五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例10篇

作爲一名教師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編爲大家整理的五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 1

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯繫；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看着珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

詞義教學課例2《貓》

師：同學們，我們看看這幅畫，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什麼樣子呢，都來做做。

生做

師：我看你做得不錯，爲什麼這麼做呢？

生：非要把老鼠捉住不可。

師：哦，你說的是它心裏的想法，屏息凝視是什麼意思？

生：就是認真地看，生怕老鼠溜掉。

師：凝視就是認真看的意思。同學們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？

生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍着，要不老鼠就嚇跑了。

師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來說。

生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——齊讀

生：屏息凝視

……

經過幾段視頻學習後，我們知道小學語文教學過程中，PCK的運用不可或缺。今天這兩段語文教學片段都是描寫動物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學課文的時候能恰當有效地結合語篇語境進行詞義教學，從而使學生心領神會。

《珍珠鳥》一文中，教師充分引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，找出語篇中具體描述的語句，聯繫語境使抽象詞語具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學生的'感性經驗，然後引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，並聯系語境使抽象詞語具象化。

兩位教師巧妙估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯繫語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。

語篇、語境與詞義教學PCK

1、還原生活情景、喚起學生的感性經驗

2、引導學生結合具體地語言環境進行揣摩，比較相近詞語的異同。

3、找出語篇中具體描述的語句，聯繫語境是抽象詞語具象化。

4、估量學生學習的實際實情，考慮到 噓聲的學習困難，聯繫語境、語篇化解學生理解詞語的困難。

一.藉助語篇語境進行詞義教學的PCK

1.還原生活情景，喚起學生的感性經驗；

2.引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，比較相近詞語意思的異同；

3.找出語篇中具體描述的語句，聯繫語境使抽象詞語具象化；

4.估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯繫語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難。

二.朗讀PCK

1.朗讀是學生貼近文本感同身受的一種有聲理解；

2.朗讀是學生個性化審美體驗的一種有聲表達。

三.兒童詩教學PCK

1.反覆誦讀，感受詩歌的情感；

2.激活想像，感受詩歌形象美；

3.含英咀華，體會童詩的語言美；

4.模仿創作，提升學生的語文素養。

四.散文教學中的情感體驗

1.散文情感的把握主要依靠學生對語言的品味和體驗；

2.朗讀、說話等方式是散文情感體驗的內在需要；

3.對一篇散文情感的體驗具有內在的連續性。

五.小學語文綜合性學習PCK

1.語文綜合性學習的綜合的元素應該以語文爲主，訓練的目標是提升學生的語文素養。綜合是手段，語文素養的提升是目標；

2.語文綜合性學習的應該與學生學習的內容緊密關係，基於學生的學情，有效地實現課內與課外的關聯；

3.語文綜合性學習的設計與實施應便於教師操作，作爲課的形式，應在相對集中的時間、相對集中的內容。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 2

教學目標

1.學習生字詞，能正確運用“居然、竟然”；

2.朗讀課文，能體會作者的“喜愛”之情；

3.變換人稱複述，理解“關愛與信賴”的關係；

4.能抓住人與動物的關係描述畫面。

教學過程

板塊一：字詞學習

預習了嗎？有不認識的字嗎？有不會讀的詞嗎？

出示1：一卷乾草 愈發繁茂的綠蔓 舒適而又溫暖的巢 尖細又嬌嫩的鳴叫___而又___的___

出示2：拔開 碰撞 扭動 倍伴 淘氣

出示3：雛兒 小傢伙 可愛的小傢伙

作者對小鳥的情感往往藏在這些詞語裏，用心讀才能體會得到。

板塊二：朗讀課文

1.用心朗讀課文，體會作者藏在文中的情感。

2.哪一段話最能體現作者對小鳥的感情？請你讀一讀。

讀後追問：什麼樣的感情？

板塊三：複述體驗

1.課文每一段都流露出作者對小鳥的“喜愛”之情。作者寫這篇文章的目的，就是想告訴我們：我喜愛珍珠鳥，我非常喜愛珍珠鳥，我真的非常非常喜愛珍珠鳥？再用心想一想，作者最想告訴我們什麼？

2.出示：看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

作者最想告訴我們的是這樣一個“人與鳥如何相處”的道理：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

（1）哪一個境界最最美好？

出示：（插圖）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的'筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

