《暮江吟》教學實錄及反思

　　【《暮江吟》教學實錄及反思】

　教學目標：

1、知識目標：學習《暮江吟》，理解詩句的意思，瞭解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

2、能力目標：通過反覆朗讀，感受自然美和語言美。通過小練筆加深對古詩的理解。

3、背誦並默寫古詩。

　教學重點、難點：

1、理解詩句的意思。

2、理解景物描寫與表情達意的關係。

　教學過程：

　　一、談話導入，介紹詩人。

師：我們在低年級曾學過一首詩《草》，記得嗎?

(師生齊背《草》)

師：這首詩的詩人是誰?(白居易)

師：我們今天再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。(出示課題，齊讀課題)

師：在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

(出示課件——白居易照片、生平簡介)

師指名讀白居易的生平簡介。

　二、學習新課

1、師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預習，誰來說說題目的意思?(指名說題目的意思)

2、師：到底詩人吟了什麼詩，我們來聽聽看。

(生聽課件中範讀)

3、師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯繫上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

(生自由朗讀學習古詩)

4、交流學習一、二兩句

師：在這兩行詩中，有什麼不懂的字詞可提出來。

(師生共同解答殘陽、鋪、瑟瑟等字。)

師：試着用自己的話說說這兩句詩的意思。

(指名說詩句的意思)

5、指導朗讀一、二兩句

過渡語：下因爲江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。

6、指導學習三、四兩句。

師：這兩句描寫了江邊的哪些景色?

師：詩人用了什麼方法來描寫露水和月亮?

師：把比作，又把比作。

師：詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容?(可憐)

師：可憐是什麼意思?(可愛)

7、指導朗讀三、四兩句。

8、指導朗讀朗讀整首詩。

師：朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

(生有節奏地朗讀古詩)

9、指導配樂朗讀。

師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東昇，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨着音樂也來細細地品詩一番。

(生配樂朗讀)

10、談感受。

師：如果此時你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領略到這安靜的、優美的景色，你有什麼感受?

(指名說感受)

　三、小練筆。

你能在理解詩意的基礎上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎?兩樣選擇一個來完成。

　四、總結。

師：這節課我們不僅學詩、吟詩、還做詩、做畫，同學們表現得很不錯，希望課後同學們能收集有關白居易的詩，我們下節課交流。

　　五、佈置作業。

　教學反思：

本次網絡環境下語文古詩《暮江吟》專題教學屬於課題研究中的第二輪。現從以下兩方面對這次研究進行反思。

1、根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網絡環境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實可行的。

學生是整堂課的主角，他們通過小組內分工合作的方式，利用學習網站積極主動地進行學習，不僅自己在網頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創意的問題和觀點。比如：有的學生提出爲什麼不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因爲用“殘陽”才能更好地表現出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。教師的`作用並沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕後，收信學習資源，建設主題學習網站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節課的教學中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在衆多的信息中，不僅存在着與教學相關的教學資源，同時也存在着對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的信息更容易吸引學生，並對教學生產干擾。爲避免學生在網上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監控。同時，通過對網絡環境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網站成爲有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。