蘇教版四年級下冊《雲雀的心願》教學反思（精選6篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的蘇教版四年級下冊《雲雀的心願》教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。

　　四年級下冊《雲雀的心願》教學反思1

上次聽課聽到了《雲雀的心願》這節課，有了這個基礎，我決定自己也來試試。通過聽課我瞭解了《雲雀的心願》該文用童話的形式，以形象化的語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言。文章描述的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。但是讓我自己再來複制，我覺得有些難度。但因爲聽過課所以心裏有點底氣。經過自己的修改，我請曹教作了指導。但是曹教卻給了我一種新的思路。這也讓我有了挑戰自己的勇氣。於是再次修改教案，試上。這次我的心裏還是沒有底氣。但或許這就是成長，經過兩三次的摸索和嘗試，在不知不覺中，漸漸變得流暢起來。在上課前，我不斷的給學生打氣，也給自己打氣。在這節課中我覺得學生的表現超出了我的預計，或許是準備充分，也或許是自己的幸運，通過這次上課，自己也有不少的收穫。

　　一、注重感悟

課文以擬人化的手法，以描寫人物對話爲主要形式，寓環境保護的科學道理於有趣的故事中，便於學生閱讀感知。故事情節生動，語言通俗流暢，不需要作過多分析、講解。因此，教學時讓學生抓住重點詞語，依據語氣提示讀好課文，就可以很清楚地感悟到森林的重要。如在教學描寫土地變沙漠這一環節時，可以讓學生找出重點詞語“黃沙漫天”、“亂砍亂伐”，依據提示語“埋怨”、“心疼”等練習讀課文。在學生讀書時，我使用多媒體課件出示黃沙漫天的場景，並配上巨大的風聲，把學生帶入沙漠狂風之中去感受。這樣學生就很到位地感情朗讀出了小云雀和媽媽之間的對話，感悟到了“埋怨”、“心疼”的心情，從而體會到森林的重要。

　　二、注重積累

課文中的第10和13自然段既說明了森林有水庫和空調器的作用，同時也是很重要的自然常識，應該讓學生積累下來。於是在教學中，我讓學生讀後試着把它們複述下來。在複述課文時，我藉助畫簡筆畫，再板書“樹冠、樹幹、樹下、土壤”幾個詞語，目的是爲了幫助學生降低複述難度。同時這幾個詞語清楚地表現了作者的記述順序，在學生複述後，我就提示學生：“這些詞語是按從上到下的順序說明森林爲什麼是大水庫的。以後的作文中，我們應該學會有順序地描寫事物。”這樣的複述，既積累了妙詞佳句、自然常識，同時也積累了寫作方法，可謂一舉三得。

　　三、注重遷移

在課文教學完成後，結合《走，我們去植樹》我讓學生寫一份倡議書，讓學生通過課文的學習，受到了很深刻的環保教育，水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷移。

當然，自己還有很多的不足就讓自己慢慢的去努力吧！

　　四年級下冊《雲雀的心願》教學反思2

《雲雀的心願》是一篇童話故事。講的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：

1、自主學習，理清課文內容

雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。爲什麼雲雀會有這樣的心願？我引導學生快速瀏覽課文，從文中找出雲雀產生這一心願的原因，點出關健句：森林實在是太重要了！小云雀又爲什麼會認爲：森林實在是太重要了呢？它是從哪裏感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點，所以我的教學設計又圍繞着這一問題全面展開，讓學生選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，並幫助他們理清課文脈絡，把握文章的要點，爲進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

2、藉助課件，理解課文內容

生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，動態的畫面會引起學生興趣，激活他們的思維、聯想、想象、情感的活動。這一案例，我根據教學內容製作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫繮的野馬，咆哮着向下遊衝去”這些畫面給學生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學生深入理解了課文內容，讓他們有感而發，並與作者發生情感共鳴，以此表述心中的願望。

