學目標

1、學習本課生字

2、正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、悲慘、癒合”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。

3、瞭解課文內容，能從更贏善於觀察，善於分析中受到啓發。

教學重點難點

體驗更贏邏輯推理

教學過程

一、導入新課

1、同學們，上一節課，我們學習了兩則寓言故事，我們從中受到了啓發和教育，今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。

板書課題：驚弓之鳥

2、學生齊讀課題

3、解題

“驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。

二、指導自學

1、自由默讀課文、要求

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中“1”標出句子的停頓。

(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀、要求

(1)看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。

三、檢查自學情況

1、指名學生朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi

“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn

“癒合”的愈，整體音節，讀作yù

“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn

2、交流字義的理解

孤單失羣：失去同伴，無依無靠，文中指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

悲慘：指傷口合上了，長好了。

拼命：比喻用盡力量。

3、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具、書幫助解釋。

4、出示幻燈片

指導學生鞏固生字、熟讀並理解詞意。

四、思考、討論

提問：

1、課文寫到幾個人物?

(更贏、魏王兩個人)

2、主要寫誰?

(主要人物是更贏、他是有名的射箭能手)

3、爲什麼?

(他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來)

五、理解課題，深入學習課文，自讀自語。

1、“驚弓之鳥”是什麼意思，同學們初讀語文後明白嗎?(“驚”從它的偏旁你知道什麼了?“弓”指弓箭，“之”是“的”意思)。

2、帶着疑問默讀全文

(1)通過讀課文，你知道那是一隻怎樣的鳥?

(那是一隻受了箭傷的大雁。)

(2)你從課文的哪裏知道的?

①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更贏笑笑說：不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”

(3)教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方，春天又從南方飛回北方。

3、學習課文第一自然段

(1)自由讀第一自然段，指名讀

a、評議：誰讀得好?好在哪裏。

b、理解：“有名”和“能手”。

“能手”對某一項技術，某一種工作完成得很出色。

c、更贏是射箭能手，說明他射箭技術高明，經驗豐富，你們想象下他的箭法怎樣用詞語來形容。(百步穿楊，箭無虎發，百發百中。)

(2)是不是因爲現贏射箭射得準，才使大雁落下來的?

(是因爲他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，觀察到的認真思考，得到正確結論。)

(3)讀了課文，你還懂了什麼?

a、“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁，你是從哪裏看出來的?(第五自然段)

b、朗讀課文指導：讀課文不僅讀得準確、流利，還要讀得有感。

c、自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子出現了什麼樣的情景。

(4)這一段有兩個“直”意思一樣嗎?

(教師板書畫示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形爲“→”直往上飛爲“↑”直掉下來“↓”)

(5)該怎麼讀?(語速要快稍快，緊張一點)。

4、看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

(1)指導學生理解“大吃一驚”的意思。

(2)感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。

5、學習課文第九自然段

(1)請這們自由朗讀第九自然段，思考課後練習的第2段。

a、四人小組討論交流。

b、檢查自學情況

(1)哪些是更贏聽到看到的?他觀察到什麼?

板書：觀察：飛得慢、叫得慘

(2)哪句講的是他的分析?

板書：分析：箭傷作痛孤單失羣(聽到弦響，心裏害怕，往高處飛，傷口裂開，掉了下來)。

5、複覈課文

1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事，(同桌練說——指名說)。

2、這個成語中的鳥可以換成人嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況會怎麼樣?

板書設計：

觀察——飛得慢，叫得慘。

分析——受過箭傷，孤單失羣。

思考——心裏害怕，往高處飛，傷口裂開。

結果——聽到弦響，掉了下來。

《驚弓之鳥》三年級語文教案 篇10

一、教材說明

這篇精讀課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，只拉一下弓，就使這隻大雁驚嚇得從天上掉了下來。後來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

課文是按照先果後因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來;更羸試了一下，大雁果然掉了下來;更羸告訴魏王虛發雁落的原因：這是一隻驚弓之鳥，心裏害怕使它掉了下來。爲了使故事吸引人，課文采用了以人物對話爲主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善於觀察，善於分析。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強，成爲這篇課文的特點。

