《第一次抱母親》教學實錄（共兩課時）

　　【第一課時】

師：今天我們學習的課文是《第一次抱母親》。伸出右手跟老師寫課題。(師半蹲着、傾斜着身子，邊寫邊述)這個“抱”要注意右邊的寫法，橫折鉤要小，因爲下面還有豎彎鉤，可爲它留出位置。“母”字要注意筆順，點、橫、點。“親”字第二橫要長，下面橫要短。

師：喜歡於老師寫的字嗎?

生：喜歡。

師：很認真是嗎?寫給人家看的字，我是一點也不敢馬虎。

師：預習了嗎?

生：預習了。

師：任何學科都要預習。通過預習，你有哪些收穫?知道了什麼?明白了什麼?

生：我知道這是一篇寫事的文章。

師：通過事表現了什麼，想一想。

生：通過一件事表現了母愛，也說明了兒子很孝順。

生：我知道母愛是無私的，是偉大的。

師：這樣說就比較具體了。

生：我對“可憐天下父母心”這句話有了更深的理解。

生：我知道每個父母在子女母面前都不願露出自己的短處，所以我們要學會體諒自己的父母。

師：會讀書!想想，是短處嗎?(師等待)。

生：(若有所悟)：沒有一個父母願意讓子女看出自己的困難，發現自己的短處。

師：用詞準確，體會得很深刻。

生：每個母親都不願自己的子女受苦.情願把苦自己來受，這就是母愛。

生：有一種愛是不可泯滅的，那就是母愛。

師：這是詩一般的語言。

生：這篇課文通過抱母親這件事寫出了生活中最真實的母愛。

生：母愛是一本偉大的書，是永遠讀不完的書，我們要一直讀下去。

師(肯定地)：要讀一輩子!你們預習收穫很大、很多。不過剛纔同學們說得都比較大，比較遠，現在誰來說具體一點?

生：作者認爲他母親有一百多斤，但實際上他母親只有八十多斤，所以說他對母親瞭解得太少了。

師：好，這叫具體。通過讀課文，你知道母親最重的時候有多少斤?

生：只有八十九斤。

師：嗯，沒有一百多斤，是八十九斤。一個看起來不起眼的數字，但你通過讀課文已經記住了，並且說得那麼清楚(師板書：89斤)，很好。她通過讀書知道了母親最重的時候只有八十九斤，你們又知道了什麼呢?

生：我知道母親不願意自己的孩子受一點委屈，就連他長大了挑一點柴火都不讓。

生：作者第一次抱母親，母親流淚了。

師：是啊。同學們說得越來越具體了。

師：通過預習，字都認識 了嗎?

生(齊說)：認識了。

師：好，我來檢查檢查，先寫一個好認的字。

(師板書：越)讀。

生(齊讀)：越。

師：“越”在課文中和哪些字組成一個什麼詞?

生：翻山越嶺。

師：擡起手來，一起寫“嶺”字(師板書：嶺)，下面寫“翻” 認識嗎?

生：認識。

師：誰能說說“越”字的意思。

生：“越”是“超過、翻越”的雲意思。

師：還有誰猜猜?

生：越就是跨。

師：你查過字典嗎?

生：沒有。

師：怎麼那麼準確啊?“越”在字典中有七個意思，在這兒當“跨”講。翻過一道道山，跨過一道道嶺，就是這個詞的意思。‘再寫一個字，這個字很難，如果這個字讀準了，其他的就不在話下了。

(師板書：疚)

生(讀)：疚。

師：再讀。

生(讀)：疚。

師：它和課文裏哪個字組成了什麼詞?

生：愧疚。

師：現在寫“愧”，注意豎心旁，先兩邊後中間，再讀。

生：愧疚。

師：再讀。

生：愧疚。

師：誰知道愧疚的意思?

生：內疚。

師：那“疚”呢?

