五年級語文《珍珠鳥》詞義教學課例大綱

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯繫；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看着珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

詞義教學課例2《貓》

師：同學們，我們看看這幅畫，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什麼樣子呢，都來做做。

生做

師：我看你做得不錯，爲什麼這麼做呢？

生：非要把老鼠捉住不可。

師：哦，你說的是它心裏的想法，屏息凝視是什麼意思？

生：就是認真地看，生怕老鼠溜掉。

師：凝視就是認真看的意思。同學們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？

生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍着，要不老鼠就嚇跑了。

師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來說。

生：不是的`，屏息就是暫時不呼吸。

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——齊讀

生：屏息凝視

……

經過幾段視頻學習後，我們知道小學語文教學過程中，PCK的運用不可或缺。今天這兩段語文教學片段都是描寫動物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學課文的時候能恰當有效地結合語篇語境進行詞義教學，從而使學生心領神會。

《珍珠鳥》一文中，教師充分引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，找出語篇中具體描述的語句，聯繫語境使抽象詞語具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學生的感性經驗，然後引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，並聯系語境使抽象詞語具象化。

兩位教師巧妙估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯繫語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。

語篇、語境與詞義教學PCK

1、還原生活情景、喚起學生的感性經驗

2、引導學生結合具體地語言環境進行揣摩，比較相近詞語的異同。

3、找出語篇中具體描述的語句，聯繫語境是抽象詞語具象化。

4、估量學生學習的實際實情，考慮到 噓聲的學習困難，聯繫語境、語篇化解學生理解詞語的困難。

　　一.藉助語篇語境進行詞義教學的PCK

1.還原生活情景，喚起學生的感性經驗；

2.引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，比較相近詞語意思的異同；

3.找出語篇中具體描述的語句，聯繫語境使抽象詞語具象化；

4.估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯繫語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難。

　　二.朗讀PCK

1.朗讀是學生貼近文本感同身受的一種有聲理解；

2.朗讀是學生個性化審美體驗的一種有聲表達。

　　三.兒童詩教學PCK

1.反覆誦讀，感受詩歌的情感；

2.激活想像，感受詩歌形象美；

3.含英咀華，體會童詩的語言美；

4.模仿創作，提升學生的語文素養。

　　四.散文教學中的情感體驗

1.散文情感的把握主要依靠學生對語言的品味和體驗；

2.朗讀、說話等方式是散文情感體驗的內在需要；

3.對一篇散文情感的體驗具有內在的連續性。

　　五.小學語文綜合性學習PCK

1.語文綜合性學習的綜合的元素應該以語文爲主，訓練的目標是提升學生的語文素養。綜合是手段，語文素養的提升是目標；

2.語文綜合性學習的應該與學生學習的內容緊密關係，基於學生的學情，有效地實現課內與課外的關聯；

3.語文綜合性學習的設計與實施應便於教師操作，作爲課的形式，應在相對集中的時間、相對集中的內容