五年級語文教案諾曼底號遇難記

小學五年級語文教案——諾曼底”號遇難記

教學目標：

1．認識本課6個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

教學過程：

－、激趣導入

一艘名爲“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什麼呢？我們一起來學習第九課。

板書：9*“諾曼底”號遇難記

二、整體感知

1．看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

2．自己讀課文，繼續感悟。

3．初步交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什麼？有哪些問題？

三、深入學習

1．帶着問題，再讀課文，深入感悟。

2．小組交流。

3．彙報探究結果。

“船長爲什麼用槍威脅逃生的人”：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

（l）“這尊黑色的雕像”指什麼？

（2）反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

（3）船長是一個捨己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼裏，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、佈置作業

1．摘抄最使你感動的句子或段落。

2．將這個故事講給家長聽。

附：板書設計

教案點評：

激趣導入，抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

探究活動

在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

小學語文五年級下冊教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計

一、素質教育目標

（－）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的崇高品質。

（四）美育滲透點

通過課文最後一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學法引導

（－）教師教法

啓發談話，相機點撥。

（二）學生學法

自讀感悟與討論交流相結合。

三、重點、難點及解決辦法

（－）重點、難點

“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？

（二）疑點

船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論並聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

四、師生互動活動設計

（－）教師活動設計

激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，佈置作業。

（二）學生活動設計

讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

五、教學步驟

（－）激趣導入

一艘名爲“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

板書：9*“諾曼底”號遇難記

（二）整體感知

1、聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。

2、自己讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什麼？有哪些問題？

（問題：①船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什麼？有什麼含義？……）

（三）深入深究

1、帶着問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、彙報探究結果。

關於“船長爲什麼用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？

（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心爲他人着想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢衝在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”）

（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（①在當時的情況下很必要。因爲如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是爲了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長採取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什麼印象？在被救助的人眼裏呢？

（3）船長是一個捨己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼裏，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

（四）總結拓展

1、在熟讀課文的基礎上，複述這個感人的故事。

2、把學文後的感受用日記的形式記錄下來。

（五）佈置作業

1、摘抄最使你感動的句子或段落。

2、將這個故事講給家長聽。

小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計之一

一、素質教育目標

（－）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的崇高品質。

（四）美育滲透點

通過課文最後一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學法引導

（－）教師教法

啓發談話，相機點撥。

（二）學生學法

自讀感悟與討論交流相結合。

三、重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？

（二）疑點

船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論並聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，佈置作業。

（二）學生活動設計

讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

五、教學步驟

（一）激趣導入

一艘名爲“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

板書：9*“諾曼底”號遇難記

（二）整體感知

1、聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。

2、自己讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什麼？有哪些問題？

（問題：①船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什麼？有什麼含義？……）

（三）深入深究

1、帶着問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、彙報探究結果。

關於“船長爲什麼用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？

（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心爲他人着想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢衝在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”）

（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（①在當時的情況下很必要。因爲如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是爲了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長採取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什麼印象？在被救助的人眼裏呢？

（3）船長是一個捨己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼裏，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

（四）總結拓展

1、在熟讀課文的基礎上，複述這個感人的故事。

2、把學文後的感受用日記的形式記錄下來。

（五）佈置作業

1、摘抄最使你感動的句子或段落。

2、將這個故事講給家長聽。

小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計之二

教學目標

1、認識本課6個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

教學重點

瞭解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉着鎮定、捨己爲人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。

教學過程

一、談話導入

1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉着，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。

2、生齊讀課題。

3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？

學生提問。

4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們採用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？

二、初讀感知

1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。

2、學生自讀。

3、交流。

4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨着沉船犧牲了。

三、精讀課文

1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶着屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。

2、學生自讀。

3、師：請同學們把自主學習的收穫和同學一起分享一起探究吧！

4、學生小組合作探究。

四、細讀探究

1、大家合作的那麼默契，那麼愉快，相信大家的收穫一定很大，老師由衷地爲你們高興，就讓我們一起來交流吧！

2、學生交流。

過程：

（1）你們小組想交流對什麼問題的看法呢？

（2）你是怎麼理解的呢？從哪些地方看出的呢？

（3）你能讀好嗎？

（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！

（5）場面是如此的混亂，這裏有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。

（6）看完後，你們又有一些什麼感受，能告訴我們呢？

（7）讓我們帶着這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。

（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。

（9）在船長鎮定指揮的20分鐘裏，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨着輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎麼認爲的呢？

