《豐碑》優質課教學設計（通用10篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《豐碑》優質課教學設計（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《豐碑》優質課教學設計 篇1

教學目標：

1、學習本課出現的生字新詞。

2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。

4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠於革命、捨己爲人、勇於犧牲的精神。

教學重點、難點：

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2、理解“豐碑”的含義。

教前準備：

1、介紹紅軍長征的歷史背景。

2、製作多媒體課件。

教學過程設計：

一、激情介紹，創設情感基調。

1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室裏上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎?你們可知道爲了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。

二、初讀感知、整體把握課文。

1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完後想想課文主要寫了一件什麼事?

2、師生交流主要內容。

學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑

3、師：說得很好，現在就讓我們隨着紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……(播放紅軍過雪山的錄像)。看後，你想說什麼?(……)帶着你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把雲中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待着他們的是……，可能……可能……可能……可能……”還可能發生什麼事?(生說)正因爲種種的可能，作爲一個將軍必然會擔心：這隻隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?(生讀)最終，他還有這樣的擔心嗎?(沒有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。

幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?

(1)這是一句反問句。誰能把他改爲陳述句?

點擊幻燈片出示：勝利一定屬於這樣的隊伍。

(2)讀了這句話，你最大的疑問是什麼?(怎樣的隊伍，爲什麼一定屬於?)

過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念?

三、抓住重點，感受崇高精神。

1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。

2、反饋。

幻燈片出示第7小節。

這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什麼的?(負責部隊給養的)讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。

幻燈片出示要求：

(1)自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪着你的心，就把他劃下來。

(2)想想從中你體會到了什麼?

3、預設：

(1)十分鎮定，十分安詳。

A、說說你的理解。

B、(出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火。”)引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士爲什麼能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什麼?

C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”

D、從這份鎮定、安詳裏你看出了什麼?(早已置生死於度外。)是的，能不能用你的朗讀表達出來。看着這幅圖，看着他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來?(指導朗讀)

(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

A、爲什麼他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什麼?(捨己爲人、一心只爲他人着想……)

B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什麼?(軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的雲中山上可想而知有多麼地寒冷)讀出這份寒冷。

讀了這麼多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長?

生答。(略)

師：是啊，此時我們彷彿看到：一位穿着單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠着光禿禿的樹幹坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂，配樂齊讀)

四、情感昇華，領會將軍的偉大精神。

1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。

2、反饋：

A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是?

“將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。”爲什麼愣了一下?

B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是?

“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。”從嘴角抽動裏，可以看出他的心情是?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關心愛護下屬的好上級)

C、當他誤以爲這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是?

“他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動着，樣子十分可怕。”(指導朗讀)

D、最後，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的?

“將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。”範讀，此時他的心情是很複雜的，同學們想想：

幻燈片出示：他心裏無比，因爲。

他心裏無比，因爲。

他心裏無比，因爲。

過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀後半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個軍禮。)

朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂)

五、知情融合，理解“豐碑”含義。

1、風更狂了……(出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。

2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最後再去看一眼。(插圖)這裏的豐碑指什麼?僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎?(生說)

3、是啊，軍需處長這種捨己爲人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵着紅軍戰士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們再次讚頌這位可敬的軍需處長(齊讀)，最後讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮!禮畢，請坐。

4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎?不是，還指誰?(將軍，所有的戰士)

過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁着堅定的步伐走來了，看,這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。

1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?這是一支怎樣的隊伍?(不怕困難，不怕犧牲，捨己爲人，關心戰友)

幻燈片出示，語段練習：

長征隊伍中，正因爲有這樣不怕犧牲、捨己爲人的軍需處長，所以;正因爲有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以;正因爲有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。

是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵着一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代,你想到了哪些英雄?那麼，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。

2、革命勝利後,我們要爲軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。

(巍巍雪山埋忠骨，皓皓長空蕩英魂。)

《豐碑》優質課教學設計 篇2

教學要求：

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己爲人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"溼潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

教學重難點：

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿着中，體會他捨己爲人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

教具準備：

1、電腦.課件3件。

2、小黑板一塊。

教學時間：兩課時。

第一課時

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課後"思考·練習"第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什麼事？

