名師課堂《“番茄太陽”》聽課有感

推薦人：來源: 閱讀: 2.66W 次大中小

於永正老師說：“教語文，其實很簡單。說簡單點兩個字：‘讀’和‘寫’，說複雜點四個字：‘多讀’和‘多寫’。”然而，當我聽完於老師執教的《“番茄太陽”》，又聆聽了他的《關於課題課堂教學的有效性》講座後，我切實感覺，小學語文教學，需要正本清源，需要返璞歸真，簡簡單單教語文。但是要做到像於老師那樣遊刃有餘的課堂那真的是不簡單。

　　一、教好“讀”不簡單

於老師這次給學生上的《“番茄太陽”》，孩子們課前花在讀書的時間可想而知。按我們常理，初讀課文可以花時應該很少了，重點應該精讀課文了，可是出乎我意料，剛開始，他就檢查學生的課前閱讀情況，他用了整整一節課的時間讓學生充分的讀書，讀得好的激勵表揚，不好的也不批評耐下性子等待他讀好。指導學生讀正確了才進行下一輪的教學。第二節課開始還是和孩子們一起來練習讀好課文。

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀時語文老師最顯才華的事。語文老師成功的祕訣就是善於朗讀。沒有朗讀的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有靈氣的課堂，是死氣沉沉的課堂。只有朗讀才能喚醒孩子，講解是絕對沒有用的。

當前很多學生學語文，只看不讀。或是讀了，可讀得聲音非常小，有聲無力;或是毫無感情地，和尚唸經般地讀。學語文，離不開朗讀。不但要讀，而且要有感情地聲情並茂地讀。讀得不好的同學是因爲沒有掌握朗讀的技巧。朗讀是藉助有聲語言的聲音變化，把無聲的書面文字所表達的思想感情有聲有色地進行再表現的方法，因此，有感情地，聲情並茂地朗讀課文，實際上就是如何把握文章思想感情的特點處理聲音變化的藝術。聽了於老師對學生的朗讀指導，我頓悟，原來真正的朗讀指導是這樣的。

首先，要把握好語調的高低。

語調的高低變化的標準在於文章的感情基調。文章的感情基調常見的有下面這五種：

1、親切愛憐;

2、追憶纏綿;

3、壓抑悲憤;

4、激越豪壯;

5、深情讚揚。

對於以上的感情基調，朗讀時可分兩種情況，對於表現歌頌、斥責等強烈感情的文字，應採用高調，而表現低沉、婉約感情的文字，則宜用低調處理。

其次，要把握好節奏的快與慢。

朗讀節奏的快慢變化，實質上是文章字、詞、句、段間停頓的時間長短，這一點更多地取決於文字感情色彩的濃談。抒情色彩濃烈的文字，節奏應快一些，強烈些;而感情色彩的悲喜特點，也對節奏的變化有很大的影響，像悼詞，朗讀的語速就要求慢些。大多數情況下，文章朗讀應該快慢適中，以便於聽者對內容的理解和體味。

第三，要把握好語氣的輕與重。

一般說來，重要的'，有深刻意味的字詞句朗讀時語氣應重一些、強一些;次要的意味平談的，預期則輕一些、弱些。如，於老師在讓學生讀《‘番茄太陽’》文章的第一部分時，學生讀的很流利，語氣把握不夠好，於老師這時很自然地把文章的背景講了一下。作者衛宣利在她17歲的時候，生平第一次被擡進了醫院，就再也沒能走着出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病牀上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對於一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺!在一個陌生的城市，舉目無親，孤獨，自卑。聽到這些孩子們對作者的心情有正確的感受，經過他這麼一指導，孩子們練習朗讀時注意了要以貶抑的口吻，用徐緩而略不愉快的語調。然而於老師還不滿意，又師範朗讀了一次，所有的聽課老師和學生聽完於老師的範讀，立刻情不自禁地鼓起掌來。爲什麼?原來於老師把自己當做那個癱瘓的來讀這段話，打動了在場的每一個人。而讀好這一段話，於老師花了一個晚上，在上課前還在練習朗讀。於老師課上還指導孩子讀課題的語氣和讀課文的語氣要不一樣，還有其它需要學生注意之處。於老師都一一師範一遍又一遍，直到孩子們讀好了。總而言之，要做到像於老師那樣朗讀好課文真的不簡單。