（2）說說你的理由？

要點：珍珠鳥原來是怕人的，現在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人與鳥就像親人一樣依偎着，溫馨、感人、柔軟。

插問：在誰的懷裏你睡得很香？在陌生人的懷裏，你會睡得着嗎？安全感、信任感。

（3）什麼創造了這樣美好的境界？

要點：信賴，小鳥對人的信賴。

這種信賴是怎麼建立起來的？小鳥爲什麼會如此信賴我？就像一個孩子信賴他的母親一樣？請你讀一讀這段話，看誰能發現其中的祕密？

要點：

（1）我不去傷害它；我用手撫一撫它細膩的絨毛；

（2）我從來不傷害它（起先……隨後……漸漸地……先……然後……再……後來）；

（3）沒有傷害，只有關愛，纔有信賴。

（4）假如我追它、抓它、大聲嚇唬它、用雞毛撣子打它、用彈弓射它，你猜會怎麼樣？

小鳥心裏究竟是怎麼想的呢？你想知道嗎？我們來做個遊戲，你現在就是那隻小鳥，和那個叫馮驥才的作家怎麼相處的？

提示：人稱變換；關係變化。小傢伙→我；我→他；它→我

插問：你怎麼只在籠子四周活動？你怎麼敢在人家的屋子裏亂飛亂撞啊？我的天哪，你還上桌了！怎麼離他那麼遠？你瞧瞧他的反應，還擔心什麼？人家在寫作，你怎麼敢去騷擾人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？

總結：俗話說：知人知面不知心。你怎麼那麼信賴那個人呢？一點都不擔心嗎？

板塊四：想象寫話

1.出示：白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

想象一下，白天，小鳥會怎樣陪伴我？請你寫三五句話，寫出鳥與人之間那種美好的境界。

提示：我翻書的時候？我寫作的時候？我寫累了，閉目養神的時候？我喝茶的時候？我在房間裏踱步的時候？用上“居然、竟然”這些表示意外的詞語，表達我的驚喜之情。

2.交流點評。

3.總結：人與鳥之間美好的境界是寫不完的，所以作者有些地方用一個詞簡略地帶過去，給人留言想象的空間。不寫，也是一種美好的境界！

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 3

教材說明：

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標

是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會並運用課文中不同的表達方法。

作者馮驥才爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

設計理念：

本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

教學目標：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的.境界。”

教具準備：

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

教學過程：

一、初讀課文，整體感知

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什麼動物交過朋友？

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25珍珠鳥）

3、略讀課文我們該怎麼學習？

評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎麼學的方法，也應該逐步建構。

4、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

（板書：怕人----親近）

評：學生並不是一個知識積澱爲零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。

二、質疑問難，探究學習

1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什麼不懂的問題嗎？

2、疏理學生質疑，佈置學習活動：

請你探究：

①動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說爲什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麼可愛的？說說看。

3、學生自己獨立學習課文。

評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這裏對學生的質疑疏理後，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。

三、合作交流，強化表達

1、

全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

（學生髮言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

（板書：信賴）

3、是啊，一隻本是怕人的珍珠鳥，因爲信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的

理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的讚美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

4、交流書面感受。

四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、通過學習課文，現在你又瞭解了什麼？

評：這裏學生通過學習一定會對文章有許多新的收穫，這也是對學習過程的一個小結。

2、現在，你們願意和動物交朋友嗎？

3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請

你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫？

①舒適、安全的巢。

②可愛鳥雛兒。

③小鳥喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雛鳥兒的夢”。

評：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 4

教材分析：

《珍珠鳥》是小學語文四年級的一篇講讀課文。本文是馮驥才先生撰寫一篇生動又富有詩情畫意的狀物散文。他曾精心飼養過珍珠鳥，並與它們建立了深厚的感情。他把對珍珠鳥的喜愛之情融入筆端，課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。文中的情感很濃，處處流露出對珍珠鳥的喜愛，課文的開篇句：“真好，朋友送我一對珍珠鳥”直接表露，並在文中把這種情感逐漸升華。我認爲，感悟這種情感是本節課的學習重點，而課文的最後一句信賴，往往創造出美好的境界。是作者結合自己對生命、對人類行爲的反思，發出的感嘆，這是一個含義深刻富有哲理性的句子，是學生學習的難點，“信賴”、“美好境界”本身就是很難言傳的一種感覺，從小學生的認識特點和規律來說，理解起來比較困難。

