《永生的眼睛》說課稿範例

　　《永生的眼睛》說課稿

　　一、 說教材

《永生的眼睛》是義務教育課程標準試驗教科書語文S版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。課文講述了作者一家三代人捐獻眼睛角膜的感人事蹟，讚美了他們高尚的情操。

　　二、 說教學目標

六年級的學生讀了這篇課文，應該能夠感受到其中所體現的真善美，也能夠擁有很多感動，所以，教學本課的重點在於引導學生抓住重點詞句，體會人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義，體會爲什麼要以“永生的眼睛”爲題，則是教學的難點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會並掌握本課的生字新詞。

2、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句，尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體作者一家人以死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

3、瞭解角膜捐獻，對器官捐獻有一個正確的認識。

　　三、說教法學法

本課是一篇略讀課文，六年級的學生已經具備了一定的自主學習的能力，結合這個實際，我採用“自讀自悟——交流體會——感情朗讀”的方法進行教學，讓學生“議一議”自己感受深的句子，“說一說”自己已理解的內容，“讀一讀”文中的重點詞句。學生通過自己的學習獲取知識，變被動學習爲主動學習，體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

四、 說教學過程

本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際比較遠，所以，課前我讓學生查找有關角膜捐獻的資料以及做初步的調查，瞭解周圍人對捐獻角膜的看法，爲學習課文做好鋪墊。教學過程我預設了以下四個環節：

(一)導入新課，揭示課題。 (二)自由讀文，整體感知。

(三)自讀自悟，品析感悟。 (四)拓展延伸，昇華情感。

(一) 導入新課，揭示課題。

我首先朗誦一位接受角膜移植手術而重見光明的人寫的一首詩《你的眼睛》

你的'眼睛

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

讀完後說：這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢/?今天，我們就要學習一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

設計這樣的導入，是因爲這首詩表達了重見光明者內心的感受，配之教師教師深情的朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能爲課文的深入學習墊定情感基調。

(二) 自由讀文，整體感知。

這一環節我爲學生創設一個自主讀書的情境，指導學生正確、流利地朗讀課文。

1、初讀，做到不漏讀，不錯讀，指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音。

2、再讀，用自己的語言概括課文的主要內容。

設計這一環節的目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式去讀書，自己讀懂文章大意。

(三) 自讀自悟，品析感悟。

怎麼讀是語文教學要解決的重要問題。《課標》指出，閱讀教學的關鍵在於引導學生形成自己個性化的見解，具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這就離不開閱讀方法的指導，此時，我出示課件指導學生閱讀。

1、默讀課文，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。(給學生充足的時間讀書)

2、彙報交流。

對話與交流是語文教學的主要形式，語文課程應重視培養學生傾聽、表達和應對的能力，因此，我以“彙報朗讀——談談感受——讀出感情”的方法指導學生彙報交流，在交流中品味語言，感悟情感。此時，我會根據學生的彙報隨機出示語句，引導學生通過品詞析句，朗讀與交流，體會思想感情。我預設重點把握兩個語段：

第一個語段：一個人所能給予他人的最珍貴的東西莫過於自己身體的一部分。你媽媽和我都覺得，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，那麼我們的死就是有意義的。

這裏，我首先引導學生理解父親和琳達結於捐獻母親角膜的態度是不同的，並找到相關的段落朗讀，議一議：面對捐贈母親角膜這件事，琳達和父親爲什麼會有如此截然不同的態度?難道父親不愛自己的妻子嗎?讓學生通過對話理解：父親愛自己的妻子，同時也愛別人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，愛吾生命以及人之生命。”使學生真正地爲琳達的父親而感動，然後在感動中全班齊讀本段，並以“這時，你想對琳達的父親說些什麼”的方式來表達感動。

第二個語段：在這一刻，我才真正領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛裏的一種驕傲!

議一議：琳達說父親留下的遠非一副角膜，那麼，父親留下的更是什麼呢?

引導學生明白父親的言傳身教給後輩帶來的影響，父親給一後人留下了寶貴的精神遺產。用“輝映在我女兒眼睛裏的一片驕傲”來啓發學生將溫迪與琳達到14歲時的情況進行對比，從而感受溫迪的富有愛心、無私奉獻和熱愛生命。

在學生被溫迪的語言感動的同時，我出示本文後面三個自然段並再一次配樂朗讀，激發學生對溫迪更深的敬意和對課題內涵的更深的理解。引導學生以不同的形式來朗讀信的內容，讀出自己的感動。當學生擁有了感動之後，再回到課題，“永生的眼睛”永生的僅僅是眼睛嗎/?還有什麼是永生的?通過交流，引導學生明白，永生的還有他們一家三代人富有愛心、無私奉獻、熱愛生命的精神。

四、課外延伸，昇華情感。

這時，我出示資料，讓學生了解目前我國角膜捐獻的現狀。據衛生部統計, 我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由於供體匱乏, 我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術, 數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待……

同時，呈現另一組資料，說明這個世界上還有許多人也像琳達一家人一樣捐獻自己的器官，記學生對器官捐獻有一個全面、正確的認識，促使學生在思想、情感的的提升。

　　板書設計

18永生的眼睛

(精神永存)

捐贈眼睛角膜————最珍貴的給予

盲人重見光明——死得有意義

(熱愛生命，無私奉獻)

設計這樣的板書意在幫助學生更好地把握課文內容，體現教學過程與教學目標的有機統一。