生(想了想)：不好意思。

生：我覺得是後悔的意思。

師：不做後悔講。

生：心裏有些難過。

師：有難過但不全面，再好好想一想。

生：我覺得應該是自卑。

師：沒有自卑的意思。

生：就是過意不去。

師(耐心地等待着)：也不準確。

生：我覺得應該是內心裏難過、傷心。

生：我剛纔查了字典，是指做錯了事，內心很難過，很漸愧。

師：好吧，我告訴大家，單講，“疚”就是不安，心裏不安。也有難過的意思。愧疚是慚愧不安，懂了嗎?

生：懂了。

師(指“‘愧疚”)：讀。

生：愧疚。

師：通過預習，課文讀得

怎麼樣?能讀得正確流利嗎?

生：能。

師：通過預習，誰能有把握讀得正確流利，來讀一遍。

(大部分學生高舉起手。)

師：這樣好不好，前面的同學用話筒方便一點，請他們讀。你來讀第一段。

生(讀)：母親病了，住在醫院裏……

師：停下來，讀課題。

(生再讀。句與句之間沒有停頓。)

師：讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，讀書一定要思考。(板書：思考)還要想象(板書：想象)。看書，聽於老師讀一、二、三句。(師範讀第一段)

師：一句話讀完了要停，停頓的時間就給自己留下了思考和想象的餘地，同樣，一個自然段讀完了停頓的時間要更長一些，像說話一樣自然。好，先自己把第一段輕輕地讀一遍，輕輕地念，邊讀邊思考、想象。(生自由輕聲地讀課文第一段。)

師：現在我再請剛纔那個同學來讀，看他有沒有進步。(剛纔的那位學生站起來讀第一段，注意停頓，語速較慢。衆生鼓掌。)

師：應該鼓掌，爲他的進步鼓掌。他很聰明，非常聰明。(走到某生面前)現在你來讀第二

自然段。

(生較有感情地讀第二段。)

師：越讀越好。這一段裏有句話難讀，一是“擔子”的“擔”讀第四聲，還有“背(bei)上背(bei)着妹妹”。跟我讀。

師(領讀課文)：在我的記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑一百

多斤重的擔子翻山越嶺。

(生齊跟讀。)

師：非常好，誰再來讀第三段。(某生讀第三段，全班鼓掌。)

師：護士的一個看起來非常不起眼的動作，“把邊邊角角抹平”;聽起來非常平常的一句話，“把大媽放上去吧，輕一點”，多細心的護士，多好的人哪。咱們把這句話再讀一遍，“護士把舊牀單拿走”，讀。

(生齊讀這句話。)

師：記住，看起來平凡卻很精彩的這兩句話。請你來讀第四段。

(生讀第四段。)

師：最後一段最難讀的，你來。(又指一生。)

(生讀第五自然段，讀得很好，衆生齊鼓掌。)

師：通過預習，字都認識了，課文讀得那麼好，還明白了那麼多東西，我們班學生很會學習。現在聽於老師是怎麼讀的，注意老師是怎麼停頓的。

(於老師深情地範讀課文，讀完後，臺上臺下報以熱烈的掌聲。)

師：有人把讀書叫做煮書。

(板書：煮書)。飯可以煮，肉可以煮，書怎麼可以煮呢?“煮”就是告訴我們要把書讀熟，讀的遍數越多，書就“煮”得越熟，它的味道，它的意思才能被體會出來。這篇課文如果反覆地品讀，對母親，我們就會了解得更多。所以同學們讀書時要靜下心來，潛心讀，靜靜地讀，用心去讀。請大家翻開書，讓我們用心去讀。

(生自由輕聲讀課文。)

師(5-6分鐘後)：是不是越讀越有味道?只要你用心去讀，就能讀出味道，誰再把第一段讀給大家聽?這位同學，請你站起來，看這次與上次有什麼不一樣。

(生讀第一段。師點頭並板書：趕緊責怪。讀完後生齊鼓掌。)

師：讀得太好了，有兩個詞讀得特別好，第一是“趕緊”，第二是“責怪”。母親病得不輕，轉身下牀都很吃力，這種情況下，作者，就是兒子，“趕緊”說，請把這句話再讀一遍，我趕緊說……

(生讀：我趕緊說……)

師：“趕緊”，不僅速度要快，更表達了一種心情，兒子對母親的焦急、關愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要動的，再讀：母親病得不輕，轉身下牀……(生讀)

師：再來看這個詞—責怪。先看責，它可以和哪個字組成其他什麼詞?