2、瞭解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什麼感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，瞭解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分爲四段，討論段意。（提示：A、艱難前進B、嚴峻考驗C、一座豐碑D、走向勝利）段意（略）

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什麼意思？從哪裏看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什麼？爲什麼會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、佈置課堂作業：

完成課後"思考·練習"第3題。

第二課時（詳案）

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課後"思考·練習"第1、2、4題。

一、引入新課。

在十分惡劣的環境裏，這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？將軍思索着。正在這時，他得知前面有人凍死，快步朝前走去，那他看到了什麼？

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什麼？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣着）

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地裏的主要原因是什麼？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什麼？（學生充分討論）

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍爲什麼愣住了？爲什麼莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

1、第七自然段寫軍需處長"好似一尊塑像"，這裏爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長"成了一座晶瑩的豐碑"？

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什麼作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什麼共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什麼樣的隊伍？爲什麼說勝利一定屬於這樣的隊伍呢？

3、聯繫第二段將軍的思索，學完了全文，你認爲這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最後一段。

四、指導感情朗讀最後三個自然段。

五、發散與昇華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、.總結課文。

七、佈置作業：

背誦課文最後三個自然段。

《豐碑》優質課教學設計 篇3

一、教學目標：

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。

2、弄清課文的重點內容。

3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、溼潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

二、教學重點：

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿着中，體會他的獻身精神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

三、教學難點：

1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

第一課時

一、前提測評：

導語引入：爲了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄讚歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。出示板書《豐碑》。

二、認定目標：

1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

3、能力：感情朗讀，體會文中含義;勾、畫、標、注重點詞句;質疑、解難，想象等綜合能力。

三、導學達標：

(一)師放間樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。

伴隨音樂低沉敘述導語，並結合板書課題。

(二)播放課文錄音：提出預習思考中的問題。

1、這篇課文講了一件什麼事?

2、把描寫軍需處長神態的語句用“~~~~”劃出來。

學生用自己組織的語言簡要概括大意。

(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分爲重點內容，並說出根據。

(四)通過分組討論提出問題，教師分類。

再選派代表彙報本組預習收穫，或你知道了什麼?

(主體作用，自主學習)

(五)學習課文一、二部分

教師激情範讀，引入(這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。

這支隊伍面臨怎樣的考驗?你是從哪兒看出的?

請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。

你還體會到了什麼?

將軍擔心什麼?

請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。

四、達標測評：

四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。

第二課時

一、前提測評：

同學們，上節課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環境，這節課我們繼續深入地學習課文。

二、認定目標：

1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。

2、情感：從字裏行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。

3、能力：提出問題，解決問題的能力;自學能力;多種讀的能力。

三、導學達標：

(一)

1、自由反覆朗讀重點部分，畫出最讓你感動的地方。

2、他()，好似()，身上落滿了雪，無法()他的面目，但可以看出，他的神志十分()，十分();

他左手微微()，好像在爲戰友指明()。()的衣服緊緊地()在他的身上。

以上填空題幻燈打出。

讓學生填空後體會所填詞語，你從中明白了什麼?

(此時結合板書，一動不動、鎮定、安詳、單薄破舊、緊貼)

(二)文中除了講軍需處長，還講了誰?哪些內容是寫將軍的?請你在文中找出，朗讀體會“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎?有什麼不同?

將軍當時的心情怎樣?

幻燈出示：將軍的臉色頓時()起來，嘴角邊的肌肉()着。他()眼睛，像一頭()豹子，樣子十分()。將軍兩腮的肌肉()着。

通過上面的句子，體會將軍的內心世界。

▲聯想：將軍會想些什麼?(用二、三句話說說)

將軍()了，()站在雪地裏。他的眼睛()了。他()了一口氣，()地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個()。

從上一段中你體會到了什麼?同桌小聲說說，指名彙報。

(三)自學最後一段，把你理解的、讀懂的用文字標註在該段之後。

(四)達標測評：

質疑問難：針對上歸納出的問題，重點解決

1、爲什麼說爲大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑?