教學目標

本節課主要的學習目標是，在掌握生字詞意，讀通課文的基礎上，理解作者說出“真好！”的原因，並能體會到信賴的發生過程。

教學重點、難點及突破措施：

如何學好重點、突破難點，首先應該考慮一下學生的狀況。根據平日的教學經驗我認爲四、五年級的小學生已經有了一定的文學積累和理解能力。對於北方的城市裏的孩子，對於珍珠鳥並不熟悉，更難說喜歡。不過，課文中作者對珍珠鳥的關愛之情，學生通過自我朗讀應該是可以感受到的。若要進一步體會文中情感的昇華，以及對哲理性問題的思考，還需要進一步地引導、學習。教學過程:

一、導入

想聽故事嗎？有個故事，要講給大家聽。

有一個人在沙漠行走了兩天。途中遇到暴風沙。一陣狂沙吹過之後，他已認不得正確的方向。正當快撐不住時，突然，他發現了一幢廢棄的小屋。他拖着疲憊的身子走進了屋內。這是一間不通風的小屋子，裏面堆了一些枯朽的木材。他幾近絕望地走到屋角，卻意外地發現了一座抽水機。他興奮地上前汲水，卻任憑他怎麼抽水，也抽不出半滴來。他頹然坐地，卻看見抽水機旁，有一個用軟木塞，堵住瓶口的小瓶子，瓶上貼了一張泛黃的紙條，紙條上寫着：你必須用瓶裏的水倒入抽水機才能引出水！不要忘了，在你離開前，請再將瓶子裝滿水！他拔開瓶塞，發現瓶子裏，果然裝滿了水！

他的內心，此時開始交戰着-----如果自私點，只要將瓶子裏的喝掉，他就不會渴死，至少能活着走出這間屋子！如果照紙條做，把瓶子裏唯一的水，倒入抽水機內，那抽水機看起來已經破舊不堪，萬一水一去不回，他就會渴死在這地方了-------到底要不要冒險？最後，他決定要相信這紙條上的提示。把瓶子裏唯一的水，全部灌入看起來破舊不堪的抽水機裏，以顫抖的手汲水,水真的大量涌了出來！他將水喝足後，又把瓶子裝滿水，用軟木塞封好，然後在原來那張紙條後面，再加他自己的話：相信我，真的有用。在取得之前，要先學會付出。就這樣，他喝足了水後，把帶着的水壺也裝滿了水，他不但活着走出了那間小屋，而且有了充足的水分活着走出沙漠。

1.問：“從這個故事裏，你聽出了什麼？”

“同學們真會聽講，一下子就抓住了重點，那麼回想一下，在你的生活中有沒有關於信賴的事情呢，包括一個細節，一個動作？

2.學生談

“其實，在我們的生活中隨時都會發生一些事情，只要我們懂得珍惜，用心體會就會收穫很多。

二、導學。

（一）一讀開篇句。

1.今天咱們來認識一位新朋友——珍珠鳥，（展示珍珠鳥圖片）談談對它瞭解吧？

2.默讀課文，標出自然段，藉助拼音把句子讀順，畫出重點或你不理解的詞語。 “交流一下，對哪個詞你印象深刻，哪個詞你還不太理解。”

學生把自己找出的詞寫到黑板上。

最後一起讀一下本節課的生字詞語：垂蔓蔥蘢畫框雛兒塗蠟細膩眼瞼眸子流瀉瞅瞅我咂咂嘴斑斑駁駁

3.出示開篇句：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”（屏幕出示這句話）

(1)誰能讀讀這句話？引導學生談讀後感受到什麼？

(2)朋友送給作者的是一對怎樣的珍珠鳥呢，指名（兩個學生）讀課文1—5自然段。找出珍珠鳥的特點，和你從哪裏看出來的？

(3)是，收到這樣的禮物有誰不喜歡呢？如果我是作者我也會說（齊讀）：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”。

（二）再讀開篇句。

1.聆聽鳥鳴聲

聽，這是什麼聲音？——“又尖細又嬌嫩的鳴叫”“說明，什麼——你猜到什麼了？（小珍珠鳥出生了）”

