《猴王出世》教學設計附反思
一、談話導入。
1、瞭解閱讀《西遊記》的情況。
提問：看過《西遊記》電視連續劇的請舉手?動畫片?電影?的請舉手?看過《西遊記》改編版的請舉手?看過原著的呢?請舉手。作者是誰?你說。也許大家看過的版本很多，但是文字的版本很重要。
2、我想問問，你們最喜歡西遊記裏的誰?爲什麼，能不能用四個字的詞來形容。(本領高強、神通廣大、懲惡揚善、有勇有謀、降妖除魔、積極樂觀)
3、好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的?又是怎樣成爲猴王的呢?今天王老師就大家一起學習《西遊記》當中的第一個故事?
4、齊讀課題。
二、檢查預習。
1、課文預習了嗎?說說你是怎麼預習的。
三、瀏覽課文，初步感知。
1、不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示裏有這樣兩個問題，你注意了嗎?
出示：閱讀提示
1.石猴是從哪兒來的?
2.他是怎樣成爲猴王的?
請同學們快速瀏覽課文，尋找這兩個問題的答案，在關鍵地方畫出記號。
3、討論、交流
A、我們來交流一下，石猴是從哪兒來的?誰能用文章中的話來告訴大家?
簡單的說這個石猴是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你想用一個什麼詞語來形容?(神奇、奇妙、非同一般)
B、它是怎樣成爲猴王的，用自己的話來說。
C、石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這裏，這石猴又給你們留下了怎樣的印象?(勇敢無畏，一心爲公自信)
四、認真細讀，品味語言。
1、一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢?請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
2、在這一段中有一句話寫石猴寫得特別生動，你知道是哪一句嗎?(那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。)
3、讀這樣的句子，你彷彿看到石猴在幹什麼?
(在山中活蹦亂跳的、在山中採果子、在山中嬉戲玩耍、自由自在採一朵山花， 飲一點澗泉。)
4、如果是你的話，你喜歡當這樣的石猴還是後來跟師傅一起去取經的孫悟空呢?
師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎麼寫的角度你發現了什麼祕密?(文字用了排比的修辭手法
5、指導朗讀，繼續發現。
A、能讀給大家聽嗎?作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，裏邊有很多祕密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什麼?
(每句話都是三個字，前邊的字是動詞，後兩個字是名詞。)
B、要怎麼讀?誰能讓石猴在你的聲音裏跳起來，動起來?繼續讀，你還有什麼發現?(與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親。)
C、讀到這，你讀到一隻怎樣的石猴呢?在這個句子旁邊寫下批註。(板書：頑皮可愛)，同學們，文章寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一隻頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
6、請大家看第二個問題，讀——課文是怎樣寫“石猴成爲猴王的”。
師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，並做上記號。待會兒我們交流。
A、同桌可以交流一下，你發現了什麼祕密?
研讀“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。”
預設：吳承恩在寫這裏的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。
誰也研讀了這句話的舉手?我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——(忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。)
B、我建議大家再讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀?讀完後，你們發現了什麼了嗎?(猴子非常很自信，無所不能，從字面上看，寫得?(非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。)換一種寫法，能有這樣的感覺嗎?變成“算了，我進去吧”，讀讀。感覺怎樣?(感覺到強人所迫、猶豫不決、被逼進去的)讀這樣的句子特沒勁，還是來讀讀原文中的句子吧!(連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。 )
難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了?
(石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”)同學們，什麼是“大造化”?怎麼讀?
師：還有嗎?
C、學生彙報：
五、小結：同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一隻猴子，更像一個人，他敢作敢爲、智慧超羣。走進《西遊記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出衆。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認爲最經典的背一背。
《猴王出世》教學反思
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後以原著的標題引領學生進行讀悟，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。在這一點上我鋪設得較成功。
問題一，評價不夠中肯。例如，在提問題讓學生思考時應指向明確，如看了好幾組分類的詞語後，提問道：“讀着讀着，你發現了什麼?”學生答爲：“從這些詞語中看出美猴王很自在。”就學生的回答來說，老師無法中肯評價。這些詞語結構規律，讀起來朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄;食草木，飲澗泉;狼蟲爲伴，虎豹爲羣;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”多麼富有節奏，就如古代對聯的對仗，詞性相對，意思相吻。課後，我想老師在這詞的美感上可讓學生斟酌感受，注重於語言文字的錘鍊，這也是古代名著之所以獨具魅力的原因之一吧!
