五上語文《梅花魂》教學設計（附反思）
文本解讀
《梅花魂》這篇文章，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡(文中稱作星島)長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生，是晚清時的一個舉人，後來下南洋做生意，之後定居新加坡。但他一直保留着一些中國文人的許多氣質，自幼飽讀詩書，能書善畫，喜歡古玩等，尤其是愛梅贈梅這檔事，讓作者難以忘懷，甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和託梅寄情的故事，反映了外祖父雖然飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和讚譽之情。
教學目標
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、培養學生閱讀理解能力：能抓住重點詞句領悟梅花的精神，能抓住描寫外祖父言行的重點語句，體會華僑老人對梅花的摯愛和對祖國無限眷戀的思想感情。
4、體會外祖父愛梅花的原因
5.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的思想感情。
2.學習體會人物思想感情的方法。
教學準備
課件及音樂。
教學過程
一、創境引入
學生欣賞歌曲《我的中國心》，聽完歌曲，你有什麼感受?(生交流)
反思：
創景引題主要是調動學生學習情趣，渲染教學氛圍。將學生帶入到課文描述的情形中去，聽完這首歌，我讓學生談感受。學生的話匣子一下子打開了，順勢導入梅花魂中的外祖父就是這樣的一個人，無論身居何處，他的心裏永遠裝着自己的祖國。較好的引導學生進入先學後教環節。
二、先學後教
出示導學目標
1、認真默讀課文外祖父與梅花的五件事中，想一想在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許多懷疑，你能從文中找到她的疑問嗎?
2、找好後集體交流。
生：她不懂…….
生：她不懂…….
……
師：小小的單純的孩子，怎麼能讀得懂飽經滄桑的老人的心呢!歲月帶走
了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回憶起這一幕幕往
事，成年的她讀懂了老人的心嗎?你透過作者深情的回憶，讀懂了老人的心嗎?
生：找出相關段落，指名讀。
師：終於懂了的時候，老人早已不在了……女生讀最後一段。
師：終於懂了的時候，老人早已不在了……讀懂的是怎樣讓人心痛的感覺啊!從當年這一件件讀不懂的事情中，怎麼就看到了老人眷戀祖國的心呢?
出示學習要求。放手讓學生找出句子，品讀，感受。
生：“讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠……” 讀了思鄉詩，觸動了思想情，外祖父落淚了。師追問：外祖父爲什麼教我讀唐詩宋詞?
生：親人就要回國，外祖父哭起來…… 雖然身在異國，但他心繫祖國，思鄉情更濃。(讀出真摯)
生：弄髒墨梅圖而大發脾氣。抓動作詞語、語言、神態等體會外祖父分外愛惜墨梅圖。
……
師：關於爲什麼愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀一讀。
出示這段話。
思考：這段話講了幾層意思，你又體會到什麼?
反思：
第一步自學找出在作者幼小的心中，外祖父的言行使他產生了許多疑問的地方。給了學生幾分鐘尋找思考、歸納的時間，通過學生的交流，教師聲情並茂的引導：小小的單純的不諳世事的孩子，怎麼能讀懂飽經滄桑的老人的心呢?歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中的一幕幕往事，成年的他讀懂老人的心了嗎?學生很快發現文中最後一段向我們展示了作者懂得了老人的心。通過教師的引導，學生的感情朗讀，一下子激發了學生學習的慾望，學生思維的空間打開了，進而開展第二步小組合作學習，找出文中最能表達老人眷戀祖國那顆心的語句，並在相關語句旁邊寫下自己的體會。學生找的認真，思考的有深度，交流的時候，不僅能讀出打動他們的語句、段落，而且概括的很到位，特別有學生交流到外祖父教他讀唐詩宋詞，悄然落淚時，我追問道：外祖父爲什麼要教我讀唐詩宋詞呢?學生很快意識到外祖父的用意。體會到唐詩宋詞是中國的文化，要讓我從小就知道熱愛祖國的重要性。看到孩子們認識這樣深刻，我也就放手了，只要他們說的有根有據，說得合情合理，把學習、交流的空間和時間完全交給了學生，真正體現了以學生爲主體，吧學習的自主權還給學生，尊重了學生的個性體驗，讓學生真正走進作者的心靈深處，與作者、文本產生情感共鳴。體現了領袖兒童思想教育的內涵。
三、展示反饋
1、迴歸課題，回顧課文填空：
(1)、課題“梅花魂“中的”魂是---，“梅花魂”的意思是-----
(2)、在這段話中哪句話說的是梅花魂。
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(3)、秉性的意思是--，梅花的秉性就是指------。
(4)、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，如------
------。他們寧死不屈，留下了可歌可泣的英雄故事。
2、老師將課文五件事改成了一首小詩，我們一起來感情朗讀《鄉愁》
3、寫話。
當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧、滿頭銀髮的外公感慨萬千 ：
反思：
通過感情朗讀，再次激發學生的愛國熱情，使學生幼小的心靈得到一次全新的洗禮，爲後面的寫話作好了鋪墊。因此短短几分鐘學生能將自己的感受寫的那樣生動，那樣打動人。
在“三模小組化”教學模式中都能爲學生搭建思維、表達的平臺。讓每一個學生放飛心靈，真情體驗。讀書是學生獲取文本信息的重要途徑。讀書也是學生表達感悟和見解的有效載體。學生對這樣的文章，往往是明心不明口。爲了讓學生走進作者的內心深處，體會作者懷念外公的濃濃愛國情意，總能給足學生思維的時間和空間，讓他們對文本的語言文字產生情感共鳴。學生在老師的引導下，談出了自己的見解，有一定的深度，他們願意交流，敢於交流，課堂成了他們表達的舞臺。真正體現追求卓越，挑戰自我的發展性課題實驗思想內涵。
