《觸摸春天》優秀教學設計及反思
《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
設計理念：
1、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。
3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。
教學目標：
1、學會本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重點：
深入體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：
感悟作者揭示的深刻道理。
教學關鍵：
引導學生邊讀邊悟，通過理解重點詞句、聯繫生活實際等理解課文內容。
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，現在是什麼季節?春天是一個美麗的季節，你眼中的春天是什麼樣的呢?(同學談。)
2、春天是多姿多彩、生機勃勃的，有湛藍的天空， 清澈的湖水，芬芳的花朵。可是這一切對於一個盲人來說又將會是什麼樣的呢?這節課我們要和文中的主人公安靜一起去(齊讀)觸摸春天。(板書：17、觸摸春天。)
二、預習檢查
1、爲了更好的學習課文，首先來看一下本課的生字詞：(出示：小徑 流暢 瞬間 弧線 飛翔 權利 繽紛 悄然 磕磕絆絆 清香嫋嫋)誰來讀?
這些字中有沒有需要提醒大家注意的?
(教師重點指導：“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“嫋”讀成“miǎo”。瞬的筆順。形近字孤和弧。)
看來同學們對於生字詞掌握得不錯。
2、下面請同學們出聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，並思考：課文主要寫了一件什麼事?(在春暖花開的季節裏，盲童安靜攏住了一隻蝴蝶。後來她張開手指，把蝴蝶放了。)
三、研讀課文
1、誰來說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象?(熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命)下面我們就來看一看，文中哪些語句寫出了安靜熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命的?劃出關鍵的語句，寫出你的體會。
(一)2、3段：
1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
(引導學生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”，讓學生感受盲童對春天對生活的熱愛。)
我們知道一般盲人走路是什麼樣子的?磕磕絆絆，步履蹣跚。而安靜爲什麼能走得如此流暢呢?
聯繫上文：“這個小女孩，整天在花香中流連。”
從重點詞“整天、流連”我們可以感受到：安靜熱愛春天，喜歡春天。
所以這兩句話是有聯繫的，一個是因，一個是果。讀讀這兩句話，因爲：“這個小女孩，整天在花香中流連。”所以：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(學生談)
比較句子：
①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，爲什麼?(安靜慢慢的伸出雙手是因爲她害怕碰傷了月季花。月季花是一種植物，它也是有生命的。從慢慢地能體會到安靜是個熱愛生命的女孩。從極其準確這個詞體會到安靜對這裏十分熟悉。從中可以看出她非常喜歡春天、喜歡春天的美景。)誰能帶着對春天的喜愛來讀讀這段話?(配樂)
接下來，還有哪些地方讓你覺得安靜熱愛春天，熱愛生活?
(二)4段：
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。(教師出示句子，學生先說說對這句話的理解。)
蝴蝶是睜着眼睛的，盲童是什麼都看不見的，可是“睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，這裏“神奇的靈性”指的是什麼?是呀!與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜那種熱愛春天、熱愛生命的神奇的靈性所吸引，心甘情願地落入她的掌心。捉住蝴蝶的安靜是多麼高興，多麼激動，多麼興奮。誰來讀——
同學們，此時，你就是安靜。(音樂起)蝴蝶在你的手指間撲騰，你感覺到了什麼?(我感覺到了蝴蝶在我手心裏撲騰。一個生命在我手裏，它的求生慾望很強，一直在撲騰。)是呀，對於安靜來說，這都是一種全新的感覺。誰再來讀——
(三)6段：
師：讀的真好!還有哪些地方讓你覺得安靜熱愛春天，熱愛生活?
“在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”
安靜是如此善待生命，她放飛了那隻蝴蝶，當蝴蝶飛走時，她仰起頭“張望”着。對於一個雙目失明的盲童來說，什麼都看不見，她爲何還要張望呢?(蝴蝶飛走了、飛向那裏?如何飛翔的?她都想知道，所以才仰起頭張望着。)是呀，雖然眼睛看不到，我也要用心去看，去體會。
出示：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她彷彿看見了()。(她彷彿看見了蝴蝶在飛翔。她彷彿看見了美麗的花兒、綠綠的草兒。她彷彿看見了藍天白雲，小鳥在枝頭歡跳。……)
此時此刻，在安靜的心上，春天是什麼樣的?(春天是生機勃勃的。春天是美麗的。春天是奇妙的。……)
朗讀這段。
(四)7段：
所以，我沒有驚動安靜。因爲在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我這樣的道理：(指讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。)你怎樣理解這句話?(安靜是個盲童，雖然她看不見，但她用自己的心靈來觸摸春天，知道了什麼是飛翔，什麼是春天，她多麼熱愛生活啊!)