2、爲什麼最後將軍想：“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?”和前面的思索進行呼應。

3、以“豐碑”爲課題的含義。

▲聯想：軍需處長在犧牲前會想到什麼?他會對戰士們說些什麼?(寫幾句話)

最後每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。

《豐碑》優質課教學設計 篇4

教材分析：

文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

教學要求：

1、學會本課的13個生字

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、深刻領會文章所要表達的思想內容，從中受到感染和教育。

4、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

教學重點：

1、理解課文的不同內容，體會課文的敘述順序

2、領會文章先抑後揚及側面描寫的表現手法。

3、理解“豐碑”的含義。

教學準備：

錄音機、投影儀

教學時間：

2課時

第一課時

教學要點：

1、理解課文的內容，深刻領會課文所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

2、有感情地朗讀課文

教材過程：

一、導入新課

1、談話引入課題

2、板書齊讀課題

3、釋題

二：整體感知，檢查預習

1、檢查生字詞的讀音

2、自己讀課文

思考：文章主要講了一件什麼事？

3、小組內交流上述問題

4、全班叫交流討論的結果。

三、細讀理解

1、學生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的.那部分讀一讀。

2、小組內交流：你讀明白了什麼？還有哪些不明白？小組內的同學相互質疑問難，相互解答，如果小組解決不了的問題，你記下來，等會我們大家共同解決。

3、彙報討論的結果

教師重點引導以下幾點：

(1)、找出描寫軍需處長神態的句子，從這些句子中你體會到什麼？（堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

（2）、找出描寫將軍的神態的文字從這些句子中你體會到什麼？

A、如看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動着”“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動着”表現了將軍兩種不同的感情：一是對軍需處長的不滿和責備；二是對紅軍戰士深深的愛。

B、當知這位凍僵的老戰士就是軍需處長時“將軍楞住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個軍長敬了一個禮。”

讓學生談一談體會理解將軍的兩種感情：一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。

（3）、“豐碑”本來指什麼？在課文中指什麼？爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

4、指導朗讀

第7自然段要讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。12自然段要讀出震驚、內疚、敬仰的複雜心情，語速緩慢，讀的深沉、莊重。

四、總結

1、配樂朗讀全文

2、同學們，課文已學完，此時你想說點什麼？

《豐碑》優質課教學設計 篇5

教學目的：

1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。

2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

教學難點：

正確理解“豐碑”的含義。

教學過程：

一、揭示課題

上課後老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據詞定義（多，豐富；大；姓）這個詞是什麼意思？（高大的石碑，高大的紀念碑）

二、初讀課文，整體感知。

1、那麼這是一座什麼樣的豐碑，用來紀念誰的？相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。

2、出示本課生字，讀一讀。

伍坨嘯劣酷襲僵倚禿塑豹覆瑩

特別注意：嘯（xiào）劣（liè）塑（sù）

3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。

4、誰說說課文所講的“豐碑”是什麼，課文什麼地方點明瞭？

（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）

三、理解教材

1、這時你們頭腦中又產生了什麼問題？需要提出來研究。

（爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什麼相似之處？）

2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。

3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什麼事，是按照怎樣的順序寫的？被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什麼相似之處？(畫批在書旁）

4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。

5、在全班進行交流。

第二課時

教學目的：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心爲公、捨己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、理解“豐碑”的真正含義。

教學過程：

一、創設情境導入

上節課我們通過讀書瞭解了故事發生在戰爭時代，一支隊伍艱難地行進在白雪皚皚的雲中山中。那裏狂風呼嘯，大雪紛飛。（邊說邊用簡筆畫勾勒出一座巍峨的雪山，同時播放北風呼嘯的錄音）

二、研讀課文，有感情地朗讀課文。

1、快速默讀課文，回憶我們上節課質疑的問題。

2、你們認爲軍需處長和豐碑之間，第一點相似之處是什麼？從課文的什麼地方讀懂的？

第一個相似點：軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。（板書：形象）

（1）怎樣讀，才能把“軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現出來？各自練習朗讀。

（2）你們覺得第7自然段，應該把握一個什麼樣的基調？指名讀。

（3）誰來評一評他讀得怎麼樣？請你再讀一讀。

（4）再指名有感情地朗讀課文。

3、你們認爲第二個相似之處是什麼？從課文的什麼地方讀懂的？

第二個相似點：軍需處長一心爲公、捨己爲人的精神像一座晶瑩的豐碑。（板書：精神）

從課文7、8、11自然段的聯繫中，你們看出了什麼？

作爲軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發給戰士們，自己卻穿着單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心爲公、捨己爲人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