3、拓展延伸，深化課文重點

書本知識畢竟是有限的，對於語文學科來說，更多更廣的學問來源於大量的課外閱讀與對學習資料的收集運用中。本篇課文只是介紹了森林四個方面的重要性，對它更富魅力的東西沒有全部列出。爲此，我根據課文內容拓展延伸：生活中，森林還有很多作用，你知道嗎？讓學生交流課前蒐集到的資料，他們在閱讀，思考、整理、採納等一系列的過程中獲得了許多答案，通過課上交流學到了豐富的知識，同時也鍛鍊了他們蒐集信息、整理資料的能力，使語文走向生活大課堂。

4、體驗心願，進行個性化朗讀

這是一篇優美的童話故事。文章通篇採用了擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，生動有趣，富於藝術魅力。我讓學生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中，更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發他們對這種行爲的痛恨之情。

5、深化主題，表達自己的心願

課文記敘了小云雀跟着媽媽在樹林外面飛行時所看到的伐樹毀林造成的危害，說明植樹造林、保護環境的重要。在課件展示“肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、河水咆哮着向下遊衝去”等情景中，我又引導學生思考：在保護環境方面，在我們的現實生活中，你對周圍人們現在所處的這個環境滿意嗎？你又是怎樣做到保護環境的，準備如何去做？交流討論。鼓勵學生根據環境保護的現狀，進一步學習，擴展閱讀和調查綠化情況等，拓寬學習時間和空間，打破課堂內外的界限，將語文學習與生活緊密相聯，激起學生關注社會，主動參與環保的意識。

　　四年級下冊《雲雀的心願》教學反思3

《雲雀的心願》是蘇教版小學語文四年級下冊第6單元的一篇科普童話故事。這個單元是以“環保”爲主題，教育學生保護環境。課文故事情節生動，語言流暢，採用對話的形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最後回到森林後的所見、所聞、所感、所言，從而說明森林的重要性，揭示人類與自然、生命與自然的密切關係。課文中美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，進而激發學生保護森林、保護環境的意識。

本課是第一課時，我的主線是朗讀，隨文識字。在預案設計中，課始是通過質疑引起閱讀期待，學生迫不及待地進入文本，讀得入情入境；再者是理解了“亂砍濫伐”、“氾濫成災”等詞語，植根於文本，讀含有這些詞的重點句，學生讀得入情入味，越讀越好；最後的師生合作讀，默讀也都是入情入味。讀詞語、讀句子、讀段落，這不是簡單的平移推進，而是紮紮實實地以有效的朗讀貫穿始終，在層層引領中遞進，在反覆朗讀中提升，爲第二課時研讀文本打下堅實的基礎。

在教學過程中，我首先設計問題，讓學生了解到，雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。緊接着讓學生帶着雲雀爲什麼會有這樣的心願？引導學生快速瀏覽課文，從文中找出雲雀產生這一心願的原因。點出關鍵句“森林實在是太重要了”。小云雀又爲什麼會認爲森林實在是太重要了呢？它是從哪裏感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點。所以我的教學設計又圍繞着這一問題全面展開邊講故事，邊識字。

指導生字詞時，我是採用隨文識字的教學方法。這樣的目的是希望學生能在朗讀中認識生字並瞭解生字在語言中的運用，比單純的集中識字要更高效。同時，也爲學生更好的朗讀課文，爲下節課的分角色朗讀打下基礎。

對於生字的書寫指導，我讓學生分析難寫的字，並在黑板上範寫出來，並指導學生要注意生字在田字格中的位置和字的筆順，學生再在書本中描紅。這樣的書寫練習，既讓學生識字，也避免了學生以後書寫出現不必要的錯誤。

“讀書百遍，其義自見。”這節課就是讓學生充分的朗讀，在朗讀中識字、在朗讀中感悟。我讓學生充分的閱讀課文，在閱讀的過程中找出描寫雲雀心願的句子，並請學生反覆誦讀，讀通讀順並領悟其深刻含義。其中的朗讀方式多樣，有指名讀、全班讀、開火車讀、分男女生讀等等。讓學生在充分朗讀後，概括課文的大意，緊緊把握課文中心，爲下節課更好的學習課文內容作好鋪墊。從而培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力並幫助他們理清課文脈絡把握文章的要點爲進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

