《月球之謎》教學反思（通用12篇）
在現實社會中，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的《月球之謎》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月球之謎》教學反思 篇1
本文是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。在美麗的月空圖片中,引導學生展開豐富的相象:當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想中開始了本課的學習。
一、信息技術與文本的巧妙整合。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。學生利用各種途徑蒐集關於月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對蒐集到的資料進行整理、分類，並通過羣學交流中提出疑問。我在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的爲文本服務，推進文本的發展。
二、重視朗讀，讀中感悟本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀纔是前提。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境裏感悟文本內容。在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什麼是“奇異”，在讀後感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶着疑問走出課堂，自己動手製辦“月球之謎”手抄報，拓展學習空間。
課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己蒐集的資料整理分類的能力不強，導致在課堂交流裏沒有達到預期的效果，以後要加強引導。
《月球之謎》教學反思 篇2
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要藉此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧祕的興趣難度還是比較大。因爲這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，
一、激發興趣，誘發體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成爲激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利於學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的慾望。因此，開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然後自然導入新課。接着，我讓學生欣賞着皎潔的月光，說說自己想知道的知識：“我想知道月球上有什麼?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
“我真想住到月球上去。”
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，並誘發學生解決問題的慾望。
二、師生互動，感悟體驗。
當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之後，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，並仔細觀察研究，看看又發現了什麼新的不解之謎?”這一環節的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手裏的資料，教室裏的氣氛空前的活躍，訴說着自己“月球之旅”的收穫：
我知道了月球上並沒有嫦娥、玉兔，到處都是環形山、岩石和塵土。”
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的。”
“我又有了一個未解之謎：爲什麼月球上帶回來的鐵不會生鏽?” ......
學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。而課堂是學生學習的主要途徑，它將以問題爲軸心，以學生爲中心，在教師的引導下，通過自主讀書，獲得對語言的認知、理解、體驗和感悟;通過合作學習，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟;通過探究學習，不斷增強獲取新知的能力，增強解決問題的能力，從而使“文本教材”向“體驗教材”轉化。
《月球之謎》教學反思 篇3
在今年的師徒彙報課上，通過師傅及三年組各位老師和唐主任的指導，我執教了《月球之謎》一課。上完課後，感受頗多，希望通過教學反思，能進一步促進以後的課堂教學，使自己儘快成長起來，正如葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。”作爲教師，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文爲讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第二課時重點確定爲：瞭解月球是個什麼樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。綜觀整節課，有幾個地方比較成功：
一、正確定位
這篇課文雖然散發着科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神祕，不失語文的本味，我認爲，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練爲主，科普知識滲透爲輔。
本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什麼是“奇異”，然後品味其文字的優美來達到“讀中品”、“讀中悟”的目的，整節課以讀代講，書聲朗朗。
另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。在學習3-7自然段，因爲第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然後用一個問句揭示其中的神祕之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來提問，重視文本提供的言語材料，把課文裏的語言內化爲學生自己的語言，完成新的表達，培養學生提出問題的能力。在指導學生理解“費解”一詞的含義時，用“----------真令我費解啊!”引導學生理解。這兩個點的訓練是紮實的，有效的，抓住了文本的特點，學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息。
二、注重對學生學法的指導
縱觀整堂課，處處都有對學生學法的指導。從一開始的指導書寫“撒”字，指導學生學會寫好左右結構字的方法——“穿插法”。然後指導學生讀好疑問句，分三個層次。讀出疑問的語氣;邊思考着這個問題邊讀;帶上表情和動作讀，讀進心裏。還有思維方法的訓練指導，在理解費解時，從不同角度思考問題，生活中、學習中、動物知識等方面把思維敞開去。
三、創設情景，激發探索的慾望
《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解裏面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分藉助多媒體的輔助手段，爲學生創設了力求逼真的情境。
在課堂導入部分，我播放了有關月亮的圖片，同時配以柔和的音樂朗讀關於月亮的古詩句。在學習第二自然段時，我配以月球表面的圖片，在學習3至7自然段時我播放了阿波羅11號登月的視頻資料，讓學生真正感受到人類首次登月的自豪，激發學生探索自然奧祕的慾望。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富於啓發性，操作簡便，較好地突破了教學重點及難點。
