翼教版第十冊《燈祭》精選教學設計大綱

這是一篇散文。全文以燈爲線索，寫了父親做燈、我提燈過年、我送燈祭奠父親，生動表現了作者內心深處對父親深深地懷念。

　[教學目標]

1、知識與技能：

正確認讀本課五個生字，理解“稱心如意”、“屋脊”、“妖嬈迷人”等詞語的含義，掌握十一個要求會寫的生字。並引導學生正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡。感悟作者的表達方法，體會文章的語言魅力。

2、情感態度價值觀：

引導學生聯繫上下文，理解文中感情充沛的句子，體會作者在字裏行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情。

3、過程與方法：

指引學生抓重點詞句，體會理解課文內容。並通過“自讀、感悟、探究”等教學策略，品味語言。

　　[教學重點]

正確流利地朗讀課文，掌握要求會寫的生字，初步理解課文內容。

　　[教學難點]

對重點詞、句、段進行研讀、感悟，體會作者對父親的情感。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、談語引入，激發興趣。

師：同學們，你們喜歡燈嗎?都喜歡什麼樣的燈?

師：有這樣一個孩子，他和你們一樣喜歡燈。她童年生活中最美好的回憶都是一盞不尋常的燈所帶給她的。這節課就讓我們一起走進她的世界。

板書課題

　二、初讀課文，掃清障礙。

1、自讀課文，理解字、詞

師：請大家用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：

1)讀準字音，讀通句子，畫出不理解的地方。

2)小組合作，自主學習，藉助字典，聯繫上下文解決生字、詞。

2、檢查學生自學情況，指名朗讀課文。

(預設：有些疑難字、詞可能小組合作無法解決，這時教師應組織全班學生進行交流，解決疑難時注意糾正：

“稱心如意”的“稱”讀“chèn”,不讀“chèng”

“揣”與“惴”的區分。

“罐、穗、墩、脊”的書寫。)

三、默讀課文，整體感知課文內容，理清文章脈絡，初步理解“燈祭”含義。

1、學生默讀課文，把握文章大意。

(1)瞭解文章主要寫了哪寫內容，用自己的話簡單概括一下。

(引導學生感知父親在世時和父親去世後兩個不同的場景)

(2)作者的情感先後發生了哪些變化?

(幸福、快樂→思念、悲傷)

2、通過感知課文內容，初步理解“燈祭”的含義。

(讓學生了解：燈祭實際上是作者對父親深深的思念和緬懷。)

四、教師小結：

這節課，我們通過學習這篇課文，感受到了作者在父親去世前後不同的心境，更體會到了“我”對父親深深的思念與緬懷。

　第二課時

　　一、引入。

師：上節課我們初讀了課文，誰來說說你對題目“燈祭”有什麼樣的理解?(指名說)

師：對，作者圍繞燈分別描寫了父親在世時和父親去世後兩個不同的場景，抒發了作者不同的心情，下面我們就一起走入作者清幽、雋永、傷感的文字，一起來深入感悟。

　　二、自讀感悟。

1.提出中心問題：默讀課文，體會作者對燈的描寫，你從那些地方感受到了我對父親的愛，找出你感受最深的部分，深入感悟、品讀，說出你的感受。

2.學生自學，教師巡迴指導。

　　三、小組交流。

　四、全班交流。

1.第三自然段：

生1：我從“總要”“稱心如意”這兩個詞感受到了父親對孩子的愛，父親儘自己的努力滿足孩子的要求。

生2：我從“沒有月亮的除夕裏，這盞燈就是月亮了。”看出父親送我的燈是多麼重要，在我的心中父親的燈是那麼光明美好。

生3：通過對除夕夜遊的描寫，我感受到作者心滿意足、得意、快樂的心情。

師：從那些詞句可以看出來呢?

生3：“聽人家誇幾句這燈看着有多好”“心滿意足”。

師：別人會怎麼誇?我心裏怎麼想?

生：……

師小結：作者運用了一系列的動作、心理描寫，詳細的描述了“提燈過年”的事，給我們留下了深刻的印象。這就是細節描寫的作用，我們在寫作文時注意運用。

2.第四、五、六自然段。

生：我覺得父親是一個慈祥、幽默的人。

師：爲什麼?

生：我從“笑吟吟”看出父親對孩子除夕遊玩晚歸得到了滿足而感到高興，父親很理解孩子的心情。

師：爲什麼說父親幽默呢?

生：父親說孩子“真顧家呀”父親對孩子晚歸不直接批評，而是開了個玩笑。

師：我們來分角色朗讀。

3.第七自然段。

生：我從“但不管它們多麼動人，也不如父親送給我的燈美麗。”看出我對父親的'愛，因爲我認爲父親送的燈是最美的。

師：請你來讀一讀。

4.第八自然段。

這段是一個排比句式，一句比一句更深入的表達了作者的情感，通過“有盼頭”、“有聲有色”、“妖嬈迷人”體現出作者對過年生活所感到的快樂、幸福、有趣。教師引導學生說出這些情感。

師：你怎樣理解“妖嬈迷人”?

生：因爲有了父親送給我的燈，過年的日子豐富多彩、有趣，使我很嚮往。

師：請你帶着感受讀一讀。(生讀)

教師範讀，學生自己體會讀。指名學生讀。

5.第九自然段。

生1：“父親去世的時候……接他回來呀。”寫出了作者在父親去世後的悲傷和無盡的思念之情。

生2：我從“多想”這個詞感受到作者對父親的思念。

師：請你來給大家讀一讀。

6.第十自然段。

生：從“沒想到我迎來了……送給我的那盞燈”

我感受到作者對失去父親的悲傷難過之情。

7.第十二、十三自然段。

生：作者給父親送燈來祭奠他，“周圍的夜色顫動了一下”讓人感覺凝重、傷感。

師指名讀。

8.師小結。

　　五、拓展延伸。

1.積累你認爲最感人的詞語或句子。

2.閱讀冰心的《小桔燈》。

由談話引入，激發學生興趣，通過談自己所喜歡的燈，引導學生走進課文。

讀準字音，讀通句子，理解有關詞語，爲理解文章打基礎

引導學生在閱讀中把握文章內容

回憶上節課內容，帶學生進入情境，並使學生了解本課學習內容，有目的的進行學習。

讓學生帶着問題去探究，感悟文中內容，鍛鍊學生自主學習，探究、思考的能力。

採取小組合作的方式，同學間相互補充，深入理解文本，感受父女之間的濃濃愛意。

學生談出自己的感受並有感情的朗讀，以達到深入理解文章所表達的情感，培養學生的美好情愫。

深化文章的語言美，豐富學生的語言。