《清平樂·村居》教學片段及反思

　　【教學片段】

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。整首詞通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。教學中，我在引導學生想象翁媼對話情景，以體會作者情感時，課堂上出現了意外。

師：讀到這裏，大家能不能想一想，“翁”“媼”老倆口會用“吳音”嘮叨些什麼呢?

生：我們三個兒子有出息啦!老婆子，我們該心滿意足了。

生：是啊!怎能不讓人高興呢?老頭子，該叫大兒子歇歇啦!

師：心疼兒子啦!

(衆笑。)

生：大兒子勤勞，二兒子手巧，小三子又這麼機靈聰明，長大後說不定還能考取功名，我們可以享清福嘍!

生：老太婆，到時我們可是老有所依嘍!

師：看到這麼一幅美麗和諧的畫面，我們也不禁爲他們的溫馨和睦而感動，難怪平時不怎麼喝酒的兩位老人今天不僅喝了酒，而且還喝得微有些酒意。

(生笑。這時，一名學生舉手表示有不同意見。)

生：我認爲，這裏的“醉”不應該理解爲喝醉了，而應該是“翁”和“媼”被這眼前其樂融融的景象所陶醉。

師：噢!說說你的理由。

生：“翁”和“媼”年紀都比較大了，而且都生活在農村，平時沒事怎麼可能喝酒，而且還喝得微微醉呢?所以，我覺得這裏的“醉”理解爲“陶醉”比較合適，詞中是說兩位老人對擁有美好生活的一種滿足和陶醉。

師：有道理!別的同學有不同意見嗎?

(一石激起千層浪，教室裏頓時沸騰起來，有同意這種看法的，也有反對的，最後雙方商定進行辯論。)

生1：詞中說“醉裏吳音相媚好”，“相媚好”是說他們說話的聲音溫柔婉媚，那是因爲“翁”和“媼”說話時都帶着酒意的緣故，所以“醉”應解釋爲“喝醉，有醉意”。

生2：我們不同意對方的觀點!如果如你們所說的“翁”和“媼”都帶着酒意，那麼作者是怎麼知道的?如果說“翁”“媼”醉了而說吳音，那麼不醉他們就不用吳音說了嗎?所以，我們認爲應該理解爲“陶醉”，是說兩位老人被這美好的生活所陶醉了。

生3：從課本的插圖中，我們可以看出兩位老人是面帶紅潮，那不正是“微微醉”的標誌嗎?

生4：說“翁”喝酒還有可能，“媼”年歲已高，她怎麼可能喝酒，而且還喝得微有醉意?這在情理上說不通，所以我們認爲應該是，“翁媼”之意不在酒，在乎美好生活也。

　　【教學反思】

一、意外，也是一種教學資源

學生打斷教師預設的教學流程，提出自己的個性化理解，這正是學生獨特感受的流露，是學生潛心會文的直接體現，也是師生互動過程中生成的教學資源。教學的'預設是必要的，但生成則更爲重要，它是語文教學的活力所在。教師應接納和珍視教學中的“意外”，並加以開發利用，以生成高效的教學環節。案例中的學生敢於向教師挑戰，提出自己的見解，出人意料。但教者並沒有視而不見、聽而不聞，而是及時抓住這即發、生成的問題，讓預設的教案擱淺，引導學生展開辯論、探究，展現了課堂教學的真實性，師生共同演繹了一出豐富多彩、生動鮮活的“生成劇”。

二、辯論，放飛靈性的翅膀

很顯然，這是一場沒有結果的辯論!《課標》指出：閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，進而有所感悟和思考。這裏的辯論無疑爲學生提供了思考、體驗、感悟的契機。到底是酒醉人，還是人自醉?最終的答案或許已經不重要了。學生在辯論探究的過程中，在與教師、文本、同學的對話過程中，彼此分享着對方的思考與體驗，提升着各自的情感與審美。這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，充滿着智慧與活力，而這一切，不正是新課程所倡導理念的體現嗎?