四、過渡語流暢，評價到位
作爲一名年輕教師，語言是我的軟肋，但在本次教學中，我做了大量的準備工作，收集了許多過渡性的語句和名家名師的評價語。功夫不負有心人，本堂課的過渡自然流暢，評價及時到位，起到了指向作用。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣的年輕教師來說，由於經驗不足，這節課也有很多感到很遺憾的地方，例如：
1、在教師評價語中我隨意說了這樣一句話：“由於時間關係，同學們還有好多月球之謎沒辦法說……”這樣的話，這在無形中打擊了學生的積極性，如果換成，“課下我們再來一起探討”等等類似激勵性的語言會更有好。
2、板書沒有跟上，往往是後補上去的。
3、教師如果更有激情一點，學生也會被教師感染。在這個方面，我還需要加強。
4、學生的發言面應該可以更廣，多給一些後進生機會。
通過這一次的師徒彙報課，使我認真地反思自己的課堂教學，找出在教學中存在的不足。我相信，在以後的教學中，我會多學習，多思考，多充電，真正做到以生爲本，給孩子一個更加開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂!
《月球之謎》教學反思 篇4
《月球之謎》這是一篇介紹月球知識的文章。從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着例舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。本文教學重點是字詞教學；瞭解月球是個什麼樣的世界，引導學生真正感受月球的神祕和魅力，同時引導學生髮現問題，提出問題。
三年級的小學生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地複習了上一節課的學習內容之後，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什麼疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶着急切的求知慾望去閱讀課文，感知文本，並進而參與教學的全過程。然後我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接着，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以“爲了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過。
第二部分，我通過讓孩子們對月球表面的景色提出問題的方法，由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探索月球的“未解之謎”。通過對文本的解讀，讓孩子們談談自己的疑問，理解“令人費解”的意思，感受月球的神祕和魅力。也是本文教學的難點感受月球的神祕和魅力，同時引導學生髮現問題，提出問題，學生的反映並不是很積極。學生無非是繞着課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。顯然引導學生髮現問題，提出問題這一目標沒有達到。
課後覺得這並不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容乾癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多麼神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等着我們去探索。但在本堂課中，神祕的月球成了乾癟的幾行文字，無數的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鑽研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，
此外，這是一篇科普文，所以在教學過程中重視對這些科學知識的學習與研究，但缺少了一點語文味，除了開頭兩段進行了一些朗讀訓練，感悟了一些文字的美，後面重在探究，感覺自己更像在上科學課。這樣體裁的課文如何處理好語文與科學的關係，還有待於進一步研究。
《月球之謎》教學反思 篇5
杭州市第四次小學語文教學觀摩活動暨語文新課程研討會於4月21、22日在餘杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師爲本地區的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應手，有條不紊。可4月22日上午，來自下城區大成實驗學校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時，引起了全場聽課教師的一片反響。
俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產生疑問——查找資料解決問題——產生新的問題的步驟進行上課。學生積極性很高，提出的問題也很有水平。由於教師有備而來，因此解決的遊刃有餘。本來這節課是上得滴水不漏，忽然，有學生抓住其中的一句話，提了個問題。
“課文中有這樣一句話：從月球採回的一塊岩石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認爲，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，並不能說明月球比地球的年齡大。”
俞老師被學生的提問一時矇住了，沉思了一會兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題。”並稱贊這個學生讀得仔細，能發現問題。可接下來怎樣解決這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應改爲“後”。”說到這裏，俞老師把“後”代進去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年後的石塊。”當時臺下一片譁然，俞老師也覺得有問題，就把這個“前”到底是否要換成“後”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談談大家的看法。”
從這裏，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學的預設和生成》一文中講到課堂學習是學生生命活動的組成部分，語文教學具有豐富性和展開的多種可能性，時代和形勢的發展也要求教學具有生成性。因此，我們的課堂教學應該是生成性的教學。既然是生成性的教學，那麼課堂上有許多內容是老師無法預設的（就如“40億年前”這個問題）。因爲無法預設，所以我們就得拋棄以往那種事先設計口袋讓學生鑽進來式的教學設計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學價值。但是，現在我們做的還遠遠不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結中提到這次觀摩活動中存在的不足，其中一點就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應認真鑽研教材，反覆閱讀文本，不是帶着功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設計如何教，而把自己當作一個普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動你的東西，因爲教師自己“披文以入情，課堂上才能情動而辭發”
《月球之謎》教學反思 篇6
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之後列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文爲讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第一課時重點確定爲：瞭解月球是個什麼樣的世界。
