五年級語文上冊《不用文字的書和信》初讀課的教學實錄
有不少優秀語
師：今天，讓我們一起走進遠古的人類中去，去了解古代人簡陋而樸實的生活，好嗎？那麼，你們在課前的準備中，都瞭解到了一些什麼？
生：我從資料蒐集中，知道了古代人是用石頭碰撞發出火花來取火種生火的。
生：他們很多人都用獸皮當衣服穿。
生：他們一般住山洞。
師：（欣賞地|）你們瞭解得真多！那麼今天老師將和你們一起走進遠古人生活的故事中去，有興趣嗎？（板書：不用文字的書和信）
師：當你看到這個題目時你心中產生了哪些疑問？說說看
生：不用文字的書和信怎麼看呀？
生：居然是書信，沒字怎麼讀？
生：什麼樣的書和信不用文字呢？
師：那就請你們帶着各自的問題，翻開課文穿越時空隧道——作者會把我們帶進遠古時代，讓我們去感受在還沒有使用文字之前，古人的那些新奇而有趣的記事方法吧！請打開課本拿起你的筆，邊讀書邊把你想知道的事兒做上記號。注意把課文讀通順連貫，認會裏面的生字。
生：（自由練讀。讀了接近十分鐘）
師：剛纔你在讀書的過程中有哪些收穫？
生：（從容地）我從書中知道了他們的書、信是用‘結繩子’記事的。
生：有用‘貝殼’記事的。
生：還有的是用死動物表示的。
師：（欣喜地）你們真會讀書！現在我們來看作者是怎樣一步步向我們作介紹的。（激勵地）誰能把第一自然段讀給大家聽聽。
生：（紛紛舉手）
師：這麼多的人都想讀啊！就請舉手的同學都站起一起讀，注意好好地表現自己！其他同學認真聽，呆會兒老師可要採訪你的喲！
生：（聽得十分認真）
師：有誰願意接受老師的採訪呢？
生：我！
師：真勇敢些，真相信！請你關上書本，（生關上書）回憶一下，書中說我們遠古的人類在創造文字之前，常用什麼樣的方法來幫助記事的。請用自己的話說說。
生：用的方法很奇妙，是用結繩的法子來記事的。
師：（欣賞地）你答得真好！誰還想讀這段？（一生讀後，抓住沒讀準的“屬”正音、強調發是翹舌音，教師示範發音要求記住這個字）。誰能用這個“屬”組詞（爭先恐後地）。
生：屬於。
生：屬相。
生：金屬。
師：不錯，下面我們來讀第二自然段，誰想讀？（衆多學生舉手）
師：我們接力，一人一句，逐句讀書。願意嗎？（讀中抓住句中易錯字：“族”不讀zhú，也不讀方言cú，應讀zú。抓住學生讀得不夠通順的句子進行矯正）慢點，請看清楚再讀。相信你能讀好！（再生讀）
師：（抓住句子中的“辨”引學生進行形近字比較：“辮”“辯”）注意看清每個字，再把這段好好地齊讀一遍。（生齊讀）
師：（表揚地）讀得真好！現在，請看第三自然段開頭“不但如此……”這句話，想一想，它在上下文中起什麼作用？注意聯繫前後文思考（生沉默片刻無人回答。啓發地）請同學們一起讀上段，我讀下一段，看有什麼發現。（聽完，一學生舉手）
生：好象是通過這個詞，把上段和下段連起來了。
師：（繼而啓發）要不你們自由讀讀，再體會體會。（生讀完停下，衆多人舉手）有答案了嗎？我在河這邊，要到對岸去，這叫——
生：這叫過河吧？
生：對對對，是叫過渡句。
師：（肯定地）對，你真不錯，就是過渡詞。（提醒）好記性不如爛筆頭喲，快在書中標出來。誰想讀這段？（指名一生讀。該生將“譬如’讀成bìrú時。馬上進行了糾正）正確的讀法應該讀什麼？誰幫他？
生：應該讀“pìrú”。
師：很好！（輕聲叮囑）來，請再讀一遍這個句子。（生重讀這一句）讀得很好！請全班再齊讀這一句。（問）“譬如”的意思是什麼？
生：比如。
生：例如
師：舉例加以說明。我們一起來書空這個“譬”字。上下結構言字底，兩字佔位一樣多。這樣就好記好寫了。現在來看舉的一個什麼例（讀第四自然段）？（要求男生讀第一句，女生讀第二句，並順其自然地抓住句中的“鼠”字進行寫法指導。先一筆一畫書空，再讓學生看這個字形想象它的寫法）。
生：這個字最後一斜鉤像老鼠的尾巴，兩個挨着的豎提像老鼠的兩隻腳，字的上半頭像是老鼠的頭。
師：（讚賞道）你想象真豐富。行，就這樣記！來，一起把這個字寫一遍。（生寫後）誰組詞？
生：田鼠。
師：誰能用四個字組詞？
生：膽小如鼠。
生：鼠肚雞腸。
生：鼠目寸光。……
師：你們積累真豐富。我們再把生字放回句中分男女生讀一讀。男生讀上句，女生讀下句，然後把你聽到的講給大家聽。
生：（舉手）他們交流信息時，用物件表示意思。
師：怎麼表示？
生：比如一個民族給對方送這樣一封信，信中一共有四樣東西：一隻死鳥，一隻死老鼠，一隻死青蛙，還有五隻箭。這些東西包含着什麼意思呢？就是說：“你們能像鳥兒一樣在天空中飛，像老鼠一樣在地底下藏，像青蛙一樣在湖面上跳躍嗎？如果不能，休想跟我們打仗。什麼時候你們的腳踏上我們的土地，我們就用亂箭來對付你們！”
師：（抓住“仗”正音，提醒）“仗”是翹舌（生練讀）。請給“仗”組詞。
生：打仗。
生：仗勢欺人
師：（提醒道）這段中有兩個問號和一個感情號，用心再去讀這段，注意眼睛認真看，讓別人能從你們的讀中聽出這兩個標點符號來。（強調）同時邊讀邊想象，讓腦子裏出現這段文字所表達的畫面。（生先自讀自悟，再齊讀）現在比剛纔好多了。如果這種方式出現在現在，會怎麼樣？請讀課文最後一段文字。（指一個沒有讀過書的女生讀）
生：她讀得聲音很響亮，也很流利。不足的就是把“差”讀成了chā，正確讀是chāi。讓生再讀這段)。
師：誰答老師剛纔提出的問題。
生：會認爲是開玩笑。
師：書上是這麼說的。
生：會認爲是無聊。
生：會讓人誤會是惡作劇。
生：還可能得罪人。
師：看來，我們今天不必用這種方式當信了。同學們，想一想，在我們生活中有沒有不用文字而用其他方法交流信息的？課後請大家多多詢問或查查資料，相信你們能得到更多這樣的例子。
師：現在，請同學樣再把課文朗朗上口地讀一讀。等會兒再找五個同學分自然段展示自己的朗讀。好嗎？（學生積極性很高，讀得很投入。接着老師讓五名學生進行了展讀，讀得很有質量。讀中還進行了互動）。都能讀得聲音響亮，正確順暢，朗朗上口，真讓老師高興。現在請同學們把書中你喜歡的詞語放到詞語庫裏去（學生紛紛將自己喜歡的詞語抄寫在自己的積累本上）。
【簡評】在閱讀教學中，對於第一課時如何上，在很多老師看來，似乎不屑一說，很是簡單。真是這樣麼？其實不然。筆者每年都要聽上百節這樣的課，但能上入格的，能上出特點、上得紮實和而有實效的實在不多。而我所聽的我市地處邊遠山區的