2.快讀第六自然段，看看作者是怎麼寫小珍珠鳥出生的呢？——先聽到再看到。（屏幕出示句子）：

三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種又尖細又嬌嫩的鳴叫。 ◇過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！）

3.這小傢伙，它長得什麼樣子啊？

讓學生找出文中描寫，讀一讀。用自己的話來讚歎一下這小傢伙。

4.“瞧，多像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，面對這樣的小傢伙，作者怎麼能不由衷的讚歎：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”

5.這麼可愛的小傢伙，如果沒有朋友送我的那對珍珠鳥，又哪來的這小傢伙呢？怪不得作者開篇就說：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

（三）、三讀開篇句。

“小傢伙慢慢長大，讓我喜歡的地方就更多了，我們之間也變得更親密了。”

1.讀8——12自然段找一找，畫出：

（1）這小傢伙是怎樣進行活動的。讀描寫小珍珠鳥的句子，體會它的：可愛、淘氣、頑皮

（2）作者的表現是怎樣的。讀描寫作者的句子，感受作者對小鳥的關愛、呵護。

（3）理解小鳥對我親密的過程（由遠到近、又擔心到放心、由熟悉到親密）。找關鍵詞（起先、漸漸、完全放心、索性），——分角色讀。

2.本來，我的寫作生活是單調、枯燥的，現在有了這小傢伙的陪伴，充滿了樂趣，難怪作者開頭就說：（出示開篇句）真好！朋友送我一對珍珠鳥。

（四）四讀開篇句。

出示插圖

1.還有更讓人心動的場景呢！你們看到了什麼、由此體會到什麼？

“是啊，這是多麼美好的畫面啊，這是人與鳥之間多麼動人的一幕。”指名讀13自然段（屏幕出示）。

2.“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？面對這惹人憐愛的小鳥、這樣的情景，我怎能不讚嘆：真好！朋友送我一對珍珠鳥。此時此刻，我想到了什麼？

3.作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：一起讀最後一段：（屏幕出示：）“信賴，往往創造出美好的境界。”一隻膽小怕人的鳥竟然在“我”的肩上睡着了，此時小鳥是幸福的，“我”也是幸福的`。這就是——信賴。

4.這小小的珍珠鳥不僅讓作者感到幸福與快樂，還能給作者帶來啓迪與感悟，

難怪作者開篇就說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。

5.這時作者讚歎的僅僅是珍珠鳥嗎？引導學生，把開篇句和最後一句結合起來讀：“真好！信賴可以創造出美好的境界。”

三、總結

課的一開始，我們說：“信任可以挽救生命帶來新生。”“信賴能夠成爲成功的力量和源泉。”現在我們又知道了：（屏幕出示）信賴，可以創造出美好的境界。這是此時此刻作者的讚歎，那麼現在你也用自己的話來讚歎你現在的心情。“真好！馮先生和他的珍珠鳥。”“相互信賴的感覺，真好！”“真好！我今天學習了珍珠鳥。”

每個人都可以創造出美好的境界，讓我們一起去珍惜生活、感悟生活。課後反思：

通過本節課的學習，預計的課堂中這三個學習情境的設計，學生能夠完成，並理解作者說出“真好！”的原因，同時體會到了信賴的發生過程。假如一些閱讀能力較弱的學生，在“感悟體會”中沒有很準確的找出語言點、沒能很快的身臨其境到文中，我會以生活中熟悉的情景來預設一種場景，讓他做裏面的主角，跟他直接對話，用親身經歷來體驗文中的關鍵字句，然後再理解文中情景。

這一節課的思路和創意只是一種設想，我想，通過這種不間斷的設想，去提高自己的教學，在創新教育的引領下，在實際的課堂教學中，做到由“接受性”課堂學習向“創新性”課堂學習轉變，從自身做起，努力探索、辛勤耕耘，構建具有生命力的課堂教學。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 5

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀爲本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，並繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負着讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流爲主要學習方式，爲了使小組學習交流更有實效性，教師規範合作步驟，並讓學生自主選擇問題進行交流。

二、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文，提高默讀能力。

2．通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。並有自己的理解和體會。

教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學準備：課件。

教學時間：1課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

1．哪些同學家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？你們喜歡鳥兒嗎？

（1）（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的'存在，給我們的生活平添了很多的情趣。

（2）出示課文插圖；生看後談談自己的感受。

（3）揭示課題：今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

（4）學生將課前收集的有關珍珠鳥的資料介紹，出示課件：珍珠鳥圖。

（5）學生介紹作者。（師出示課件）馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣相處的呢？我們一起來讀一讀這篇課文。