　　二、教好“寫”不簡單

於永正老師告訴學生一句名言：“書是讀出來的，字是練出來的。——於永正” 。作爲老師，對學生要負責。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規範;不放過一個讀錯、寫錯的學生。寫字時，每個學生都要認真“描紅、仿影、臨帖”，不可“想當然”地寫。於老師說要把寫“擠進”課堂。學會表達是語文教學的終極目標。作業要簡化。把學生從應試教育的桎梏中拯救出來。課標指出：語文教學要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”做有利於學生髮展的作業：寫字、讀書、作文、探究。帶着思考設計作業。人人做應該做的作業。於老師指導學生寫好每一個生字，指導學生練習寫批註，練習寫出自己的感受;於老師展示的自己練習寫字的稿紙。(每一個字都可作爲我們練字的字帖，然而他卻精益求精，一遍遍地練習寫好每一個生字。)這些都是詮釋着小學語文“寫”的教學真諦。於老師寫字獎勵就是畫圈，好的字畫個圈，這個也挺簡單有效地。

寫字課，要教給學生如何起筆、收筆、運筆。寫字教學，我們要追求有效但省事的方法。

方法一：“你所寫的每個字都將被評等”。

1、課堂上，每讓學生拿筆，就提醒：你所寫的每一個字都將被評分。臨下課前一分鐘，用來給學生的字打分。只要不超格，認真寫，即可得優秀。

2、每次的家庭作業，都評分，有時老師打分，有時組長打分，有時同桌打分，打分的標準即：認真了沒?如果認真寫，沒超格，即可得優秀。

3、每次的作文評等，都有三個等級。即：寫字等級+作文等級+修改等級。

4、每次的交的作業。都有兩個等級。即：書寫等級+作業等級。

方法二：最有效的指導方法：橫平豎直。甚至再簡化爲“豎要直”，這真的是最有效的方法。所有的字都開始像模像樣了

簡簡單單教好語文，紮紮實實讓學生健康發展其實不簡單。我們的語文課要體現三個“實”：真實、樸實和紮實。真實，是課堂教學的生命;樸實，是執教者必須具備的教風;紮實，課堂教學追求的目標。

於老師的這兩節語文課要品味出其中真諦，恐怕還要用將來的一輩子去領悟。在小學語文教學的領域裏，有着太多的東西需要我們去實踐，去探索，去研究。

　　先說於老師的演講，於老師演講的結構非常嚴謹，我在這裏將其內容列舉一二：

　　一、有效性的表現：

1、知識有無增長。

2、能力有無鍛鍊。

3、學生學習是否積極、主動、有興趣。

　　二、低效表現：

1、教學目標偏、龐、雜，

2、講得多，問得多。

3、拓展太多。

4、教學層次低。

5、跑題。

於老師在講授這個環節的時候，印象比較深刻——一位教師寫一輩子教案可能也不會成爲名師，但是，他寫三年教學反思就足以出師了。

　　三、如何提高課堂訓練：

1、目標簡約、明確。(究竟要讓學生達到是麼樣的程度?如何制定目標在吉春亞老師的講座中都已經明確了，這裏就不再多說。)

2、課文中的基礎知識一定要落實。(生字、新詞、造句、背誦當然也包括作文)。這個環節需要注意以下幾個方面：(1)、一二年級的課文一定要讀好，在讀好的基礎上寫好字，字的遍數不宜過多，要讓學生用心去記憶，並且要遵循遺忘規律讓學生去記憶。(2)、把握好學生識字的關。小學階段識字教學是標誌性的目標，(3)、初級中學就是需要我們爲他們培養具有以下基本素質的學生：能把字寫好，能把書讀好，能把作文寫通順，能勇敢地把自己心裏想說的話說出來。

3、朗讀一定要落實。範讀、示範是最好的引導，就是“跟我讀”，模仿是最好的學習。

4、“寫”對學生的重要性。在課堂教學中一定要讀寫結合。(要讓學生寫，就一定要明確要讓學生寫到什麼程度?什麼樣的程度纔算合格?)。學生在寫的時候要注意以下的問題：怎樣怎樣的誰說的?他都說了些什麼?怎麼說的?(表情、動作、語氣等)。如何才能說得好?

5、那麼老師應該做呢?(1)、少問少講多示範。(2)、參與度要廣，要讓全體學生參與。(3)、少說廢話，珍惜課堂時間。(4)、果斷處理突發事件。(5)、學生對於課文要預習。(讀課文、寫生字)。(6)、師生關係得融洽。

　　四、那麼如何提高課堂的有效性呢?人世間的任何事情都得講究三分水平、七分功夫。當然課堂教學也不例外。要注意以下幾個方面：

1、不違背教學規律，不偷工減料，要關注後進生。

2、該教的教，該會的會，改過關的關過關。

3、要讓學生熟讀、精思、博覽、多做(練作文)。

4、老師要使學生大量讀寫，讀寫結合。

　　五、優質課堂的標準：

1、課要上的深刻。

2、注意細節的處理。(無數水滴似的細節組成了遼闊的大海。)

3、課要獨到。