小學語文五年級上冊口語交際教學反思

口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規範學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。下面是小學語文五年級上冊口語交際教學反思，歡迎參考閱讀！

　　小學語文五年級上冊口語交際教學反思1

目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作爲一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那麼，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：

案例1：口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是1、說說你用紙片拼成了什麼，是怎麼拼成的。2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作爲口語交際的重點，而對於第二個要求，我認爲學生說不出來什麼，只要找兩個學生大概說一說就行了，最後還得教師去評一評。

上課時，我按照自己的教學思路指導着學生進行口語交際，多數學生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學目標已經達到，我心裏很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看着一隻只高高舉起的小手，心想找兩個優生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“於明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，於是我的心絃一次又一次地被撥動“於佳慧拼的小貓多調皮呀！於佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”於佳慧趕忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現在我也會拼小豬了。”“我覺得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……

案例2：口語交際《該怎麼辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎麼辦。在備課時，我圍繞着小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕鬆、愉悅地促進學生個性發展

　　小學語文五年級上冊口語交際教學反思2

一、明確性質，形成正確認識。

上學期接到一項任務，讓我講一節口語交際課。當時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談論着這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程瞭解得如此之少，口語交際課到底應該怎麼上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同於以前的說話課、作文課，到底什麼是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿着新鞋走老路呢。帶着這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反覆地體味，我終於有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發展，也更具時代特徵。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規範口頭語言，培養語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養。口語交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

二、挖掘生活資源，注重選材：

對於剛入學兩月的六歲孩子什麼是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學校的一個調查問卷令我突然產生了靈感。問卷中有一項內容是：入學以來家長感到最頭痛的問題是什麼。大部分家長提到了這樣一個現象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，教材內容應源於生活，充分挖掘現實生活中的語文資源；同時，又服務於生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。我何不就着這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學生對自己的家人是非常瞭解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學的過程中讓激發學生對家庭、親人的熱愛，解決學生在生活中遇到的實際困難。於是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。

三、創設愉悅的情境，讓課堂生動起來。

有了內容，我便開始着手備課。我很用心地設計了很細緻的教學過程，然後便開始進行試講。可我發現，學生並沒有我設想的那麼興奮。整節課學生無精打采，課堂毫無生機。怎麼會這樣？學生的興奮點倒底在哪裏？怎樣才能讓學生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認爲，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。基於此，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依託在一個遊戲形式之中，讓學生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開着碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學生就會放鬆思想，從而實現在課堂上暢所欲言。在此基礎上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作爲一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有着發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作爲一個聽衆、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。於是課堂上就出現了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。

四、體現交際，讓口語交際課真正地互動起來。

學生放鬆了心情，也有了說話的慾望，但在試講當中，新的問題又出現了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面。口語交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學是有本質上的區別的。“聽話、說話”，人爲地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構不成一定的交際環境，只是一種單向自我式的靜態語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發出信息，而且聽者和說者的地位又隨着交流的需要在不斷轉換；說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語調或語言材料；而聽者要認真傾聽，並根據說者的表述，認真傾聽，並及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿於課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現“交際”。怎麼辦？我們深入思考學生爲什麼會對別人的話無動於衷呢？最後我們得出結論，究其原因是因爲此事於己無關。怎麼讓學生髮自內心需要地參與其中呢？於是我們又設計了一個小記者採訪的環節，讓每一個聽衆都成爲小記者，在同學介紹完自己的家庭後，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關注每個學生，使他們全身心地投入到交流活動中來。要避免少數學生表演得熱熱鬧鬧，多數學生當觀衆冷冷清清的現象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當衆大聲發言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多爲膽小的同學提供講話的機會，促其得到鍛鍊提高。

五、及時評價，促進發展。

口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養良好語言習慣的。口語交際教學的目的是引導兒童學習語言，發展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規範學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重複、語意不夠順暢等不夠規範、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。

鑑於口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路。”