(五)小結：這就是那個特殊的女孩——安靜，這就是那個(指着板書說：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活)的盲女孩兒——安靜!
四、閱讀拓展
1、還有一位盲人，她也十分熱愛生活。
(多媒體出示：海倫·凱勒(1880—1968) 海倫·凱勒1880年出生於亞拉巴馬州北部一個叫塔斯喀姆比亞的城鎮。在她一歲半的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，接着，她又喪失了語言表達能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和說話，並以優異的成績畢業於美國拉德克利夫學院，成爲一個學識淵博，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家。她走遍美國和世界各地，爲盲人學校募集資金，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業。她贏得了世界各國人民的讚揚，並得到許多國家政府的嘉獎。)
2、打開書，看課後閱讀鏈接，它節選自海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。請同學們一邊默讀一邊思考：你有什麼體會?
生：海倫.凱勒發現了樹葉精巧的對稱圖形、發現了銀樺的光潤的細皮、發現了松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮……
3、生活中還有很多這樣的人，此時你想到了誰?(我想到了張海迪、杏林子、霍金…他們身殘志不殘，頑強生活，創造了許多奇蹟，我們是健康的人，我們更應該熱愛生活，珍愛生命。)
4、師總結(多媒體出示人物)：盲童安靜用自己的心靈來感受美好春天，她告訴我們：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”海倫.凱勒——一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評爲20世紀美國十大英雄偶像，她也告訴我們：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”張海迪、杏林子、霍金、桑蘭……這些敢於向厄運挑戰的人同樣告訴我們這樣的道理：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
板書設計： 17、觸摸春天
流連 熱愛春天
安靜(盲童) 流暢 熱愛生活
攏住 熱愛生命
張望
自我反思：
《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
在上這節課之前，我用心備課，在組內教研的時候，同教研組的老師也給了我很多好的建議，非常實用。而且學校領導也非常關心我，在我們教研時，原本我想這樣引入課文的學習：文中的小女孩叫(安靜)。她是一位盲童，什麼是盲童?盲童居然能抓到蝴蝶，你有什麼感覺?真是太(不可思議、驚奇、意想不到了)。不僅我們覺得意想不到，本文作者也覺得意想不到。下面我們就來看一看，文中哪些地方最讓你意想不到?拿起筆，劃出關鍵的語句，寫出你的體會。面對這樣難理解的一篇經典課文，馬校長、閻主任針對主線問題設計的不合理、學生比較難於接受，又給我提出了一個更爲學生容易接受的主線問題，經過我的思考，改動爲：誰來說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象?(熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命)下面我們就來看一看，文中哪些語句寫出了安靜熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命的?劃出關鍵的語句，寫出你的體會。但是在上完課之後，覺得我這樣問有些限制學生的思維，學生的思維被“熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命”給限制住了，在大家的研討下，我們又將主線問題改爲：讀讀課文，通過語句你能看出盲童安靜是個怎樣的小女孩?這樣問，學生就會發散他們的思維去想小女孩更多的品質。這是上這節課給我最大的啓示，那就是要多多聽取大家的好的建議或意見，才能讓自己有所鍛鍊，有所提高。
而且在這篇課文的安排上我認爲自己總體設計比較合理。課一開始，我從學生熟悉的春天入手，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習課文的慾望;接着通過對學生的預習檢查，讓同學們進一步瞭解課文內容，讓老師更好地掌握同學們的學習情況，便於更好地學習課文。
學習課文時，圍繞“文中哪些語句寫出了安靜熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命的”這個話題，抓住課文中最爲關鍵的詞句或段落，引領學生調動自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。教學策略上，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛;走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在具體的教學過程中，我是這樣做的：1、在體驗中感知，在想象中感悟。在整體朗讀課文時，我要求學生在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受;在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裏會想些什麼。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。2、從文本中來，到文本中去。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成爲學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啓發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的驚訝、不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯繫課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，既培養學生的語感，又訓練學生的思維。
在集體評課時，領導和老師們的建議很實用，比如教師應該更加靈活，對提出的問題要進行有效地追問，才能讓學生一步一步有所提高。對於神奇的靈性應該怎樣處理等，讓我有所頓悟。
所以，語文教師應該做到眼勤、口勤、腦更勤，如果我們精心研究並設計每一節語文課，那麼就會極大地提高語文教學的實效，學生的接受能力和智力將會得到極大的提高。