綜觀整節課，並綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發着科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神祕，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位爲：1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。瞭解“遐想、奧祕、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——瞭解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發學生探索月球的慾望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神祕。
本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由於這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（範讀，指名個別讀，齊讀）來啓發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什麼是“奇異”，在讀後感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲琅琅。
三、體現學科特點，注重知識技能教學，貼合了語文學習的規律。
課前，小柯曾向我推薦，上公開課不宜上這類的文章，教學的側重點很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言，多次重複地閱讀教材，翻閱教參，在設計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練爲主，科普知識滲透爲輔”這條主線。三年級是小學階段的一大轉折點，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續扶持，尤其是像我們農村小學不能忽視。這是第一課時教學，對於讀準字音讀通句子瞭解課文脈絡我都採取了必須的教學策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學採用集中與分散相結合的方法，適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或寫。在學生在一堂課中真正的學有所得。
四、把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。
如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。
當然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習沒有體現它的亮點。讓學生講解月面特點時，我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發學生的興趣，提高口語表達潛力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少，幾乎沒有，以至於學生不能很好地融入主角，發揮它的優勢。所以，精彩的課堂就應是“功在平時，厚積薄發”的。這也是我今後要給學生彌補的一課。
2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時，可先同桌模擬練習，再展示彙報，可能效果會大不一樣。在瞭解月球的未解之謎時，也可小組合作探究，再讓小組派代表發言彙報。學習的形式多樣，學生的參與用心性會大大提高，學生的參與面也會更廣泛。
在公開課中充分肯定自己，正確認識不足。“一課一得”，讓今後的路走得更寬更遠。
《月球之謎》教學反思 篇7
《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的學生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地複習了上一節課的學習資料之後，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什麼疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期盼，自己確定本節課的學習目標，帶着急切的求知慾望去閱讀課文，感知文本，並進而參與教學的全過程。然後我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之後，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以“爲了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過。
課後覺得這並不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學資料乾癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多麼神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等着我們去探索。但在本堂課中，神祕的月球成了乾癟的幾行文字，無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鑽研教材務必深入，這樣才能更有效地指導教學。
《月球之謎》教學反思 篇8
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，爲學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好。
遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神祕的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和慾望，使得這節課獲得了一半的成功。
之後，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啓發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。
《月球之謎》教學反思 篇9
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。瞭解月球是個什麼樣的世界，瞭解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的並不成功，
學生雖然對這類文章很感興趣，可是由於這裏的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業都不能完成，學生家裏沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅侷限於書本上的知識，很多學生叫他說說對於月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。
現在對於課堂的駕御能力感覺比以前好多了，學生可以隨着我的思路發展並延伸下去，但是課堂的評價語還是太枯燥和單調。對於調動學生學習積極性方面也需要進一步的加強。
《月球之謎》教學反思 篇10
《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的'興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鑽研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神祕二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞裏的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的慾望，使得這節課獲得了一半的成功。
接着，我展示了幾幅關於月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啓發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。
