五年級語文《我的長生果》優秀教案
[教學目的]
1.認識課外閱讀的作用。
2.體會作者對讀書的情感態度。
3.培養熱愛讀書的情懷。
4.形成質疑性閱讀的意識。
[教學重難點]
重點:理解性閱讀。
難點:質疑性閱讀。
[教學安排] 兩課時
[教學步驟]
第一課時
(任務:理解性閱讀。)
一、導入
在當代文學界,有一位女作家,她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字,至今已寫作了50年,完成小說集19部,散文集12部,文集3部,出版作品字數達500萬字以上。這麼一位高產作家,你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。
(簡潔乾脆的導語,既簡介了作者情況,又激發了學生閱讀的興趣。)
二、學生自讀課文,思考問題
1.“長生果”在文中指什麼?(書)
2.課文是按什麼順序寫的?(時間)
3.作者截取了讀書生活的哪幾個片斷?你怎麼看出來的?
提示:讀小畫片、讀連環畫、讀小鎮文化站的圖書、讀學校圖書館的圖書,共四個片斷。從表示時間的詞語“最早”、“後來”、“上初中後”可以看出。
(此環節爲粗略感知課文。把握內容、理清思路應注重從“整體”着眼,同時,要讓學生關注與文章結構思路有關的詞語或句子。)
三、研讀
“讀書”對“我”有哪些作用?
第一,請學生把相關的句子勾畫出來。
1.覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。
2.對文學發生了越來越濃的興趣。
3.作文常居全班之首。
4.大大擴展了想象能力。
5.悟出了“作文貴獨創”的道理。
6.養成了做筆記的習慣(鍛鍊記憶力、增強理解力)。
7.悟出了“作文,要寫真情實感”的道理。
8.使我發表了第一篇作品。
(此環節爲定向搜索信息。要求學生掃描全文,快速篩選相關信息。)
第二,以上幾條中,哪些在文中表達得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過?
提示:第4、5、6、7、8條較詳細,其餘簡略。
(信息在文中所佔的份量與比重,關係到文章主旨的定向。)
四、品讀
“我”對“讀書”是什麼情感態度?你從文中哪些句子或詞
語看出來的?
1.教師示例:讀小畫片。
①情感態度:熱愛。
②相關詞句:美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。
③品味詞語:用替換法,比較表達效果。如:
遇到大人讓孩子買菸,這美差(事情)往往被男孩搶了去。
我就賣力地吶喊助威,爲的是最後能在贏家手裏飽覽(看)那一大疊畫片。
(語言文字的背後有情感。對語言的品味,只有達到“情感”層次,才能真正感受到其內涵。而“細讀”則是其必要手段,沒有細膩的品讀,就不可能體驗到情感內涵,更不可能有欣賞和評價。教師的示例,只是一個引子,爲學生引路。)
2.學生活動。
依次找出讀連環畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內容中表示對讀書情感的詞語,並作點評。
讀連環畫:癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。
讀文化站圖書:綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如飢似渴。
小結:這些詞語生動地寫出了“書”對“我”的吸引,也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應該有這種感受吧!
(在品味中學習品味文學語言的表現力,要放手讓學生自主發現,自主感受,逐步形成品味語言的習慣與能力。)
3.討論。
第2自然段有什麼作用?