生：責備。

師：是的，責備。在這裏做責備講。“怪”是理怨的意思。爲什麼這裏護士不是用責備的語氣對作者說話，而是用責怪?如果護士責備作者，那就不符合她的身份，因爲畢竟他們素不相識，她不能責備人家。但是如果僅僅理怨他，又不足以表達護士時母親那種關心和關愛，所以這裏用了“責怪”，在理怨中帶有一點批評的意思。同學們，這就是我們祖國的語言，這就是我們的漢語言，說話、寫文章要推敲的，用詞要準確。來，你再來把這句話讀一讀。

(面對同學們)看她是怎麼把責怪的意思讀出來的。

(生讀護士的兩句話。)

師：這就是責怪。“你使那麼大勁幹什麼?”一起把這句話讀一讀。“護士在後面扶了我一

把……”，讀。(生齊讀。)

師：誰來讀第二段?後面的女同學。

(生讀第二段，師板書：重擔)

師：多好!一個比一個棒!請坐下。同學們，歌德說，會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看着書的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩隻眼睛去讀“重擔”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔子嗎?母親肩上挑的到底是什麼?請你們靜下心來，默讀，一邊讀一邊思考，要和生活聯繫起來，理解得更加透徹。

生：是爲了養活一家。

師：是的，她挑起了一個家庭。

生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來，還有嗎?

生：所有的負擔，要照顧孩子，還要關心老人，要勞動，還要去掙錢。

生：責任，是必須承擔的責任。

師：必須承擔的責任，是的，這就叫用兩隻眼睛看。同學們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受

苦，移幹就溼臥娘身”，說的是母親撫育子女的艱辛;“兒病恨門不將身替，調理湯藥不離身”，說的`是孩子生病時母親的焦慮和照料;“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杆”—說的是母親爲教育子女的巨大付出;“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠行的時候，母親的牽掛。同學們，這就是母親肩上擔子中的東西，她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責任，重大的責任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受着這麼重的擔子啊!(講到這裏，師把“重擔”和‘`89斤”這兩個詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之後，再來看“翻山越嶺”，還僅僅是“翻過一道道山，跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀，想好再發言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個“翻山越嶺”指的什麼?

生：越過一道道難關。

師：是。還有嗎?

生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。

生：克服一個個磨難。

生：走出一個個黑暗。

師：人生中有無數黑暗，無數的曲折。

生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當我們這樣理解“重擔”的時候，對“翻山越嶺”的理解也和剛纔大不一樣了。這是母親帶着全家走過了艱辛的曲折的道路，是生活中的大山。同學們，這樣讀書，就是“煮書”，就是真正用心去讀，就是用兩隻眼睛讀。

　　【第二課時】

師：好書不厭百回讀，這節課我們繼續讀書，好不好?

生(齊答)：好!

師：我們還讀第二段，現在

誰能把、對“重擔”和“翻山越嶺”的理解通過朗讀讀出來?找個男同學來讀吧。

(生讀第二段。)

(師生熱烈鼓掌。)

師：什麼都不用說，你聽他讀，他把“重擔”、“翻山越嶺”的意思全讀出來了，現在誰來讀第三段?

(生讀第三段，師隨機板書：笑)

師：讀得多好。再看這段，當護士誇獎母親的時候，母親笑了笑，說了兩句話。一句是“提

那些事做什麼?”另一句是“哪個母親不是這樣過來的?”同學們，思考：通過母親的話，母親的表情，你看出了什麼?你發現了什麼?好好體會，用心去想，想好了再說。

生：我看出了母親對這些事看得那麼輕，認爲是她應該 做的。

師：是啊，那你再想，爲什麼母親看得那麼輕?