二、翻開書，讀課前閱讀提示，說說閱讀本文主要弄清哪些問題？

1、學生讀一讀，然後說一說本節課學習目標，師出示課件：

學習目標：讀一讀課文，想想1、“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2、結合生活實際和同學交流對：“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的體會。

師：請大家快默讀課文，看課文寫了幾隻鳥？課文主要在寫和哪隻鳥之間相處的情景？相機出示小珍珠鳥的圖。

三、生快速自由讀課文後說一說。

師引言：是啊，作者在文中寫的就是和小珍珠鳥之間友好相處的情景，請同學們仔細閱讀課文，找出文中哪些語句告訴了我們他是怎樣逐漸得到小珍珠鳥信賴的呢？然後小組合作交流一下。

四、再讀課文，小組合作學習，弄清以下問題；

自學提示：仔細讀課文,小組合作交流，弄清以下問題

1、從哪裏看出怕人的珍珠鳥後來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？

2、這些變化是怎麼來的？

3、從哪裏體現了“我對珍珠鳥的喜愛之情？

4、“信賴，往往創造出美好的境界。”是什麼意思？（課結合生活實際說說。）

五、全班交流學習收穫。各小組推薦代表發言，依次弄清以上問題。

師引言問題1：“我”是怎樣逐漸得到小珍珠鳥的信賴的？（也就是說從哪裏看出怕人的珍珠鳥後來一點都不怕人，而且和作者相處得非常好？找出有關句子說說。）

出示句子：

1、起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。（學生讀後說一說，然後老師問學生：當小珍珠鳥在櫃頂、在書架上、把燈繩撞得搖晃，作者是怎樣對待它的？出示動畫在課件。）

師引言：正是因爲作者對小鳥的寬容和愛護，小鳥的膽子漸漸大起來了，接着看它又會做出怎樣的舉動？（學生繼續讀有關句子，說一說。）出示：

2、漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

3、我不動聲色的寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。(生讀一讀，說一說，小鳥是怎樣逐漸親近作者的。教師出示小鳥和人逐漸親近的圖。再讓學生模擬人鳥對話。)

教師引言：就這樣小鳥和作者越來越親近了，看看，小鳥還會做出怎樣的舉動？學生說，教師出示句子：

4、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？（看到這情景，你會想到什麼？）

六、迴歸中心，昇華情感。

1、師：師過渡：課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？你能用簡單的詞語概括小珍珠鳥與作者相處的過程嗎？（師出示課件：怕人—親近人—信賴人）在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味濃縮成了一句話：“信賴，往往創造出美好的境界。”出示課件：信賴，往往創造出美好的境界。（相機出示書中插圖）。

師引言：是啊，正是因爲作者對鳥的關愛和尊重，才換來了鳥兒對人的信賴。（出示課件幫助學生理解。）

2、作者這麼關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處的這麼友好，真令人羨慕。我們是不是也應該與動物和睦相處呢？人與鳥都這麼友好，那我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造出美好的境界。

3、拓展：你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

七．作業。

1、仿寫：仿照課文，用心描寫一種你喜愛的動物。

要求：賦予動物人的靈性；100字以上。

2、也可以仿寫一句話，把你對信賴的感悟寫出來。

信賴，能使人們生活得更加美好信賴，往往創造出和諧的世界信賴，往往使人與人的距離更親近信賴，使人與人之間相互理解。信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成爲愛的海洋。相信你，相信我，相信它，信賴一定能創造出美好的境界。是啊，信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！信賴，是一劑良藥，能撫慰受傷的心靈。信賴，（ ）。

3、板書：

16．珍珠鳥——

怕人——親近人——信賴人

信賴，往往創造出美好的境界。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 6

學習目標

知識與能力目標：

1、領會作者將自己的喜愛之情融注在敘述描寫之中的寫法。

2、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

過程與方法目標：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。

情感態度價值觀目標：領悟文中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界與深刻哲理，體驗反思，學會信賴。