提示:概述讀書的感受,總啓下文。“愉悅”爲文眼。
(關注關鍵句。如果把l_2自然段視爲“觀點”的話後文就是“材料”。要引導學生髮現這兩段與後文的內在聯繫。這對提升學生閱讀能力大有裨益。)
4.背誦第2自然段。
(精彩片段,要引導學生適當積累。)
第二課時
(任務:質疑性閱讀。)
一、導人
名家也可能有誤筆。《我的“長生果”》是一篇很好的文章,向我們傳授了極爲寶貴的讀書經驗。不過,這篇文章也有瑕疵。我們試挑幾根刺吧。
二、收集學生意見
教師要善於發現學生中有價值的意見,它可能在教師預設之外,但仍然是教學中不可多得的最寶貴的資源,要充分開發利用。
1.質疑一:標題。
①標題是文章的眼睛。本文以“我的‘長生果’…”爲標題,你認爲擬得好嗎?說說你的理由。
(此環節引導學生審視文章標題。好的標題,或者涵括全文,或者精練生動,或者含蓄雋永,或者發人深思。增強學生擬題意識。)
附師生討論結果:該標題很形象地寫出了書的作用。但有幾點值得商榷。其一,標題的話題是“書”,而文章的話題中心是“讀書”,標題不能涵括正文。其二,正文中只有一句話照應標題,標題有懸空之感。其三,作者完全可以把“讀書”的作用與長生果對人的滋養聯繫起來,使標題與正文有機融爲一體,使“長生果”的形象更加鮮明突出,更加深入讀者之心。
②你怎樣修改標題?
2.質疑二:部分材料的運用。
①提問:觀點與材料的關係是什麼?
提示:觀點統帥材料,材料支撐觀點。
②本文的觀點是什麼?
提示:讀書有樂趣,有作用。
(確定了文章的觀點,才能審視材料的選擇、運用是否得當。)
③審視文中關於三次作文的材料。這三個材料都是先寫“經歷”,後寫“感悟”。“感悟”實際上是文章的小觀點,“經歷”就是支撐小觀點的材料。請思考:
a.從局部看,相應材料是否能支撐小觀點?
b.從整體看,小觀點是否能支撐全文的大觀點?
(觀點與材料是閱讀中永遠要關注的內容。能夠發現觀點與材料的內在聯繫,是閱讀水平較高的標誌;能夠發現文中觀點與材料不和諧現象,是閱讀水平更高的標誌。此環節,有利於切實磨礪學生思維,也有利於培養學生的懷疑精神。)
附師生討論結果:
關於作文《秋天來了》材料:
①“感悟”與“經歷”脫節,或者說“經歷”並不能證明“感悟”。因爲從第9一ll自然段看,我悟出“獨創”意思並不是課外讀物的饋贈,而是我因爲“不安分”——大家都都這樣寫多沒意思。所謂“獨創是課外讀物的饋贈”這一觀點缺乏相應材料做支撐,是一個空觀點。
②整體看第9一12自然段,主要意思指向“課外閱讀的好處”,這與全文的主旨相符,文氣也貫通。 關於作文《一件不愉快的往事》材料:
①“感悟”與“經歷”仍然脫節。“經歷”主要說明“我作文是有了課外讀物的借鑑才“大顯身手”,而“感悟”卻扯到了“真情”和“創造”上,突然轉移了話題。
②從全文看,“感悟”應圍繞“讀書”寫。比如可寫成:讀書使我在作文時有了文學的借鑑。這樣,文氣也貫通。不應該枝蔓話題,遊離中心。
③“經歷”也有枝蔓情況。應該重點寫平常看過的詞語“全像酵母似的發揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養成了做筆記的習慣:記書中優美的詞語”相關聯,相照應。嵌字運用這一例子很典型。但有關“真情實感”的敘述,純屬多餘。
關於小小說《夫妻間的小風波》材料:
“感悟”很好,可以支撐全文的大觀點;但“經歷”部分仍然與“感悟”聯繫不緊密。
①如果要修改這三處,你怎樣改?
(讓學生親自動手修改,強化實踐環節。修改後再反思,是否沒有問題了?觀點與材料是否成爲有機的整體了?)
五、佈置作文
根據課堂討論,結合自己進一步的思考,寫一篇文章。可以維護作者的寫法,可以質疑作者的寫法;可以寫成記敘文,可以寫議論文。參考題目(也可自擬):
1.名家也會有誤筆。
2.第一次質疑。 t
3.我對《我的“長生果”=》一文的質疑。
4.《我的“長生果”》指瑕。
5.爲名家辯護。
6.給葉文玲的信。
(此環節將進一步鞏固質疑性閱讀的成果,也爲學生提供了極好的練筆機會。優秀作品可推薦給報刊發表,激勵學生的積極性。)