生：母親特謙虛，認爲這些事不值一提。

生：母親認爲她對於孩子的愛根本是微不足道的。

師：微不足道，不值一提。對了，但淺了。

生：這位母親是一個樂觀的人。不管承受多大的痛苦和多重的擔子，她都不在乎。這麼好的母親到哪裏去找啊。

師(笑)：所有的母親都是這樣的。到處都可以找得到，同意我的看法嗎?

生(齊)：同意。

師：從母親的最後一句話中你還可以看出什麼?

生：她最後一句話也就是在說，我不過是濫竿充數罷了。

師：這個詞要改一改。

生：我說的是它的反義。我們老師說成語可以表達很多種意思的。

師：這麼說要加引號，但是容易讓人家誤會，儘量不要用。

生：就是說，爲了孩子做什麼都值得，她是母親中的一員。

生：從母親的表情來看，我覺得母親仍然在隱藏自己的心。

師：隱藏自己的心。怕兒女擔心受怕。理解得不錯，同學們，這就是母親，這就是我們的母親，“謙虛”這個詞用在母親身上都太淺了，最能表達母親胸懷的這個詞應該是“虛懷若谷”，聽過這個詞嗎?

生：聽過。

(師板書：虛懷若谷，生齊讀。)師：最能準確表達母親胸懷的應該是這個詞——虛懷若谷，

母親的胸懷像小山谷一樣寬廣。但是我又覺得這個詞還不足以表達母親。雨果說，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空還大的是人的胸懷。確切地說，比天空還大的是母親的胸懷!同意嗎?

生(齊點頭說)：同意。

師：是的，這就是母親。’哪個母親不是這樣過來的?”這是母親的無比寬廣的胸懷，母愛的無私。我想，每個同學讀到這句話都會不由自主地想到自己的媽媽，因爲每個母親都是這樣的。請你帶着對母親的理解，對自己母親的理解來讀一讀這段話。自由讀。

(生自由讀第三段)

師：誰來讀?帶着你的理解，後面的女同學。

(一生讀第三段。)

師：正在這時候，作者突發奇想，想抱母親入睡，開始母親不同意，經過護士勸說，‘母親

終於答應了。誰來讀最難讀的第五段?

(一生讀，生齊鼓掌。)

師：我們班學生都是好樣的。同學們，記住這個詞，跟我寫。

(師板書：淚水。生齊讀兩遍。)

師：作者抱着母親，以爲母親睡着了，但母親眼角流下了淚水。思考這淚水是什麼樣的淚水?

生：我覺得這是感動的淚水。

生：感激的淚水。

生：我認爲是高興的淚水。

師：還有嗎?

生：我認爲是喜悅的淚水，

看到子女這麼有孝心，她爲自己的付出而感到喜悅。

生：我以爲是自豪的淚水。

師：自豪。爲有這樣的兒子感到自豪。

生：我以爲是甜蜜的淚水，那淚水是甜的。

生：母親的奶水是甜的，母親的眼淚是苦的。

師：作者僅僅抱了母親一次。(指題目“第一次”)，僅僅抱了一次，母親就如此感動，如此欣慰，而我們小時候，母親袍過我們無數次!記住這個詞：無數次(板書：無數次，並將“無數次”與課題中“第一次”連起來)，當我們把“第一次”與“無數次”這兩個詞放在一起時，你最想對母親說什麼?你最想對自己說什麼?想好再說。

生：我們欠您的東西實在：太多了!

生：我們爲您做得太少了，母愛真是無以回報啊!

師：報答不了。

生：母親，美麗的母親;母親，生病後的母親;母親，偉大的母親。

師：她在寫詩。

生：是啊，母愛就是那麼偉大C

師：此時此刻，還有比這更好的語言嗎?

