五年級語文上冊《皮皮魯的風箏》教案

　　教學要求

　　1.知識與技能

(1)學習並掌握本課的生字新詞。

(2)理解課文內容，知道皮皮魯的風箏爲什麼能變成真的龍風箏，以及皮皮魯把龍風箏放回大自然的原因。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法

以學生爲主體，引導學生自主、合作、探究、創設情境，再現人們對龍風箏變活的反應，對比感悟，深化文章的主題。

　　3.情感、態度與價值觀

(1)激發學生對皮皮魯的喜愛和讚歎之情。

(2)教育學生愛護生命，保護珍稀動物，激發學生對美好生活的嚮往。

　　重難點、關鍵

1.討論探究，瞭解皮皮魯把龍風箏放回大自然的原因。

2.引導討論：皮皮魯以後會不會做龍風箏，爲什麼?

　　課時劃分

　　一課時

　　教具準備

1.生字詞語卡片。

2.龍的圖片。

　　教學過程

　　一、揭示課題，介紹作者

1.教師板書課題，全班齊讀課題。

2.展示資料，介紹作者。

鄭淵潔，作家，一個人寫一本月刊21世界紀錄保持者。出生於河北石家莊一個下級軍官家庭。鄭淵潔從1977年開始文學創作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引，其童話被譽爲“適合全家所有人閱讀”。主要作品：《鄭淵潔童話全集》33卷。長篇小說：《生化保姆》、《白客》、《智齒》、《金拇指》、《病菌集中營》、《鬼車》等。

3.教師導讀：皮皮魯是鄭淵潔童話故事中的一個主人公。今天，讓我們一起走進童話故事大王鄭淵潔的《皮皮魯的風箏》。

　　二、提綱導入，自讀感悟。

1.教師出示要求，學生自由讀課文。

(1)把課文讀準、讀通順，掌握本課的生字詞語。

(2)說一說：課文圍繞“皮皮魯的風箏”寫了一件什麼事?

(3)交流：皮皮魯的龍風箏爲什麼能活，他爲什麼把龍風箏放了?

2.學生根據要求，自讀課文。

　　三、檢查生字，整體感知。

1.教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。

2.教師出示生字卡片開火車讀，進行再強調。

字音：“拽”“捶”“售”是捲舌音;“魯”聲母是“l”;“競”是後鼻音;“垠”是前鼻音。

字形：“競”中間是“口”，不能寫成“日”;“兜”要注意書寫的順序;“捶”的右邊最後一橫最短。

3.教師出示下列詞語，檢查學生認讀情況，讀中積累詞語。

聚集 形態各異 騰空而起 操縱 喝彩

試圖 一瞬間 捶胸頓足 號啕大哭

4.指名反饋;課文圍繞“皮皮魯的風箏”寫了一件什麼事情?(皮皮魯製作的龍風箏活了，社會各界的人爭先搶購龍風箏。皮皮魯擔憂地將龍風橫放入大自然)

　　四、集體反饋，深入探究

1.指名反饋：皮皮魯的龍風箏爲什麼能活?(因爲這是皮皮魯用心血和感情做出來的)

“他只知道這龍風箏是他用心血和情感做出來的，用血汗和情感做出來的東西，同廣闊無垠的天空融合時，是有可能產生奇蹟的”。

2.教師小結：皮皮魯用心愛着龍風箏，你還能從文中的哪些語句中體會到?

(1)“每天睡覺前，皮皮魯都要與龍風箏聊一會兒”。

(2)“皮皮魯開始爲這條龍的命運擔心了。”

(3)“自然界沒有龍。這第一條龍應該放入大自然。皮皮魯這樣想。”

(4)“他悄悄從兜裏掏出小刀，割斷了拽着龍的線。”

(5)“皮皮魯望着走進大自然懷抱的龍，笑了。”

教學建議：①指名反饋句子，讀一讀。

②引導學生聯繫全文說說自己讀後的體會。

③指導學生有感情地朗讀句子。

3.教師導：同學們，皮皮魯比任何人都愛龍風箏，更愛這條龍，可是他爲什麼要把龍放走了呢?(引導學生大膽反饋討論的結果：因爲社會各界的人都想利用龍風箏獲得暴利，他們是不會善待這隻龍的，龍如果被他們中的任何一個抓住，都逃不了折騰)

4.教師引導學生找出描寫龍風箏活了後人們反應的語句。

(1)都寫了哪些人?

(2)這些人的反應怎樣?找出句子讀一讀。

5.教師引導學生想象：同學們，讀了這些語句，你們知道皮皮魯此時的心裏怎麼想的嗎?(聯繫上下文說一說)

6.教師啓發拓展思維：同學們，看到這一切，你們想對人們說什麼呢?(提示：勸人們像皮皮魯那樣愛龍，讓龍在自然中自由、快樂地生活)

7.教師小結：同學們，你們已經把皮皮魯的心聲傳遞給了世界各地的人們。他們聽到了嗎?活龍的命運會怎樣?皮皮魯正在擔心着呢，你們來安慰一下皮皮魯吧。(啓發學生大膽地想象，說一說人們在保護龍上應採取的措施，從而激發學生保護動物、珍惜美好事物的情感)

(以學生反饋爲主線，教師結合問題的反饋，使當地進行更深一層次的引領，讓學生再次與文本中關鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學生對文本的感性認識，達到啓迪教育學生的效果)

　　五、課堂小結

教師總結：同學們，皮皮魯愛龍，那是真心愛，他知道讓龍回到大自然纔是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛，又懂得去珍惜一切美好的事物。