人教版五年級語文下冊《景陽岡》教學反思（精選13篇）

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理的人教版五年級語文下冊《景陽岡》教學反思（精選13篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇1

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

一、藉助註釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，瞭解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉守爲攻的痛打對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前後發生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇2

《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什麼事情，弄清楚這個問題以後，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。

我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然後又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然後想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容後我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什麼關係。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的瞭解。

通過此次教學，我認爲，將激情地、設置懸疑的語言置於濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感纔能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇3

第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，後因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課後也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下後卻不自覺地思慮起來，以至於過了十二點還毫無睡意，於是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終於進入夢鄉。

早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學校後知道自己一定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢後，總覺得打虎只打了個不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是後半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——

1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校裏的教研活動挑戰一下也好，所以也就這麼打一回了。一開課就進入了一種常態，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀後安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最後又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源於“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！

2．學生不敢“虎”一把。平時在課堂上敢於積極舉手參與熱烈討論的，敢於擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這麼一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！

冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！

3．簡單的語文總不簡單。昨又讀了於永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結爲讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學改革的浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課後剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫生的手術刀下來的時候什麼都豁出去了，娃娃出來了又那麼擔心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇4

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敘了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。教材可分爲“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎麼樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎麼回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文並茂地爲大家解說了一下縮寫。

在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對於保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長複雜的句子簡單化。最後一步就是對照原文進行修改。

然後根據課文裏給出的《景陽岡》例文，我帶領大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對於縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然後讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把複雜語言簡單化。這一節課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇5

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點?然後分角色朗讀課文，讀完課文後同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踊躍。

二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？

（動作）板書⑴、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞爲“一撲……一掀……一剪”

通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要爲你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作爲重點進行訓練。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇6

《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果（思效）

抓人物動作，見特點。

打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善於變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植於動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現武松動作的詞語，把你認爲最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什麼樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人。“揪、按、提、打”，然後讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。

同時，我讓學生找出老虎的動作，然後提問老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞爲“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是爲了襯托武松的武藝高強，沉着冷靜。

2、教學收穫（思得）

（1）品味“閃”“躲”。

“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意爲之。閃和躲，同時說明了武松既有優秀的本能又有沉着冷靜和勇敢無畏的性格。

3、不足之處（思失）

爲了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱。可是，由於對這首歌不是很瞭解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今後要善於突破自我。

4、改進措施（思改）

結合新時代，注入新元素。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以後教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，採用“爲武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事蹟、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行爲，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇7

《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。

師：“在武松打虎的過程中，我們瞭解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什麼特點？”

生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。

生：“對，他就是蠻橫無理，儘管他是英雄，我不喜歡他”……

這時，學生們議論紛紛，積極發表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑑於時間關係，我說：“同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現在……”

下課了，學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課後，我想，學生爲什麼這樣認爲呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行爲，這種行爲在家裏一定會被家長責罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對於這種人就是這樣評價的，而我，卻爲了完成教學任務，不聽學生的見解，一味的遵循書本，把自己的意願強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。

作爲一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對於表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進行反覆朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。

抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？“躲”。

再讓學生試着把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這隻大蟲，看出他武藝高超。

藉助視頻感受人物形象。對於武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反覆體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。

學完全文後，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今後要善於突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今後的生活中，我必須博覽羣書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇8

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然後分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。

3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

4.讀寫結合提高學生的語文素養。

通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。爲今後閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要爲筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇9

在講授了《景陽岡》一課之後，有些感悟。下面將本節課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。

一、認真參讀教材，瞭解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。

本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作爲本組的略讀課文，本課我以“欣賞”爲主線，培養學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。

由於本課的篇幅較長、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字；心理描寫的句子，標點；動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的'目的。

二、抓住語言、動作、心理的描寫，培養學生欣賞語言的能力。

《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，瞭解武松的性格特點。

對於武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對於武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯繫上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內心變化過程，瞭解了武松膽大、要面子、自負的性格特點；對於武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇10

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定爲能進行簡單複述和體會人物性格特點這樣兩項。因此我在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒,抓人物語言見特點

在教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點。同學們默讀後很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然後通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踊躍。

二、景陽岡上打虎時，抓人物動作見特點

教學這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？（動作）板書、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然後我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這裏哪個字用得更好？用“閃”對錶現武松的形象好在哪裏？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞爲“一撲……一掀……一剪”同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今後的閱讀中，同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在寫作時，也要爲筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇11

本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。爲此教學時，我採用以學生自學、自悟爲主，教師加以適當的啓發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。

我讓學生初讀課文，瞭解大意，理清敘述順序。抓住描寫武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉着機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我採用分角色朗讀的方式進行，而後思考：三碗酒過後，店家爲什麼勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然後讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏鬥，課文分爲哪幾段寫的？每一段各有什麼表現？表現了武松的什麼性格？通過這樣學習，學生對武松的性格特點有了充分了解。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇12

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定爲能簡單複述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。我讓學生初讀課文後，用一個字讚揚武松，很多學生都有自己獨特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整體感知後，再深入到文字中去，請學生找出表現武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格，最後安排“探究新發現”，使學生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”，教學思路清晰，教學環節緊湊。

不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環節還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來誇誇武松，從而把握人物形象。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思 篇13

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創造性複述等手段激起學生的學習興趣，展開高效教學。

一、激發學生閱讀《水滸傳》的興趣

這節課是第二課時，以“識虎威品英雄”爲主要內容。考慮到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”爲突破口，爲原本平靜的課堂注入一潭活水，進一步激發學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養。

二、多種方法猜詞義。

古白話文詞句生澀難懂，課堂上我儘量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以後，由學生分享自己感覺陌生的詞語，並介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯繫上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“藉助資料猜詞語”等閱讀法寶。

三、識虎威品英雄。

通過“識虎威品英雄”培養學生抓關鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達並重”的課題研究理念，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。

人虎過招片段中，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關鍵動詞，引導學生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放鬆，生動展現了一個力大過人的武松。通過調換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。

四、精準拓展，引導學生客觀評價英雄人物

本課，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續帶領學生體會武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害後失控的武松。通過拓展，學生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有着常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那纔是一個活生生的，真實的，完整的人。

五、不足之處

由於擔心教學內容不能按時完成，個別環節夯得不夠實；因疫情原因，本來設計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。

我始終秉承“合適的纔是最好的”理念，在備課中力求能夠根據課例的特點、結合學生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學。總之，“且行且思，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鑽研，撒播關愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！