三、互換角色，體會情感，自由表達。

1、如果你此時身在雲中山中，身爲軍需處長，你會怎樣想？

（我可能會猶豫，雖然我從心裏也願意給戰士們棉衣，但寒冷的滋味太難受了；我將毫不猶豫的像老戰士那樣，把棉衣讓給別人；我想如果能和戰士夥着穿，你穿一會，我穿一會，既可以保全生命，有可以關心戰士。）

2、現在你就是軍長，面對這樣一位衣着單薄的被凍僵的老戰士，你能想到什麼？會怎麼說？朗讀描寫軍長的句子。

（讓學生置身情境去體會文中的角色，培養學生豐富的想象力）

四、進一步體會情感，有感情地朗讀。

1、課文既然歌頌的是軍需處長一心爲公、捨己爲人的精神，作者爲什麼花了大量的筆墨寫了……這時你們頭腦中又產生了什麼樣的問題？

（課文歌頌的是軍需處長一心爲公、捨己救人的品質，爲什麼花了大量的篇幅寫將軍情感的變化？）

2、請同學們默讀畫出將軍情感變化的句子。

3、讀一讀你們畫的句子。

4、在什麼情況下，將軍的情感發生了這樣的變化？我們進行對讀。（先師生對讀，再生生對讀）

對讀中，你們體會到將軍的情感有着怎樣的變化？

點撥：起初將軍擔心這支裝備很差的隊伍能否禁得住嚴峻的考驗，後來，他爲什麼變得信心十足，堅定不移？（雖然環境惡劣、裝備很差，但是又像軍需處長這種一心爲公，捨己爲人的的精神，就沒有戰勝不了的困難，因此將軍信心十足，邁着堅定的步伐，大步走進了漫天的風雪之中）把描寫軍需處長和將軍神態的句子多讀幾遍來體會感情。

五、小結

我們學完了課文，誰說說你在寫作方法上學到了什麼？背誦你自己喜歡的段落。

板書：按思想感情發展的變化順序記敘，抓人物的神態和語言來描寫。

《豐碑》優質課教學設計 篇6

教學目標：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心爲公、捨己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文。

教學設計：

一、導入

1、揭示課題。齊讀課題。

（1）"豐碑"是什麼意思？

（2）《豐碑》講述的故事是發生在什麼時候的一件事？文中爲什麼把大雪覆蓋的軍需處長成爲"豐碑"呢？

二、出示目標。三、學習第一自然段。

1、自由讀，思考：紅軍在過雲中山時，那裏自然環境怎樣？（環境十分惡劣）

2、除自然環境十分惡劣之外，還有什麼困難在威脅、考驗他們？（裝備差）

3、指導有語氣朗讀。

三、學習第二自然段。

1、默讀，思考：

（1）軍長聽到警衛員的報告後是怎樣做的？爲什麼這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠着冰崖坐着，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

2、讀課文，抓詞，談體會。

軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息後，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接着他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心裏很着急。"軍長思索着，臉變得陰雲密佈，嘴角的肌肉明顯地抽動着。"他爲凍死了戰士而痛心，爲軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘願犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視着眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。於是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水溼潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。

３、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關係。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣着。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因後果緊密相連，先發生的情況先寫，後發生的情況後寫。是按事情發展順序連句成段的。）

４、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？爲什麼？

５、小結：

這段課文具體、細緻地描寫了軍長感情的變化（吃驚、着急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細緻地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣着，並把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

６、指導有語氣朗讀。

四、學習第三自然段。

1、齊讀，體會"豐碑"的含義。

（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）

２、指導有語氣朗讀。

３、練習背誦。

五、結束語：

可敬的軍需處長離我們遠去了，並和高高的雲中山化爲一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表着的紅軍精神已成爲中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵着一代又一代的人永遠前進。