看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反覆的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想着早日登上月球，揭開它那神祕的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的慾望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段後，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的慾望吞沒了孩子們的心。他們的心裏由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨着科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧祕，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師裏一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨遊。
最後，我緊緊抓住孩子們探索月球奧祕的強烈心啓發學生：“此時此刻，你有什麼話想說？”孩子們爭先恐後：“我長大了要繼續探索月球的奧祕。”“將來我想當一名科學家，到月球去探祕。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最後一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧祕的情感。
二、充分發揮現代教育技術的優勢，爲學生創設情境，營造學習氛圍。
神祕而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。藉助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神祕的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧祕的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。
《月球之謎》教學反思 篇11
每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關係，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作爲強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認爲我是不是脫離了目標，在走俏啊?在確定了這堂課的教學目標之後，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的變革，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養的形成爲最有力的說明!反思課堂教學設計，我認爲教學策略的設計最爲重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質量。
一、問題策略的設計
這個主題活動，我始終貫穿着這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那麼將來無論做什麼事情如果都能受到這種思維的啓發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利於養成良好的學習習慣。
1、你知道什麼?關於月球的知識你瞭解多少，是對以前知識的一個積累和概括。
2、你想知道什麼?培養學生提出問題的習慣。
3、你怎樣知道的?對於學習的方法和途徑的認識。
4、你學到了什麼?總結學生經驗。
教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步=探索+…+…”就是要培養學生利用自己掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。
二、活動策略的設計
有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式，然後到別的小組吸取經驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對於提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價策略的設計
這堂課中我認爲比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對於學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些乾癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。
《月球之謎》教學反思 篇12
上週教學的《月球之謎》一課不僅讓我在教學上有所反思，在班級管理上我也有不少話想說。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點滴的經驗吧。
《月球之謎》最初我把它定義爲說明文，但讀着似乎又不像，經查閱它是一篇科學小品文。是介紹月球知識的文章，具有說明性質。本課教學目標：1、瞭解月球，就掌握的材料提出問題。2、積累有關月球的詩句。先問問學生們讀完課文，你覺得月球是什麼樣的？生“神奇、奇異、古怪、神祕”課文淺顯易懂，先要讓學生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什麼樣？兩個字“美好！”板書“美好”人們有什麼遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒有生命？月球上真的會有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導讀一段的幾個問句，讀出好奇的語氣。
那現實中的月球給你什麼感受？生“荒漠。”師“一片荒漠是月球的樣子，老師問的是感受，用一個詞形容。”生“荒涼。”板書“荒涼”指導朗讀。然後分別學習3-7那幾個未解之謎的段落。讓學生彙報課文寫了哪些未解之謎，然後指導朗讀。第七段只一個省略號。生“表示還有很多未解之謎。”師“說得好，就是說列舉沒有窮盡。”用一個詞概括月球。生“神祕。”板書“神祕”。讀、背課後的古詩。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學本課還要展示月球魅力，激發學生探索月球和宇宙奧祕的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的慾望。授課結束時我說：“回家可以蒐集一些自己感興趣的月球知識。”今天早上李京宇遞給我一張小紙條，展開一看：月球每年離地球3、8釐米。月球又叫太陰。月球不發光，只反射太陽光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的。”我心裏有點小小的訝異。我問他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎。”我不想讓孩子們覺得這是一個任務。他說：“恩，在電腦上查的。”我很開心，他在班級並不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉的孩子。但他的行爲貌似是在表達一種喜愛。不論是對這節課還是對我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀律很亂，學生們各幹各的。我先誇誇他們，吸引一部分孩子注意力。然後再立幾條規矩。“現在你們耽誤的時間都將在下課還回來。你們現在玩幾秒，我們就晚下課幾秒。”孩子們基本上安靜了。不把課堂整理肅靜，沒人聽我說話，那這節課我上的就沒有價值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當時心裏直打鼓：這孩子不會揍我吧！幸好，閆瑞祥是個單純的孩子，誇誇、哄哄就聽話了。把他捋順了，課堂紀律就好一大半了。語言真是一門藝術，它太有魅力了。能用溫言細語擺平戰鬥力那麼強的孩子。以後得多使這招。