生：母親比上帝還偉大!

師：上帝是虛無縹緲的，而母親是實實在在的。

生：我愛您母親，從心靈深處。

師：讀了這篇課文，如果有這樣深的感受，於老師就非常非常放心了，非常非常滿意了。

師：此時此刻，你想對自己說什麼?發自內心的，發自肺腑的。

生：一好好愛母親吧，好好珍惜母愛吧，不要再讓母親生氣了。

師：今天你媽媽來了嗎?

生：沒有。

師：爲什麼沒有讓媽媽來聽課。

生：(情不自禁地哭了出來)：因爲我媽媽沒有空……

(於老師摸着學生的頭，輕輕地說：“媽媽忙啊，擔子重啊!”會場響起熱烈的掌聲。)

師：此時此刻，我最想說的，是什麼呢?是你們剛纔背的《遊子吟》中的兩句詩，你們猜是哪兩句?

生：誰言寸草心，報得三春暉!.

師：說得好，現在一齊把這句詩寫在課文上。(板書：誰言寸草心，報得三春暉!)(生齊讀。)

師：本來後面是個問號，於老師把它改成了歎號，不要問，報答不了，我們做兒女的對父母再好，也難以報答母親的恩澤於萬一!同學們，我們不光要把這句詩寫在書上，更要寫在心上。來，讀——

生(齊讀)：誰言寸草心，報得三春暉。

師：此時此刻於老師想說的第二句話是什麼呢?

(生搖頭。)

師：我讀了這篇課文，最想說的第二句話就是，《第一次抱母親》深深地感動了我，我想能不能感動別人呢?孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我父母雖然去世了，但我周圍還有別人的父母健在，我要像關愛我的父母一樣關心周圍的老人，我要像關愛自己的孩子一樣關愛我的每一位學生。(長時間的掌聲)。

師：同學們，當我們把課文讀完了，對課文又有了一些理解，回來看這個詞，“愧疚”，作者沒想到母親竟然那麼輕，心裏感到非常非常的難過、愧疚，現在你對“愧疚”怎麼理解?他究竟“愧疚”在哪兒?原因到底是什麼?

生：他跟母親生活了那麼多年，卻不知道母親究竟有多重，究竟能不能承受那麼重的重擔。

師：嗯。對母親這麼不瞭解，更深層的原因是什麼?

生：母親不願表現自己。

師：所以兒子不瞭解母親。

生：母親給了我們多少愛，而我們又給了母親多少愛呢?

師：他說的意思就是這句話。(指黑板)來，讀。

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：現在讓我們帶着對這句詩的理解來讀讀最後一段。

生(讀後激動地)：我想說，、母愛偉大，能讀懂母愛的人更偉大!(掌聲)

師：掌聲應該獻給進步者、成功者，獻給自己，因爲我們都在進步。

師：最後還有一項非常重要的任務—寫字，看看課文最後的幾個字。

(幻燈出示：翻、越、疚、吩咐，重點指導“越”和“疚”兩個字。指導過程略。)

師一：這裏面最難寫的最不容易寫規範的就是“越”、“疚”， 拿出筆來，做好準備，寫好字的第一步是讀帖，通過讀帖來了解每個字的結構，每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，這是最重要的。先看，一邊看一邊書寫。一個字一個字地讀。第二步叫描紅，用鋼筆在字上描，這一步非常重要，你描多了，這個字就屬於你了。

(學生描紅。)

師：足正、身直，兩隻腳要放平，背要挺直，描一遍。描完了在自己的作業本上寫一遍，要照着字帖寫，這一步叫臨帖。“越”和“疚”要寫兩遍。(學生臨寫。)

師：誰是小書法家，到黑板上來寫一寫?(兩個學生到黑板上分別寫

下“疚”和“越”字。)

師：跟於老師寫一遍，(範寫“越”)，這個“捺”要寫出變化，一波三折。右邊的第一筆“橫”起筆要注意不要高，“疚”字(範寫“疚”)，撇要長一點，有力度，捺要有腳。好，照着這兩個字，再寫一遍。(生寫這兩個字。)

師：滿意了嗎?不滿意再寫一個。最後，送大家一句話，字是人的第二張臉，願你們都擁有第二張漂亮的臉龐!好，下課!