《豐碑》優質課教學設計 篇7

知識目標：

學習本課生字新詞，摘抄好詞好句；

能力目標：

深刻領悟文章所表達的思想內容，學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行繼續的方法；

情感目標：

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學習軍需處長捨己爲人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

教學重點：

理解文中描寫軍需處長穿着、神態及將軍神態變化的語句，體會將軍前後思想感情的變化；

教學難點：

弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體爲什麼成了一座晶瑩的豐碑

教學準備：

自制多媒體課件

教學時間：

第二課時

教學過程：

第二課時

一、激情導入：

路迢迢，寒風涼。敵重重，軍情忙。紅軍於1934年從江西福建出發，1935年到達陝北。歷經艱難險阻。翻雪山，過草地，漫漫征途，涌現了多少可歌可泣的英雄。發生了多少感天動地的故事，今天我們一起走進那艱難的歲月。一起走進《豐碑》這篇課文。齊讀課題

二、感知課文

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞

（2）課文主要講了一件什麼事？按什麼順序寫的？

2、學生自學，檢查交流

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍爲什麼思索着：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士爲什麼會被凍死？他死時爲什麼神態那麼鎮定、安詳？

三、細讀探究

1、快速閱讀課文，思考問題a

2、學生讀後體會交流

3、師小結

二、研讀領悟：

（一）、請學生自由讀課文的3—12節，用“——”劃出描寫老戰士神態、穿着的語句，讀中探究

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什麼的？他爲什麼穿得這麼單薄、破舊？

3、軍需處長明知道自己會被凍死，爲什麼神態十分鎮定十分安詳？（出示多媒體課件）（）同桌討論，再交流

4、你認爲軍需處長是個什麼樣的人？你對他產生什麼樣的感情？（學生自由說，師板書：捨己爲人）

5、指導朗讀第7

節（出示多媒體課件）

《豐碑》優質課教學設計 篇8

教學內容

《豐碑》是九年義務教育五年制小學語文第八冊第七組中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，爲革命事業勇於獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞.

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

重點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

難點

理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑

時間

二課時

教法

情境教學法、直觀法、對比法、自學法等

教具

多媒體、錄音帶

第一課時

一、激情導入新課，整體感知課文

爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍行軍途中的又一個感人肺腑的故事吧！（播放朗讀帶）請同學們閉上眼睛用心聆聽課文，並思考：（多媒體出示)

課文敘述了一件什麼事？按怎樣的順序來記敘的，課文歌頌了誰？課文爲什麼以“豐碑”爲題？再讓學生自讀課文，找出問題的答案，在探討“課文爲什麼以《豐碑》爲題”時引導學生讀題——《豐碑》，檢查課外預習：你收集到了哪些關於“豐碑”的資料？你在何處見到何碑？現在談談你怎樣理解“豐碑”這個題目？

二、創造意境，讀中感悟。

1、出示多媒體形聲畫面，引導學生仔細觀看影像。

2、探索目標：

①課文哪幾部內容介紹了這一畫面？（第一、二自然段）朗讀第一、二自然段。

②在這一狂風呼嘯，大雪紛飛。一支紅軍正在艱難地爬雪山。你認爲這支紅軍正面臨着什麼樣考驗？（嚴寒）這是怎樣的考驗？（十分嚴峻的考驗）你從哪些詞語中體會到的？（大冷坨、狂風呼嘯……）從這些詞語中你還感悟到了什麼？（紅軍戰士急需禦寒衣物……）

③面對這樣嚴峻的考驗，假設你就是這支紅軍的將領，你有哪些憂慮呢？（出示課文第二自然段中的四種“可能”的語句）指名朗讀，齊讀。分析對比一下，我們的憂慮是否就是將軍的憂慮？

④指導朗讀。（在理解、體會的基礎上用“緩慢、沉重”朗讀此段文字）齊讀，指名讀。三、以讀悟文，用心感受，緊扣主線。

1、細讀課文3—11自然段畫出描寫將軍語言、動作、神態的詞語。

2、探討目標：

①將軍邊走邊喊什麼？爲什麼要“喊”？

②將軍產生第一次“愣”的原因是什麼？指名朗讀“將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。”談談你中體會到了什麼？（對戰士的關心）

