北師大語文第八冊《手上的皮膚》教案

這篇文章生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等，通過文章的學習，使學生了解手的用途和特點，從而感受手的奇妙，珍愛我們的手。

　學情分析：

“雙手”是學生做常見，最常用的，與自己的學習生活形影不離。正因爲手是他們身體的一部分，因而容易被忽視。教學中應尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生生活實際，使學生充分感受手的特點和作用;本文較其他兩篇文章而言，內容淺顯，屬略讀課文，因此教學中，可充分利用小組合作的方式進行學習，有效鞏固批註學文的學法，熟練掌握概括課文主要內容的方法和解答問題的方法;文章屬於說明文，學生對說明文中包含的科學知識較感興趣，因此可通過對資料的蒐集交流，培養學生蒐集信息的能力。

　教學目標：

1、通過學文，瞭解手上皮膚的特點和功能，增強學生對手的情感。

2、學習運用歸納課文主要內容的方法。

3、培養學生蒐集信息的能力。

　教學重點：

瞭解手上皮膚的特點和功能。訓練學生運用方法自主閱讀的能力

　教學難點：

學習運用歸納課文主要內容的方法。

　教學準備：

仔細觀察雙手，寫一篇觀察日記;蒐集有關手的資料。

　教學過程：

　一、召開“新聞發佈會”，引入新課。

1、手和我們的生活息息相關，今天我們召開一個關於手的“新聞發佈會”，希望大家把自己的觀察結果介紹給大家。(學生自由發表觀察結果，說說對手的瞭解。)

[這一環節的設計展示了學生的認知水平和情感體驗，使學生在觀察、記錄、收集資料的過程中初步瞭解有關手上皮膚的知識，提高了興趣，培養了蒐集整理信息和交流信息的能力。教師也可以瞭解學生的學情有針對性的教學，使學習更加有效。]

2、我們的“新聞發佈會”到這裏大家已經獲得了許多關於手的信息，看來你們都是生活中的有心人，今天我們共同讀一篇關於手的文章，來更加系統的認識我們的雙手。

　二、初讀課文，瞭解大意。

1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子。

2、小組內互讀課文，檢查讀文情況，做出評價。

3、默讀課文思考：課文主要講了什麼?指名回答。

教師引導：文章哪一段可以概括全文的主要內容?指名讀一讀。

4、小結：我們可以通過找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容。

[文章結構清晰，在熟讀的基礎上，自己瞭解概括主要內容的方法，學會概括文章內容的方法，實現自主實踐運用。]

　三、合作交流，研讀課文。

1、學習方法。瞧，這一課的“金鑰匙”又要教給我們學習的好方法，讓我們共同聽一聽。(教師出示解答自己提出問題的方法)

2、運用學法，默讀批註。

[在學生已掌握批註方法的基礎上，又教給他們解答自己提出問題的方法，從而使學生批註讀文中不盲從，在讀文中有效運用方法，體會學法的優勢所在。]

3、合作交流，質疑解疑。

(1)交流自讀批註的結果，說說學習中的收穫。

(2)進行“你問我答”：說說學習中的困惑，請小組成員解決。

[這一環節是學生學習成果的展示，通過小組合作的形式，帶着問題有效合作，實現全員參與，使更多的學生參與到學習活動中，也是對學生是否有效運用“金鑰匙”的檢驗。]

4、全班交流，理清脈絡。

(1)提出小組中還未解決的問題，請其他小組補充解疑。

(2)全班交流：課文從哪幾方面介紹手上的皮膚?自由發言，指名板書。

[由學生板書，實現師生互動，調動學生學習的興趣，也更加清晰的展現段落內容，爲後面串聯大意，概括主要內容做好準備。]

學生在彙報過程中，引導思考以下問題：

①第四段中處理的問題：相互比一比指紋是否相同。

②第二段中處理的問題：你還知道哪些人雙手的特點?

③第三段中處理的問題：如果有人去看手相，你打算怎樣勸說?

[幾個問題的設計，緊密與學生的生活實際聯繫，既具有活動性，又具有生活性，使學生在問題的解決中，瞭解社會，學會生活。]

5、藉助板書，瀏覽課文，試將每段的大意串聯起來概括文章的主要內容。指名說一說。

小結：除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容，還可以通過串聯段意的方法概括文章的主要內容。

　　四、整體感知，拓展延伸。

1、通過學習瞭解了哪些手上皮膚的知識?

2、通過今天的學習，你打算怎樣保護自己的雙手?

　　五、佈置作業。

1、運用批註的方法自讀《手指》。

2、運用歸納文章主要內容的方法，概括《手指》的主要內容。

　教學反思：

《課程標準》明確指出“語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來……語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注當代社會信息化的進程。推動語文課程的變革和發展。”課文選材源自生活，應迴歸於生活，教學中，我注重學生知識的學習與生活的聯繫。引導學生完成三個小問題，從而瞭解不同的人，他們手上的指紋也是不同的;使學生在與別人的交往中根據手上的皮膚而判斷對方從事的職業;指導學生相信科學，破除迷信，運用所學的知識指導實踐。《課程標準》總目標中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學會運用多種閱讀的方法。”第二學段的閱讀目標指出“能初步把握文章主要能容，體會文章表達的思想情感。”教學中我教給學生批註的方法、解決問題的方法、概括主要內容的方法，使學生能夠有效地進行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學生實踐運用，歸納概括，感受運用得出的，課後作業的設計，有效的鞏固了學法，學生從充分感受到學有所用，學以致用。