　　四年級下冊《雲雀的心願》教學反思4

上完了三節課後，指導教師與聽課的成員對我這次的教學進行總的點評。他們一致認爲這篇課文的導入環節做得不是很好，有點生硬。指導教師還說在教學中應給多點時間給學生，讓他們自己說，讓他們學會從課文找知識、從課文掌握知識。事後我自己也對《雲雀的心願》這篇課文的教學進行了深刻的反思，覺得這次教學的問題主要出現在以下幾個方面；

　　（1）導入不當，沒有引起學生的學習慾望。

小學生都有課前預習的習慣。我在設計導入環節時沒有考慮到這方面，把導入設計成讓學生來猜猜雲雀的心願是什麼？這一設計是想讓他們帶着他們所猜的心願來閱讀課文，看看雲雀的心願和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學生們根本就不用猜就直接把雲雀的心願說出來了。出這一問題主要是學生們在預習課文時已經知道雲雀的心願了，這顯然引不起學生們的學習興趣與慾望。

　　（2）沒有讓學生說，而是代替了學生說。

在對課文進行分段落時，沒有放手給學生。這一部分的教學都是學生在我的牽引下跟着我的思路把答案說出來的，這不能培養學生的分析、歸納的思維能力。因而這三次課下來都是我所說的多，學生說的機會很少。如果在教學時讓學生自己去分析課文、自己去歸納段落和段落大意，把機會讓給學生說，給學生更多的時間去學習那麼教學效果也許就會好些。

　　（3）忽視讓學生從課文中找知識、掌握知識。

這次教學沒有注意培養學生的學習習慣。學生的學習習慣是要從教學中的每個細節去培養的。比如先舉手後回答問題、要善於從課文中找知識等。這些我都在教學中無意識地忽視了。如有一處提問學生：“描寫雲雀的心願是在哪個段落？”學生回答：“第十四段。”學生回答到這我就停止往下問而轉入下一個教學環節了。如果我能繼續追問“哪些句子是寫雲雀的心願的？劃出相關的句子。”這樣做不僅能讓學生從課文中找到相關的知識點，而且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。

　　（4） 朗讀指導不當，過多地採用自由讀、小組讀的形式，忽視了全班齊讀。

學生在自由讀、小組讀的時候沒有做到真正地投入感情，也沒能從朗讀中體會出破壞森林給人類自身所帶來的危害性。這主要是我在教學中沒能很好地起到範讀的作用。

這次的教學還讓我深深地體會到每個教學環節都要緊密結合學生的習慣、學情、班級常規等情況來設計的重要性。《雲雀的心願》的教學設計沒能考慮到這幾個方面的因素。因此，教學沒有達到預期的教學效果，學生也沒有很好地參與到教學過程中來，自己也沒有能力對教學過程進行調控，沒能調動課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了，以及缺少教學技巧而造成的。

　　四年級下冊《雲雀的心願》教學反思5

——《雲雀的心願》教學反思

每一次上完課，我都會問自己：你進步了嗎？我對自己沒有嚴格的要求，只是希望，每一次都能進步一點點。回身看這一次教研活動執教的《雲雀的心願》一課，我欣然地發現，這一次真的進步了“一點點”。這種“一點點”主要體現在自身的教學意識中。這種所謂的“教學意識”，我只是簡單地理解爲“我想要這麼做”。

我想要讓課堂有一個大問題。記得去年上公開課的時候，高語組的老師們給我的一個非常寶貴的意見就是“設計要集中”。是的，設計不集中，我的課堂就會非常散，學生所要掌握的知識也會顯得比較凌亂，這在無形之中會造成學生的學習壓力。記得在那一次教研活動之後的每一堂課，我都試圖以一個大問題去引領課堂教學。有了大問題的領導，課堂教學便有了中心，避免了“散”。潛移默化之中，似乎已經並不需要去有意設計，教學已經習慣圍繞中心而展開。就像這一次執教的《雲雀的心願》，緊扣住“森林實在是太重要了”這一中心，層層推進，給學生留下了深刻的印象。