③將軍快步朝前走去，來到人羣中呈現在他面前的是怎樣一幅畫面呢？（多媒體播放形聲結合的老戰士凍死的畫面引導觀看）再朗讀課文第七自然段，從此段的描寫，你體會到了什麼？結合有關詞語談談。（從“單薄破舊的衣服”體會軍需處長穿着少是凍死的，體現了他舍已爲人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）

④指導朗讀，（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）範讀，指名讀，齊讀。

⑤將軍看到此情景，神情有什麼變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。（爲老戰士被凍死而悲憤難過，要追究軍需處長的失職。）

⑥讀將軍“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什麼？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什麼原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因爲他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長啊！）

⑦引導學生用“氣憤”的語氣朗讀這部分文字。

⑧當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現？齊讀此段文字。四人小組討論，將軍第二次產生“愣”的原因是什麼？當時可能想到哪些？他是怎樣做的？想象當時的情景，指名學生演示，體會情感，引導讀出“敬佩、自豪”之情。這是將軍所做所想，假如當時你也在場，你會說些什麼、做些什麼？

3、氣氛薰陶，讀中昇華。

①在低沉的哀樂聲中教師總結。

②引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

③討論“晶瑩的豐碑”在這裏指的是什麼？（大雪覆蓋中的軍需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。引導學生想象：軍需處長爲爲什麼不給自己留一件棉衣？凍死前他可能在想什麼？小組討論。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

④在軍需處長的精神鼓舞下，這支隊伍能否經住嚴峻的考驗？找出這些詞語。你怎樣理解“無數軍需處長沉重而堅定的腳步聲”。

四、總結寫法，創造情境。

1、結合板書，總結全文。領悟課文哪些內容詳寫，哪些略寫？

2、指導寫法，學習本文抓住將軍語言、神態這一變化主題及軍需處長凍死時的形象，來刻畫人物精神的寫法。

3、今天，我們學習了這篇文章，你想到什麼？今後打算怎樣？

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、試背誦第七自然段。

板書設計：

23豐碑

軍需處長紅軍將軍

艱嚴喊愣鼓難

峻抽

《豐碑》優質課教學設計 篇9

教學目標：

1、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。

2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。

3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。

教學重點：

理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

教學難點：

理解“豐碑”的含義。

教學過程：

第一課時

一、初讀感受

1、自己讀課文，讀準確，讀通順。

2、誰願意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽？

3．讀了這篇文章你有什麼感受？有什麼就說什麼？可一句話，也可以幾句話。

二、再讀質疑

1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。

①人被凍死是很痛苦的，爲什麼軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳？

②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什麼意思？

③軍需處長的身體怎麼會成爲"豐碑"?

④將軍爲什麼莊嚴地向這位軍需處長敬禮？

⑤爲什麼"勝利一定屬於這樣的隊伍"呢？

2、全班交流自己的問題。

三、合作討論問題

1、方法：自由組合，幾人一組討論剛纔提出的自己感興趣的1一2個問題。

第二課時

一、重點學習討論

㈠人凍死時是十分痛苦的，爲什麼軍需處長被凍死時那樣"鎮定、安詳"?

1、出示第7小節，指名朗讀。

2、討論：爲什麼他死得這樣安詳、鎮定呢？

3、想象一下他犧牲前的所做、所想（爲什麼坐下來，爲什麼吸菸，爲什麼左手向前伸？）

4、這是一位怎樣的軍需處長？

㈡練習有感情地朗讀。

二、重點朗讀9一13小節。

1、自己有感情地朗讀。

2、自告奮勇展示。

3、教師點撥、指導。

三、昇華情感

1、爲什麼被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?

2、爲什麼勝利一定屬於這樣的隊伍呢？

3、背誦你喜歡的自然段。

板書設計：

豐碑一尊塑像——→一座豐碑

《豐碑》優質課教學設計 篇10

教材分析：

課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展爲線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

學情分析：

1.課文着力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適於學生學習寫作。

2.課文閃耀着人文精神的光芒：課文塑造了兩個幹部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利於學生情感、人生態度和價值觀的培養。

設計理念：

情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積澱，促進學生自悟自得，在積澱語言的同時，受到良好的情感薰陶，輕鬆地落實三維目標。

教學目標：

1.通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿着及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。

2.瞭解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。

3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。

教學重點：

1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中體會他的獻身精神。

2．瞭解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。

教學難點：理解爲什麼說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

媒體和資源：幻燈片視頻短片

本課流程：

創設情境.