學習重點：

品味文章優美生動的語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

學習難點：

文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

學習設想：

按照“理解、品味、感悟”三大板塊層層推進，分別用“三個句式”貫穿其中，通過不同形式的朗讀與探究，汲取作品人文內涵，昇華作品美點精粹。自由說話，主動說話，積極討論，進而理清作品，品味感情，領會深意，感悟人生，學會做人。

預習要求：

①查找資料，瞭解作者馮驥才。

②掃清文字障礙，有感情地朗讀課文。

學習時數：

一節

學習步驟：

一、創設情境，導入新課。

上課之前，我們先來欣賞一段鳥鳴聲。

清脆的鳥鳴是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類奉獻給鳥兒的卻是頑劣的彈弓、猙獰的槍口。曾幾何時，我們已很難聽見小鳥悅耳的歌聲了。當你目睹生性膽小的珍珠鳥趴在人的肩頭做夢時，你的感想如何呢？這節課，我們一起走近馮驥才，走進珍珠鳥，去聆聽那首感人肺腑的信賴的頌歌。

二、屏顯珍珠鳥的圖片，簡介珍珠鳥。

三、理解——感受溫馨的情誼。

①、聽讀課文，劃出交代“我”舉動的語句，理解作者是怎樣逐步得到珍珠鳥的`信賴的。

②、根據自己對課文內容的理解，用句式說話“因爲（我）……所以（珍珠鳥）……”，來感受人鳥之間的溫馨的情誼。

③、文中哪些地方表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情？

過渡：作者在平靜地敘事描寫當中，用生動細膩的語言將人鳥相親相愛的故事娓娓道來，讓人深切感受到洋溢在字裏行間的溫馨的情誼。

四、品味——學習細膩的語言。

開展小組學習，把文中描寫珍珠鳥的句子找出來，美美地讀一讀，好好品味一下。然後用“我覺得句（詞）寫得美，美在它寫出珍珠鳥”句式說話。

五、感悟——探究深邃的哲理。

①、如果人世間失去信賴又會怎樣呢？請看三幅圖片。

②、思考：怎樣贏得信賴？怎樣創造信賴的美好境界？

③、用“要贏得信賴，就應該。”的句式說一句話。

結束語：關愛、寬容、理解，尊重，是通向信賴的橋樑！有了它們，你、我、他，都能在湛藍的天空下，在和煦的春風裏創造出信賴的美好境界。而信賴之花開放的地方，生命便能欣欣向榮，地球家園就會安定和諧。生命是如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命。

六、作業；

⑴有人說：方寸之地，何談信賴！作者真的關愛珍珠鳥就應該放它迴歸自然，你是否同意？爲什麼？

⑵回憶生活中，你接觸某種小動物的深刻經歷，完成一個重點表現接觸過程中的情感交流的作文片段。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 7

教學目標：

1、感受人與動物之間愛的頌歌。

2、領悟“信賴創造美好的境界”的深刻哲理。

3、學習課文中細膩的語言描寫。

教學重點：

體悟人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

教學時數：

1課時。

教學過程：

一、情緒調動：

（課前給學生放周華健的《朋友》曲子）

老師今天能來到這裏和大家共同上這一節課感到很高興，剛纔老師送給大家一件禮物——周華健的《朋友》，雖然老師與同學們並不相識，但我相信通過這一節課一定會架起我們之間相互溝通的橋樑，我也非常願意和同學們成爲心心相通的朋友，你們願意嗎？（願意）既然願意那老師給同學們提一點要求，你們能做到嗎？（能）這個要求很簡單，就是你們自己能做的事情老師不做，能做到嗎？（能）

二、導入新課：

1、先請同學們欣賞幾幅圖片。

（法國小女孩蒂皮與動物爲伴及昆明市民同紅嘴鷗嬉戲的圖片）

2、看完圖片後讓學生說他（她）最想跟大家說的一句話是什麼。

（一般都能回答到人與動物、自然的和諧相處）

今天我們就來學習表達同一主題的文章——馮驥才的.《珍珠鳥》（展示課題）

三、檢查預習：

1、幻燈片展示字詞，指名讀準字音。

2、全班齊讀鞏固。

四、初步欣賞：

播放課文朗誦。（中央電視臺10頻道“子午書簡”，任志宏朗誦）

五、小小分析家：

1、（聽完錄音後）你喜歡這篇課文嗎？能否說一下理由？

（讓學生自由談，旨在引出本文的主要內容“人鳥和諧”）

2、一開始就“人鳥和諧”嗎？

（旨在引出珍珠鳥對人態度的變化）

3、有什麼變化？

害怕——漸漸膽大——開始親近——完全信賴

4、是什麼原因成就了這種變化？

（讓學生討論後回答，此環節是非常重要的一環，一方面是爲了引出本文的主旨，即作者對珍珠鳥的喜愛以及他們二者之間的相互信賴；其二是讓學生欣賞學習表達小鳥可愛、作者喜愛感情的描寫。中間穿插對重點段落的朗讀）