語文就是語文。學習語文就是爲了掌握祖國的語言文字。只是“語文課本”是由一篇篇文章組成的，而語言文字一旦按一定順序排列組合成“文章”，就有了意思，所以“語文”就具有了“人文性”。這個不說大家也明白。如果學習字典、詞典能掌握母語，那就沒有“文道”之爭，也就沒有“工具性和人文、性的統一”這回事了。

怎樣才能掌握祖國的語言文字?一是靠聽說，叫“習得”;一是靠讀寫，叫“學得”。孩子上學了，學習“語文”就是爲了學得語言。首先得多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個“讀”字，幾乎什麼也不會有了，包括“人文性”。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓練就有了，語感訓練就有了，語言的內化也就有了(朗讀最有助於記憶;專家說，學生能正確、流利地朗讀課文，課文中的語言就基本上屬於他了)，“人文性”也就在其中。可是，目前我國多數小學生朗讀水平低下，並未“達標”。

前不久，著名特級教師賈志敏在青島上課。他聽完了兩位同學的朗讀後，對第一位同學說：“你上學期期末考試語文考了95分，可能還多一點。”該生點頭說：“對，考了96分。”然後對第二位同學說：“你大概考了85分。”該生大吃一驚，說：“您怎麼知道的?”賈老師開玩笑說：“我會算。”其實，賈老師是根據他們的語感推測的。朗讀好，證明語感好;語感好的人，語文成績一定好。培養語感的最好方法是朗讀。所以，張田若先生說：“評價一節課成敗與否的第一個標準是看全班學生是否熟讀了課文。”

好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區。文章一旦選入語文課本，成了“課文”，它就具有雙重意義，一是內容意義，一是形式意義。閱讀教學要關注課文內容，更要關注作者是怎麼寫的，關注它的形式和語言。一句話：閱讀教學要“意文兼得”。怎麼“兼得”?讀。

過去的小學語文教學大綱裏有這樣的話：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”這是非常有道理的。講解是死的，朗讀是活的;朗讀是賦予作品以生命，是再創造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。

語文味在哪裏?在朗讀裏。更多的語文味兒是在文本中，在文本的字裏行間。老師要具有“看到紙的背面”的能力，即能讀懂文字所包含的意思。老師品出味兒來，才能教出味兒來。品味、鑑賞是一種重要的閱讀能力。培養學生的閱讀能力是閱讀教學的一項重要任務。閱讀能力從何而來?只能從在老師引導下所經歷的閱讀過程中來。

每篇課文都有生字。閱讀教學還得幫助學生認字、寫字。指導學生寫好字是小學老師義不容辭的責任，是小學語文教學的應有之義。

我的語文教學，實踐的是我的認識。

許多人說，現在的語文課“工具性模糊了，人文性玄乎了”。我認爲，這只是公開課上的事兒。許多大大小小的公開課的確存在着這個問題。我想，常態課不存在這樣的問題。不信可以問問經常在全國各地上課的老師們。至少我的常態課不是這樣上的。所以，年輕的老師以及搞理論研究的人，千萬不要把公開課上的這一個別問題當作普遍性的問題。當前普遍性的問題在哪裏?還在“應試”上!幾乎全國的小學生(中學生就更不要說了)都還在“應試”的題海中掙扎!語文課都，瞄準”了考試!學生做完老師佈置的作業，還得做家長佈置的(不少家長爲孩子買來了大本大本的“練習冊”)。學生苦不堪言!工具性和人文性都沒有了!有的只是殘酷性!

這讓一切明白語文教學的老師們怎麼能不憂心忡忡?