導入新課

重點品讀.體會精神

總結全文.昇華情感

體會軍需處長

體會軍長

深刻感悟軍需處長

理解豐碑含義

教學過程：

一、創設情境，激情導入。

師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄讚歌。

今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題

師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）

看，這就是那隻裝備極差的紅軍隊伍，此時的雲中山早已被嚴寒凍成了一個大冰坨，戰士們冒着刺骨的寒風在冰天雪地裏艱難的跋涉着，設想一下這支隊伍將會遇到怎樣的困難？

生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊……

設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形並茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕鬆自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。

二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）

師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰鬥面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什麼事呢？

請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。

生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。

板書：軍需處長。

師：軍需處長是做什麼的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？

生：是給大家發放物資，衣服的……第7自然段詳細寫了軍需處長。

師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：

用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，

用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，

用雙橫線畫出描寫軍需處長穿着的句子。

在旁邊做簡單地批註。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行爲，教師要引領學生自主讀、畫，鑽研文本，推敲詞句。

師：描寫軍需處長動作的句子是——

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹幹坐着。

師：描寫軍需處長神態的句子是——

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像在向戰士借火。（冒號後面表解釋說明，描寫他神態的樣子）

從“鎮定、安詳“引導孩子：對於當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑着自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他爲自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。

師：描寫軍需處長穿着的句子是——

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這麼做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、捨己爲人”的偉大精神。

設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯繫上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。

師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字並配上舒緩的音樂）

下面讓我們懷着對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。

生：齊讀7自然段

三、側面描寫，體會精神（分析軍長）

師：我們對軍需處長這個人物有了更深的認識，你發現了嗎？作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰？

生：——軍長

師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？

簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，並使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

師：出示填空：當軍長髮現有人被凍死時，軍長（）

當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）

當軍長眼睛溼潤地久久地站在雪地時，軍長（）

當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）

生：小組交流填空（悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)

師：軍長爲什麼會有這樣的變化呢？

誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什麼？——指導朗讀

生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……

師：“抽動”和“抖動”有什麼區別？

生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……

師：讀出悲憤的語氣

生：讀這幾句

師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什麼感受？

生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……

我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……

師：他爲什麼愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什麼區別？

生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。

師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子

生：讀句子，談感受？

師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。

生：讀出來。

師：文章主要寫軍需處長，爲什麼還用了大量的筆墨寫軍長呢？

生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“捨己爲人、大公無私”的精神。

師：你知道這是什麼描寫嗎？

生：側面描寫。（介紹）

師：是呀，此時將軍的心情是多麼複雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍複雜的心境吧！

生：自讀。

設計意圖：理清軍長的情感變化後，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融爲一體。那位捨己爲人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立於每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。

四、回顧重點，深入領悟。

師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）

生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀

設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因爲這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶着的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。

五、題目連接，體現中心

師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這裏又出現了，想一想爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

師引導：1.“豐碑”本來指什麼？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）

2.在文中指什麼？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）

3.最後討論爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）

設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃着，內心的激情卻在涌動着，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。

師：這位軍需處長爲了戰友們永遠地長眠於雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

生：能。

師：讓我們帶着戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最後一段話。

生：齊讀最後一段話。

師：這段的最後一句話是什麼句？

生：反問句

師：作者想表達什麼意思？（改成陳述句）

生：勝利一定會屬於這隻隊伍。

六、環境描寫，襯托人物

師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，

生：找環境描寫的句子

師：誰給大家讀一讀？用這麼多環境描寫有什麼好處？

生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……

師：我們以後在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。

設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助於學生寫作的積累，體會人物的思想感情。

七、總結全文，升化情感。

師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠於雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什麼？在紙上寫一寫。

生：毫不利己專門利人……

設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛鍊了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個昇華。

師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。