最後一個自然段是課文重點，寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善於觀察，會發現問題;二是講他認爲大雁傷口沒有癒合，孤單失羣，說明他善於判斷，會分析問題;三是講他認爲大雁聽到了弦響，一害怕就會掉下來，進一步說明他善於分析，判斷準確。

選編這篇課文，一是練習讀懂課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啓發;二是學習把看到、聽到和自己的經驗相結合進行思考，培養學生的邏輯思維能力。

二、學習目標

1、學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、癒合、作痛、孤單失羣、拼命”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦最後一段。

3、讀懂課文內容，懂得只有善於觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

4、學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

三、重點難點例析

理解更羸說的話，並聯系全文體會更羸的分析是正確的。

本課重點是最後一個自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步地分析：這樣一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，聽到弦響，以爲又有什麼危險了，心裏一定很害怕，就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁，一使勁，就掙裂了傷口;傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。

四、教學建議

1、課前準備。蒐集成語故事，並會講自己最喜歡的成語故事。預習課文時，讓學生自學生字詞，用查字典和聯繫上下文的方法理解字、詞義，課文最後一段是更羸說的話，是本課的重點，讓學生反覆閱讀、體會。可以啓發學生邊讀邊思考：更羸爲什麼不用箭也能射雁?根據什麼判斷是受傷的大雁?別人爲什麼沒有想到這個辦法?

2、這篇課文以對話爲主，講述了一個精彩的故事。教學時，學生可通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。

3、朗讀，感悟。重點指導學生朗讀更羸與魏王的三次對話。第一次對話，要表現出更羸的自信，魏王的懷疑。要用肯定的語氣，讀更羸的話，“我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”可強調“不用”“只要”“就能”等詞語;要用疑惑的語氣讀魏王的話，“是嗎”，“你有這樣的本事?”要強調“這樣的”。第二次對話，要用驚訝和興奮的語氣讀魏王的話，“啊!”“真有這樣的本事!”要強調“真”“這樣的”;要用平緩的語調，肯定的語氣讀更羸的話，“不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”可適當強調“不是”“受過箭傷”等詞語。第三次對話，要用疑惑的語氣讀魏王的話，表現出他驚奇的心理，“你怎麼知道的?”可強調“怎麼”這個詞;讀更羸的話，語速可慢一點，語調可平緩一點，表現出他分析問題，層層遞進，步步深入，言之成理。在學生自讀自悟基礎上，可安排分角色朗讀，促進理解。最後，把課文末段背下來。

4、討論、交流。最後一個自然段更羸說的話是理解的重難點，可讓學生聯繫全文質疑、討論，更羸是怎麼推斷的?有沒有道理?讓學生弄明白這個自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什麼聯繫，因爲飛得慢，叫得悲慘，推斷出它受過箭傷，孤單失羣;因爲受過箭傷，孤單無助，心裏害怕，聽到弦響，就往高處飛;一使勁飛，傷口裂開就掉了下來。讓學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。還可以引導學生結合經驗談一談學習本文後受到的啓發。

5、積累、運用。通過抄寫或背誦，學會本文要求掌握的生字、生詞、句段;並通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語的意思，來檢測詞句的掌握和運用情況。同時，鼓勵學生課外閱讀成語故事，養成主動積累成語的習慣。

6、關於識字、寫字。“愈”是整體認讀音節，要讀準音。“弦”“慘”是前鼻韻母，“命”“痛”是後鼻韻母，要注意分辨。指導學生寫字時，“魏”“愈”筆畫繁多，結構複雜，要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關係。寫“魏”時不要少寫“”，“弦”不要少了最後“”，“愈”不要少寫第三畫“”，“痛”不要少了第七畫“”。

7、拓展活動。

(1)開展“成語接龍”比賽活動。

(2)開展“精彩成語故事大家說”活動。

五、參考資料

魏國我國戰國時候的一個國家，在河南北部、河北南部、陝西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。