4、板書總結課文主題。

珍珠鳥

愛美好的境界信賴

感情基礎主題

“我”

六、小小演講家：

1、“信賴，往往創造出美好的境界”，在學習了《珍珠鳥》之後，你有什麼心裏話想跟大家說？請你吧它寫出來，然後講給大家聽。

（給學生5分鐘準備時間，然後讓5—6名學生上講臺演講）

2、老師演講自己的讀後感。

（此時，課堂進入高潮）

七、佈置作業

大家課下再找兩例體現人與自然和諧想處的事例。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 8

教學目標：

1.有感情的朗讀課文。

2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創造這種境界。

教學設想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應採用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。

教學過程：

一、導入：

通過南朝江總對自家樑上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛。”寫小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以後知人意，一日須來一百回。”寫詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成爲須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關係。譜寫了人和動物之間的一曲讚歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。

二、教師範讀（必須作到有感情朗讀）

三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。

四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創造出美好的境界。（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）

五、質疑：人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎麼體現出來的，主要體現在“我”因爲大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以後的日子裏，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一隻可愛的珍珠鳥他們會怎麼來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）

六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由於“信賴”創造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對於學生的`愛如果是理智的愛，不急於求成同樣能建立起和諧自然的關係，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。

七、拓展訓練

學生自由談自己所瞭解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。

八、作業：

寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細緻，寫出感情。

板書說明；中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 9

教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感；

2、獨立閱讀和合作、探究的學習方式；

3、品味文章的語言，學習文章細緻生動的描寫；

4、瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。

教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

教學準備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》

教學時間：一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閱讀要求。

1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。

C、說說你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。

2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句,教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）一開始躲進吊蘭叢中〖師導：從這一出你體會到了什麼？（作者精心的爲珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環境。）

（2）漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。〖師導：看看作者又是怎麼做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體會到什麼（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒）。

（3）小傢伙只在籠子四周活動

（4）隨後在屋子裏飛來飛去（落在櫃頂上書架上撞燈繩跳到畫框上

（5）漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎麼做的？（不去傷害它。）

（6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。〖我這時又有什麼反應？（“只是微微一笑，依舊寫東西”）這裏體會到作者對鳥兒充分的理解和寬容。

（7）跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦

（8）啄"我"顫動地筆尖。〖師導：作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？

（9）友好地啄兩下"我"的手指。〖創設情境：假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？

（10）扒在我的肩頭睡着了

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（A、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）

（B、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）

（C、人離不開鳥，鳥離不開人）

教師小結：作者爲它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！

3、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

（珍珠鳥扒在作者肩頭睡着了。）

（1）讓學生讀第１４自然段。

（2）創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

（1、）作者正在給我喂好吃的食物。）

（2、）“我”在屋子裏與作者捉迷藏，真開心。）

（3、）我們一起到公園裏玩耍。）

……

（3）

（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡着的情景。

4、師：你們的'想象真豐富！在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

5、學生動筆起名，寫後集體交流。

（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）

教師適時評價，讚美有創意的名字。

6、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多麼好聽的名字！可見你們也是一羣有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最後一句）信賴，往往創造出美好的境界。

（1）談談你對這句話的理解。

（2）延伸：

師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啓示，人與人之間相處應該怎麼做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……）

（3）試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

（信賴，是友誼地久天長的標誌。信賴，是創建友誼橋樑的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因爲它能使人與人變得理解、寬容。……）

