四年級下冊《黃河的主人》教案
教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。接下來小編爲大家帶來了四年級下冊《黃河的主人》教案，歡迎閱讀與借鑑!
【教學內容】
國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》
【教材解讀】
《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼鬱沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪(黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”)來讚頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風采來啓迪學生領悟：只要沉着勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人!
【設計理念】
1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。
2.着力從文本語言出發，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，並激發學生聯繫生活實際去思考生命，實現文道統一，從而構建語言和精神協調發展的生命課堂。
一、選準切入點──敲擊關鍵詞
1.這篇課文裏有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎?
2.板書：膽戰心驚、提心吊膽、敬仰和讚頌。
3.“膽戰心驚”是因爲________;“提心吊膽”是因爲________;“敬仰和讚頌”又是因爲________。
【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約。】
二、夯實訓練點──走進內心處
與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”
1.黃河，見過嗎?讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關的詞語或句子。(播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像)
2.交流。
3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然後畫出來。
4.交流後，出示歸納的詞、句子。
①洶涌的激流 湍急的黃河
險惡的風浪 滾滾的黃河
波浪滔滔的黃水 驚濤駭浪
②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰心驚?
6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰心驚!
【設計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”。在這一過程中，學生讀着詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言。】
與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”
1.人在什麼情況下，纔會提心吊膽?
2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。
3.交流：
出示：
從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
(引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎?爲什麼會有這種感受?相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。)
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面( )還有人哩!
(引導：括號中可以填一個什麼詞語，爲什麼?讀出自己的感受。)
出示：
不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。
(引導：①標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什麼話嗎?②抓住讀六個數字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。)
【設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨遊，乘風破浪，獲取精神養料。精彩的詞語，關鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環節的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳語言文字的過程中，引領學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激盪起“提心吊膽”之波濤。】
與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、讚頌”
1.讀一讀最後一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和讚頌。
(故意將“更”去掉，引起學生注意後，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎?)
2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的?這個“更”能去掉嗎?
3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。
出示：他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢?有什麼根據?
5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：
①(師引讀)那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風捲着巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──(生接着讀)
②(師引讀)羊皮筏子行駛到了黃河中央，這裏水勢複雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──(生接着讀)
③(師引讀)天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峯浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──(生接着讀)
6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和讚頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎麼讀──
生(接着讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。
師：如此一個面對險惡風浪依然鎮靜而又機敏的艄公，值得敬仰和讚頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎麼讀──
生(接着讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。
7.假如艄公就在你的面前，你該怎麼讀課文的最後一自然段?
【設計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領學生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學生產生強烈的閱讀期待;感受乘客的鎮靜與勇氣，目的是深刻領悟艄公的鎮靜與勇氣;走進艄公內心，也真正走進了文本的深處。或抓重點詞語，讓學生在感動中“潛心會文”;或以多方面的事實列舉，引領學生反覆感悟同一個答案。層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮;步步加深中，一次又一次地撥動學生的心絃，艄公“鎮靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。一個“更”字的教學貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學的難點。】
三、激活遷移點──說寫抒真情
1.創設情境說：
羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什
麼問題?如果請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出的問題嗎?
(師融入其中，與生互動。)
2.聯繫實際寫：
( )憑着( )，成爲( )的主人。
【設計意圖：這項說寫訓練，以情感爲載體，以發展語言、提高學生語言素養爲本位，以昇華主題、提煉學生人文素養爲目標。心理學研究告訴我們，學生在感動的狀態下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學生會積極主動地調動自己的生活經驗和知識儲備，對文本主旨(做名副其實的“主人”)進行延伸與補充，進行豐盈與昇華，產生新的信息，使得原有認識更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融。】
板書：
黃河的主人
敬仰、贊──艄公(鎮靜、機敏、智慧、勇敢)
提心吊膽──羊皮筏子(小、輕)
膽戰心驚──黃河(滾滾)