我想要讓學生在課堂上開口說話。我喜歡“熱鬧”的課堂，我所理解的“熱鬧”是要讓學生張開嘴巴說話。上課伊始，我就通過ppt出示了相關的'短語（也包括詞語），或者讓學生把短語連起來說一句話，或者讓學生運用其中一兩個說個文中的比喻句，變換不同的形式，目的卻只有一個，就是讓我們的學生張開嘴巴說起來，在說話中開始新課文的學習。在課堂設計中，運用示意圖引導學生說一說“森林水庫”的由來，也是我有意想讓學生說一說，幫助他們在說中理解“森林水庫”這一概念，這也是課文的一個教學難點。“說出來了，其實一點都不難”，這是我希望達到的目標。

我想要提高學生對詞語的理解。剛開始教學的時候，我記得遇到課文中難理解的詞語，我都是現場讓學生自己動手查字典，雖說是鼓勵學生自己動手查字典，希望他們養成勤查字典的習慣。但是久而久之，我發現，動作快的永遠是那麼幾個人，而小孩子的好勝心理也往往讓他們在查到意思的時候馬上報出答案。這部分同學是記住了詞語的意思，但是對於大多數同學來說，這種理解是不深刻的，他們會很快就產生遺忘。這種有效面太窄了，並不適合我在教學中一直用下去。對此，我轉變着方法，通過靈活多變的方式幫助孩子理解詞語的意思。本課中，在理解“漫天飛舞”一詞時，我是通過圖片的展示去加深學生對詞語的印象，而沙漠中黃沙飛舞的景象，也體現着“沒有水，沒有莊家，幾乎沒有植物”的環境，順勢引出“貧瘠”一詞，相信學生對“貧瘠”一詞的理解應是水到渠成了。

我想要促進課本中知識之間的遷移。課本編排的科學性不僅體現在每一個單元的各篇課文當中，也體現在整本課本的聯繫中。第十九課《雲雀的心願》與本冊教材的開篇課文《走，我們去植樹》相應成趣，都告訴了我們植樹的重要性。《走，我們去植樹》是一首詩歌，孩子們早已背得朗朗上口。在完成預設的教學目標用“可以……也可以……”說話時，我結合之前詩歌的內容，讓學生通過句式說一說森林的作用。“可以染綠祖國美麗的版圖”、“可以送來清新的空氣”……孩子們把第一課中背誦的內容全部都搬了出來，有效地完成了知識的遷移與運用。

課堂教學中，我踐行着我的“我想要這麼做”。這些“我想要這麼做”是在我的一次次課堂教學過程中積累起來的，希望他們會越來越豐富，更好地指導我的教學。這些是一種淺淺的意識，每一次都會在教學設計中無意地涉及；亦或者說，這些意識又是強烈的，因爲它們指引着我與領孩子們走進一篇篇課文。

　　四年級下冊《雲雀的心願》教學反思6

這篇故事以擬人化的手法，以描寫人物對話爲主要形式，寓環境保護的科學道理於有趣的故事中，便於學生閱讀感知。課文主要部分是小云雀和雲雀媽媽的對話，因此，採用分角色朗讀的學習方式是比較恰當的。分角色朗讀也是練習朗讀的一種重要方法，目的在於讓學生進入角色，進入情境，較好地把握語言包含的情感，從而較快地讀好語言材料。

本節課中，教師兩次組織學生合作學習，進行分角色朗讀，學生的學習興趣較高。第一次是在指導理解第1—～4節後，同桌分角色練讀第3、4節，一人扮小云雀，一人扮雲雀媽媽，學生基本能讀出人物的不同語氣。第二次是學完全文後，三人小組分角色朗讀課文，小組內明確分工：一人讀旁白，一人一人扮小云雀，一人扮雲雀媽媽。但學生合作練習朗讀時，都只顧自己讀，很少去認真傾聽他人的朗讀，更沒有去評價、修正他人的朗讀，所以小組展示的時候，沒能讀出人物的不同語氣，效果不夠理想。當然，教師在組織學生理解感悟人物語言時還不夠到位，浮於表面，這也是原因之一。

建議：

一、教師要參與合作朗讀

教師可以先扮“雲雀媽媽”的角色，和學生對話朗讀，以作示範，再讓學生與同桌配合練習分角色讀，並組織交流或比賽，師生共同評議，促進提高。

二、教師要培養學生的傾聽能力和評讀能力

在小組合作過程中，應要求學生善於傾聽，對他人的發言能發表自己的看法，這樣才能是一個積極互賴的小組。