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）

五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例 10

教學目標

1.會認本課8個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。

2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。

3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點

瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義

教學課時

1課時

第一課時

課時目標

1．會認本課10個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。（重點）

2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。（重點）

3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。（難點）

教具準備：

課件

教學過程

一、導入新課

導入類型：猜鳥。

出示多張鳥的照片，猜那張圖片上的是珍珠鳥。

教師口述：珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。（板書課題：4.珍珠鳥。讀課題。）

二、介紹作者

這篇課文的作者是馮驥才（1942—）當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合作）《神燈》；中篇小說《鋪花的歧路》《啊！》《鬥寒圖》；短篇小說集《雕花菸斗》《正義的感召》等。出版《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。課文《珍珠鳥》就是一例。

三、初讀感知

1.聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.老師檢查初讀情況

4.再讀閱讀提示，明確學習任務。

自由讀閱讀提示。說說有哪些學習任務？

出示：默讀課文，想想“我”……體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

學生交流，明確本節課的三個學習任務：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句；三是閱讀這些語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

5.交流預習填寫的表格，整理思路。

練自由讀課文填空

自然段“我”做了什麼珍珠鳥的表現

四、品讀釋疑

（一）如何贏得信賴的

1.通過讀書，我們瞭解到的珍珠鳥是一種怕人的鳥。但你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎麼反差這麼大呢？ （關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

2.尋找原因：看看作者“我”是怎麼贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往裏看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興短評）

3.小結：我們從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——（生讀）“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

導入：

（1）採訪你（指剛纔讀的學生），“我”爲什麼要這樣做？（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）

（2）“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——（用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……）

（3）請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

（學生朗讀，教師指導並範讀，讀得“小心翼翼”，而後學生讀，掌聲）

（4）三個月後，聽！（播放珍珠鳥的叫聲，出示畫面）快看，它鑽出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

（5）（老師指導學生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個小傢伙！”

（6）至此，課文稱珍珠鳥爲“小傢伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

（“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”等句子。）

（7）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家裏的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。）

（8）概括句子：剛纔大家談到“我決不掀開葉片往裏看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這裏的一個成語概括——不動聲色。

（9）假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往裏看、管它，小傢伙就會_____。”（補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了”）

（10）然而，這都是“假如”。我這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛纔這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這裏真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

（二）瞭解珍珠鳥的特點

1.這個過程中，大家覺得珍珠鳥一種怎麼樣的鳥？（引導“珍珠鳥是一種可愛的鳥”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍珠鳥的可愛？請劃出來。

根據學生回答出示：

（1）出示：

三個月後，那一團愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。

交流，引導學生關注小珍珠鳥和珍珠鳥父母的叫聲，感受“尖細又嬌嫩”以及“又細又亮”中叫聲的可愛。（課件配上鳥叫聲）指導朗讀。（板書：叫聲可愛）

（2）出示：

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！

哪些詞語，讓你感受到珍珠鳥的可愛？（關注“小傢伙”）

課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

（學生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，並在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）（板書：外形可愛）

（3）出示

瞧，多麼像它的`父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

說說哪些地方，你覺得很可愛。（指導朗讀）

這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字裏行間滲透着自己的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！

（4）出示

待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

哪些地方，讓你覺得很可愛？（引導學關注外形描寫的同時，關注“咂咂嘴”的動作描寫）（板書：動作可愛）

這樣可愛的動作還有嗎？學生交流

這畫面，誰能它一個詞？“小鳥依人”，這“依”就是依靠，依賴……

2.從這些語句中，你感受到什麼？

（1）學生交流。引出課文的最後一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書：信賴，往往能創造出美好的境界。）

練：“我”對珍珠鳥 。

珍珠鳥對“我” 。

（2）說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

預設：信賴就給它在屋子裏撒歡的自由；信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福；信賴就給它更多的關心，甚至是關懷；信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖……）

（3）小結：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

把這兩句再顛倒過來說——信賴往往創造出美好的境界。真好！

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，並積累：描寫珍珠鳥可愛的句子。

2.練習運用：在生活中我們有很多熟悉的動物，請寫出你和一種動物友好相處的事。

設計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步瞭解什麼樣的句子纔有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子並學習運用，同時也重視了單元語文要素的達成。

六、課堂小結

本節課我們通過了解課文內容知道了“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信賴的，感受到珍珠鳥的可愛，體會到了“我”和珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的情意。

七、當堂檢測

八、課後作業

板書：

珍珠鳥

外形可愛叫聲可愛動作可愛

真好！

信賴，往往創造出美好的境界。