（10）師小結：撞船後，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。

（11）凝望着在夜色中隨着輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什麼，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？

（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷着敬意齊讀課文32-40節。

五、悼念船長

1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話讚頌他！

2、生寫。

3、交流。

4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！

小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計之三

教學設計思路：

教育家皮亞傑認爲能創造情境就是發明，發明存在於構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞傑認爲，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。爲此，我注意創設情境化的教學氛圍：

課堂伊始，藉助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

↓

初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。

↓

研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反覆品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

↓

探究質疑，昇華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。

↓

最後，悽美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……

語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

素質教育目標：

（－）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；

2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規範，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的崇高品質。

（四）美育滲透點

感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

重點、難點及解決辦法

（一）重難點

船長是個怎樣的人？

（二）疑點

船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

1、抓住相關的段落反覆品讀、感悟；

2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；

3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。

教學過程：

一、情境體驗，傾心感受

1、（課件：船行出海，優美音樂）師詩情口述：

出海囉——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白雲連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴絃，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……

大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

天啦，大船撞上了什麼嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）

“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）

能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……

（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

2、生情境體驗。

3、生歸位

師：剛纔這一幕中，你看到了什麼場景？感受到了什麼？指名說。

（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但後來又改了，覺得爲了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合於本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反覆讀文，藉助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。

第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：

1、板書課題，檢查預習情況，彙報課文主要內容；

2、初讀課文，競相彙報：什麼給我留下了深刻的印象？

3、感受驚險：找有關語句——彙報朗讀——聽衆互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，儘管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑藉視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認爲：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行爲，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）

二、初讀課文，整體感知

1、師：“天有不測風雲。”生活，並不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。

2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

三、再讀課文，全新感受

1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛纔看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試着讀一讀。

2、朗讀彙報，感受驚險。

品味：驚恐萬狀，一片混亂，……

課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

（反思：設計改爲：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這羣慌亂的人羣吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然後教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？爲什麼？

平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不侷限於每日的日記練筆。）

四、研讀課文，領悟人物形象

1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

指名同學上臺板書。

2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

3、朗讀彙報，反覆品讀，領悟人物形象。

根據學生板書，隨機彙報。

（1）果斷（捨己爲人）（關心婦女）……

對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷後；乘客中的婦女先走，其他乘客隨後；決定救出60個人，忘記了他自己。

在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2）沉着、鎮定、精明、指揮有方。

船長和機械師、大副的對話，並對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。

（3）威嚴、有人情味（關心孩子）

船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

對比反覆品讀、評讀。

（反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。

在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）

五、探究質疑，深化認識，實話實說，昇華情感

1、船長用槍威脅爭先恐後逃生的人，他這樣做對嗎？

學生競相辯論。

課件播放影片片斷：人羣一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……

（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋裏的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，後來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等着活命，等着寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。

今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮着衆人脫險後，自己隨船犧牲了，你有什麼想說的？

3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。

你就是生還者之一，你想對船長說：……

你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……

小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計

一、素質教育目標

（－）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的崇高品質。

（四）美育滲透點

通過課文最後一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學法引導

（－）教師教法

啓發談話，相機點撥。

（二）學生學法

自讀感悟與討論交流相結合。

三、重點、難點及解決辦法

（－）重點、難點

“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？

（二）疑點

船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論並聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

四、師生互動活動設計

（－）教師活動設計

激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，佈置作業。

（二）學生活動設計

讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

五、教學步驟

（－）激趣導入

一艘名爲“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

板書：9*“諾曼底”號遇難記

（二）整體感知

1、聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。

2、自己讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什麼？有哪些問題？

（問題：①船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什麼？有什麼含義？……）

（三）深入深究

1、帶着問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、彙報探究結果。

關於“船長爲什麼用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？

（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心爲他人着想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢衝在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”）

（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？